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關(guān)于后現(xiàn)代課程觀視角下的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；后現(xiàn)代課程觀；教學(xué)實(shí)踐
論文摘要：隨著實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi)．許多隱性問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。本文從多爾的后現(xiàn)代課程觀的理念和雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，在分析雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)國(guó)家貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出了新的建議。
“雙語(yǔ)教學(xué)”是當(dāng)今高校改革的熱門話題�！敖逃嫦颥F(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。本文旨在從后現(xiàn)代課程觀的理念出發(fā)，結(jié)合雙語(yǔ)教育的內(nèi)涵，通過(guò)分析國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題．來(lái)探討其新思維。
一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的理?yè)?jù)分析
1．雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵
我國(guó)的“雙語(yǔ)教育”主要是指用與兩種進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其本質(zhì)是在提高漢語(yǔ)水平的前提下，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合水平，進(jìn)而習(xí)得用雙語(yǔ)進(jìn)行思維與學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙元人才。
2．后現(xiàn)代課程觀的理念
這里主要是指以小威廉·E·多爾為代表的建設(shè)性的后現(xiàn)代主義課程觀。多爾認(rèn)為：“如果后現(xiàn)代教育學(xué)能夠出現(xiàn)，我預(yù)料它將以自組織概念為核心�！边@種作為過(guò)程的課程具有建構(gòu)性和非線性的特點(diǎn)。文本／讀者、教師／學(xué)生、體驗(yàn)／意識(shí)等都構(gòu)成課程本身．這種課程中“學(xué)習(xí)和理解來(lái)自對(duì)話和反思”。
多爾理解和設(shè)計(jì)的課程是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的，開(kāi)放性是其根本特點(diǎn)。課程不再是跑道，而成為跑的過(guò)程自身，學(xué)習(xí)是創(chuàng)造過(guò)程之中的探險(xiǎn)。“會(huì)話”是多爾課程的核心，他認(rèn)為會(huì)話引起反思，反思又導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。課程評(píng)價(jià)是共同進(jìn)行、相互作用的．應(yīng)作為一種反饋，是做——批評(píng)——做——批評(píng)這一循環(huán)過(guò)程的組成部分。
二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析
1．課程目標(biāo)把握不當(dāng)
首先，就雙語(yǔ)教師而言，存在兩個(gè)突出問(wèn)題：(沒(méi)有分清“教學(xué)語(yǔ)言”和“語(yǔ)言教學(xué)”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性。認(rèn)為是雙語(yǔ)，就是意味著“完全用英語(yǔ)上課”，把貿(mào)易實(shí)務(wù)課上成了英語(yǔ)的專業(yè)詞匯課。②沒(méi)有分清主次地位。雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)的掌握才是主要目的。
就學(xué)生而言，他們中的大部分對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)的主次地位并未分清，認(rèn)為上貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課的主要目的是多層次地接觸英語(yǔ)，提高英語(yǔ)水平，忽略了學(xué)科知識(shí)的掌握，以致于把雙語(yǔ)課當(dāng)作“大學(xué)英語(yǔ)”課的延續(xù)。
2．課程實(shí)施傳統(tǒng)死板
像所有課程一樣．課堂教學(xué)是雙語(yǔ)課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑�？蓮摹秶�(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐的三個(gè)方面剖析其存在的問(wèn)題：
(1)雙語(yǔ)教學(xué)模式：①維持型雙語(yǔ)教學(xué)(Mainte．nanceBilingualEducation)：是最為保守的雙語(yǔ)教學(xué)模式。顧名思義。即維持學(xué)生原本熟悉的語(yǔ)言基本不變。②過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)(Transitionla Bilingula Educa-tion)：是指首先采用漢語(yǔ)為主的教學(xué)方式．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)渡后，再將雙語(yǔ)教學(xué)逐步引入教學(xué)的全過(guò)程。③浸沒(méi)型雙語(yǔ)教學(xué)(ImmersionBilinugalEducation)：是指教學(xué)全過(guò)程基本都使用英語(yǔ)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生浸沒(méi)在雙語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中。這種教學(xué)方式對(duì)教師和學(xué)生要求都很高。
