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后現(xiàn)代課程觀視角下的國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學實踐

時間:2023-03-02 00:44:12 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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關(guān)于后現(xiàn)代課程觀視角下的國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學實踐

  論文關(guān)鍵詞:雙語教學;后現(xiàn)代課程觀;教學實踐

  論文摘要:隨著實務(wù)課程雙語教學實踐的展開.許多隱性問題顯現(xiàn)出來。本文從多爾的后現(xiàn)代課程觀的理念和雙語教學的內(nèi)涵出發(fā),在分析雙語教學實踐的基礎(chǔ)上,從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面對國家貿(mào)易實務(wù)課程的雙語教學實踐提出了新的建議。

  “雙語教學”是當今高校改革的熱門話題!敖逃嫦颥F(xiàn)代化,面向世界,面向未來”。本文旨在從后現(xiàn)代課程觀的理念出發(fā),結(jié)合雙語教育的內(nèi)涵,通過分析國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學實踐中出現(xiàn)的問題.來探討其新思維。

  一、國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學的理據(jù)分析

  1.雙語教學的內(nèi)涵

  我國的“雙語教育”主要是指用與兩種進行非語言學科的教學,其本質(zhì)是在提高漢語水平的前提下,提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合水平,進而習得用雙語進行思維與學習的能力。培養(yǎng)能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活的雙元人才。

  2.后現(xiàn)代課程觀的理念

  這里主要是指以小威廉·E·多爾為代表的建設(shè)性的后現(xiàn)代主義課程觀。多爾認為:“如果后現(xiàn)代教育學能夠出現(xiàn),我預料它將以自組織概念為核心!边@種作為過程的課程具有建構(gòu)性和非線性的特點。文本/讀者、教師/學生、體驗/意識等都構(gòu)成課程本身.這種課程中“學習和理解來自對話和反思”。

  多爾理解和設(shè)計的課程是開放的、動態(tài)的、過程性的,開放性是其根本特點。課程不再是跑道,而成為跑的過程自身,學習是創(chuàng)造過程之中的探險!皶挕笔嵌酄栒n程的核心,他認為會話引起反思,反思又導向轉(zhuǎn)變。課程評價是共同進行、相互作用的.應作為一種反饋,是做——批評——做——批評這一循環(huán)過程的組成部分。

  二、國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學實踐中存在的問題分析

  1.課程目標把握不當

  首先,就雙語教師而言,存在兩個突出問題:(沒有分清“教學語言”和“語言教學”,過分強調(diào)英語的重要性。認為是雙語,就是意味著“完全用英語上課”,把貿(mào)易實務(wù)課上成了英語的專業(yè)詞匯課。②沒有分清主次地位。雙語教學中,學科知識的掌握才是主要目的。

  就學生而言,他們中的大部分對于雙語教學專業(yè)目標和語言目標的主次地位并未分清,認為上貿(mào)易實務(wù)雙語課的主要目的是多層次地接觸英語,提高英語水平,忽略了學科知識的掌握,以致于把雙語課當作“大學英語”課的延續(xù)。

  2.課程實施傳統(tǒng)死板

  像所有課程一樣.課堂教學是雙語課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑?蓮摹秶H貿(mào)易實務(wù)》雙語教學課堂實踐的三個方面剖析其存在的問題:

  (1)雙語教學模式:①維持型雙語教學(Mainte.nanceBilingualEducation):是最為保守的雙語教學模式。顧名思義。即維持學生原本熟悉的語言基本不變。②過渡型雙語教學(Transitionla Bilingula Educa-tion):是指首先采用漢語為主的教學方式.經(jīng)過一段時間的過渡后,再將雙語教學逐步引入教學的全過程。③浸沒型雙語教學(ImmersionBilinugalEducation):是指教學全過程基本都使用英語。為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境,學生浸沒在雙語的教學環(huán)境中。這種教學方式對教師和學生要求都很高。