(2)雙語(yǔ)教學(xué)方法。①國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)方法在某種程度上還是延續(xù)著傳統(tǒng)貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法。即以教師講授為主的“滿堂灌”。②在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上，由于語(yǔ)言水平的制約，師生之問(wèn)或?qū)W生之間都缺乏互動(dòng)和交流。
(3)雙語(yǔ)教學(xué)手段就目前國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況看，教學(xué)手段是陳舊、單一的。如傳統(tǒng)的“粉筆+嘴巴+黑板”或“多媒體+嘴巴”的教學(xué)手段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)于課堂的要求。
3．課程評(píng)價(jià)單一片面
對(duì)于國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)，還沒(méi)有形成自身一套系統(tǒng)的模式，大部分仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，即對(duì)于教師而言．主要以學(xué)生的課堂教學(xué)滿意度來(lái)評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量：對(duì)于學(xué)生而言，主要以傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)來(lái)衡量其學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、基于后現(xiàn)代課程觀的實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；
后現(xiàn)代課程觀主張個(gè)性解放，重視差異性，提倡師生對(duì)話、交流、互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等正好切中國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐弊端所在的舉措，為解決這一問(wèn)題提供了理論依據(jù)和。
1．課程目標(biāo)具有“生成性”
根據(jù)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把教學(xué)目標(biāo)基本分為三個(gè)層次：第一層次，由于學(xué)生初次接觸雙語(yǔ)課程，教師應(yīng)以簡(jiǎn)單滲透的形式，只用講解重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵詞，克服學(xué)生由于問(wèn)題而形成的障礙；第二層次，學(xué)生有了一定的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)后，教師可以用中英文交叉講授內(nèi)容．而對(duì)于簡(jiǎn)單的磋商情景的再現(xiàn)最好全部采用英文，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維的意識(shí)；第三層次，教師可采用全英文上課，力求學(xué)生能在實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中自如地用雙語(yǔ)思維．自由地切換兩種語(yǔ)言。
2．課程內(nèi)容具有豐富性
教師要打破“一本教材走天下”的傳統(tǒng)，在原版教材的基礎(chǔ)上，參考相應(yīng)的版教材，同時(shí)注意與其它課程的聯(lián)系，使相關(guān)知識(shí)照應(yīng)融合。在授課過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集，推薦相關(guān)網(wǎng)站和書(shū)籍的多種方式．建立起立體的教學(xué)資源，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段上，教師應(yīng)積極采用現(xiàn)代技術(shù)�？刹捎眯蜗笊鷦�(dòng)的多媒體課件，播放真實(shí)的英語(yǔ)商務(wù)短片，利用輔助軟件，邀請(qǐng)外貿(mào)公司的專家進(jìn)行專題講座等多種方式豐富課堂。
3．課程實(shí)施走向“會(huì)話”性
根據(jù)多爾對(duì)教學(xué)過(guò)程的描述，“會(huì)話”是課程的核心．會(huì)話引起反思，反思又導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。這里的“會(huì)話”不僅僅是指簡(jiǎn)單的對(duì)話，實(shí)際是指師生間、學(xué)生間的對(duì)話、交流、討論。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)雙語(yǔ)課堂上，應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的原則．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)，用少量的時(shí)間對(duì)專業(yè)詞匯、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，然后采用交際活動(dòng)法．由易到難、由淺人深地引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話、交流和討論。
4．課程評(píng)價(jià)具有多元性
首先。對(duì)授課教師的課程評(píng)價(jià)可通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)員評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教或教師自評(píng)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。由于評(píng)價(jià)主體不完全一樣，其側(cè)重點(diǎn)也不一樣．從而避免了只從學(xué)生角度出發(fā)的單一的評(píng)價(jià)體系。其次，對(duì)于學(xué)生而言，不應(yīng)采用傳統(tǒng)的試卷考核．而是應(yīng)該采用平時(shí)考核和最終考核相結(jié)合的辦法。平時(shí)考核主要體現(xiàn)在：學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況．參與課堂活動(dòng)的次數(shù)、質(zhì)量。而最終考核可以把口頭和書(shū)面考試有機(jī)地結(jié)合起來(lái)．考試內(nèi)容也為中英文結(jié)合。
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