  (2)雙語教學方法。①國際貿(mào)易實務(wù)課程的雙語教學方法在某種程度上還是延續(xù)著傳統(tǒng)貿(mào)易專業(yè)英語的教學方法。即以教師講授為主的“滿堂灌”。②在國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學的課堂上,由于語言水平的制約,師生之問或?qū)W生之間都缺乏互動和交流。

  (3)雙語教學手段就目前國貿(mào)實務(wù)課程雙語教學的實際情況看,教學手段是陳舊、單一的。如傳統(tǒng)的“粉筆+嘴巴+黑板”或“多媒體+嘴巴”的教學手段,遠遠不能滿足學生對于課堂的要求。

  3.課程評價單一片面

  對于國貿(mào)實務(wù)雙語課程的評價,還沒有形成自身一套系統(tǒng)的模式,大部分仍沿用傳統(tǒng)教學的評價模式,即對于教師而言.主要以學生的課堂教學滿意度來評估教師的教學質(zhì)量:對于學生而言,主要以傳統(tǒng)的期末考試成績來衡量其學習質(zhì)量。

  三、基于后現(xiàn)代課程觀的實務(wù)課程雙語教學實踐;

  后現(xiàn)代課程觀主張個性解放,重視差異性,提倡師生對話、交流、互動、多元評價等正好切中國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學實踐弊端所在的舉措,為解決這一問題提供了理論依據(jù)和。

  1.課程目標具有“生成性”

  根據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu),把教學目標基本分為三個層次:第一層次,由于學生初次接觸雙語課程,教師應以簡單滲透的形式,只用講解重要的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵詞,克服學生由于問題而形成的障礙;第二層次,學生有了一定的英語詞匯基礎(chǔ)后,教師可以用中英文交叉講授內(nèi)容.而對于簡單的磋商情景的再現(xiàn)最好全部采用英文,逐步培養(yǎng)學生使用英語思維的意識;第三層次,教師可采用全英文上課,力求學生能在實際商務(wù)活動中自如地用雙語思維.自由地切換兩種語言。

  2.課程內(nèi)容具有豐富性

  教師要打破“一本教材走天下”的傳統(tǒng),在原版教材的基礎(chǔ)上,參考相應的版教材,同時注意與其它課程的聯(lián)系,使相關(guān)知識照應融合。在授課過程中,通過網(wǎng)絡(luò)收集,推薦相關(guān)網(wǎng)站和書籍的多種方式.建立起立體的教學資源,供學生參考學習。在教學手段上,教師應積極采用現(xiàn)代技術(shù)?刹捎眯蜗笊鷦拥亩嗝襟w課件,播放真實的英語商務(wù)短片,利用輔助軟件,邀請外貿(mào)公司的專家進行專題講座等多種方式豐富課堂。

  3.課程實施走向“會話”性

  根據(jù)多爾對教學過程的描述,“會話”是課程的核心.會話引起反思,反思又導向轉(zhuǎn)變。這里的“會話”不僅僅是指簡單的對話,實際是指師生間、學生間的對話、交流、討論。在國際貿(mào)易實雙語課堂上,應遵循“以學生為中心”的原則.充分調(diào)動學生的學習積極性。教師要努力為學生營造良好的雙語教學,用少量的時間對專業(yè)詞匯、教學難點和重點進行講解,然后采用交際活動法.由易到難、由淺人深地引導學生用英語進行對話、交流和討論。

  4.課程評價具有多元性

  首先。對授課教師的課程評價可通過領(lǐng)導或督導員評價、專家評價、學生評教、同行評教或教師自評等多元評價相結(jié)合的方式進行。由于評價主體不完全一樣,其側(cè)重點也不一樣.從而避免了只從學生角度出發(fā)的單一的評價體系。其次,對于學生而言,不應采用傳統(tǒng)的試卷考核.而是應該采用平時考核和最終考核相結(jié)合的辦法。平時考核主要體現(xiàn)在:學生平時作業(yè)的完成情況.參與課堂活動的次數(shù)、質(zhì)量。而最終考核可以把口頭和書面考試有機地結(jié)合起來.考試內(nèi)容也為中英文結(jié)合。

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