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淺析多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動(dòng)與發(fā)展
摘要：加德納認(rèn)為,每個(gè)人身上的八種相對(duì)獨(dú)立的智能以不同方式、不同程度組合,使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。智力的多元性從全新的視角為我們解釋了學(xué)生認(rèn)知方式的多樣性,向我們揭示了他們發(fā)展需要的多重性,從而為我們奠定了“多媒體教學(xué)”及多媒體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的理論基礎(chǔ)。多元智能與多媒體的組合教學(xué)更能把課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)----特別是學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)起來(lái),真正實(shí)現(xiàn)智能活動(dòng)的課內(nèi)外的延伸與交合。關(guān)鍵詞：多媒體 多元智能 互動(dòng)教學(xué)
1 多媒體對(duì)于多元智能發(fā)展的新意義
根據(jù)加德納的多元智能理論,作為個(gè)體,我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能:語(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。但每個(gè)人身上的八種相對(duì)獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。正是這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。[1]
從“多元智能”理論中引申出來(lái)的教的原則是“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”,而相應(yīng)學(xué)的原則是“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。因?yàn)橥话嗟膶W(xué)生,有的動(dòng)手能力特別強(qiáng),有的喜歡唱歌跳舞,有的則能說(shuō)會(huì)道……好的教師往往會(huì)利用學(xué)生們的長(zhǎng)處來(lái)因材施教,發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。然而,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的一半工作,另外的一半工作應(yīng)當(dāng)是在最大程度上幫助學(xué)生發(fā)展他并不擅長(zhǎng)的那些方面。換句話說(shuō),就是不能“揚(yáng)長(zhǎng)避短”,而要“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”----這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)教師的教育專業(yè)更加重要。對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)處,我們當(dāng)然要盡量地創(chuàng)造條件來(lái)幫助他不斷地發(fā)揚(yáng)。而對(duì)于學(xué)生的不足之處,我們就要利用他的長(zhǎng)處,并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)加以引導(dǎo)和補(bǔ)充,在教師主導(dǎo)的“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生之間也實(shí)現(xiàn)了“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的交互學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)智能多元化發(fā)展。
多媒體是指能夠同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩個(gè)或以上不同類型信息媒體的技術(shù),這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)影像等。媒體的多樣性和人機(jī)交互性是多媒體最大的特點(diǎn)。而多媒體教學(xué)的含義包括多媒體教學(xué)軟件與多媒體化的資源型的網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)的精心設(shè)計(jì)與有效運(yùn)用。據(jù)此而言,多媒體及多媒體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境正是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的重要教學(xué)手段(工具)。
因此,智能的多元性從全新的視角為我們解釋了學(xué)生認(rèn)知方式的多樣性,向我們揭示了他們發(fā)展需要的多重性,從而為我們奠定了“多媒體教學(xué)”全新的理論基礎(chǔ)。而多媒體教學(xué)的目的就是通過(guò)多樣化的教學(xué)手段,幫助有不同認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生成功地獲取相同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。或即是,具有不同認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生就可以通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái),無(wú)論學(xué)生的特長(zhǎng)是什么,他都可以在學(xué)習(xí)上取得成功,并在“取長(zhǎng)補(bǔ)短”中與同伴同步前進(jìn)。
2 多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動(dòng)教學(xué)的教改理念
2.1 根據(jù)多元智能互動(dòng)教學(xué)需求,選取教學(xué)內(nèi)涵豐富多彩的“教學(xué)主題”
例如在教育專業(yè)的教育學(xué)課程中,“小學(xué)教師”、“教育家”、“小學(xué)班主任”、“小學(xué)生”及各種體現(xiàn)教師的“成長(zhǎng)修養(yǎng)”、“教學(xué)工作”、“德育工作”、“課外工作”和“教研工作”等工作過(guò)程的工作任務(wù)(項(xiàng)目),皆可用于設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科綜合、智能多元、工作特色的教學(xué)主題,用于激發(fā)學(xué)生的多元智能活動(dòng)。當(dāng)然,為了這樣的教學(xué)目的,教學(xué)主題的選取可適當(dāng)超越教材的限制,直接從當(dāng)前有關(guān)小學(xué)教育的重大(最新)事件中選取,甚至可由學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷或自我的角度討論推薦!
2.2 根據(jù)“教學(xué)主題”選取多媒體素材
基于“教學(xué)主題”多媒體的設(shè)計(jì)制作要注意根據(jù)主題的豐富內(nèi)涵和相關(guān)外延選取多媒體素材:
(1)充分利用聲、畫、視頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
音樂(lè)最主要的是情的感染,美的感受,情感既是審美的感受,又是學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。因此我們應(yīng)注意圍繞主題依靠聲、畫、視頻等多媒體營(yíng)造氛圍。如我們常說(shuō)的片頭動(dòng)畫、優(yōu)美的界面、主題圖片甚至于點(diǎn)睛式的按鈕都會(huì)使人們愉悅地行走其間,新穎的視覺(jué)設(shè)計(jì)將會(huì)使人與媒體之間的交流更加契合、完整。強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)性和趣味性有助于吸引學(xué)生的注意力,幫助教師營(yíng)造適應(yīng)課堂教學(xué)得氛圍。另外,在制作上聲音要清晰、悅耳動(dòng)聽(tīng)。畫面要有動(dòng)感、形象、優(yōu)美、充滿魅力。
(2)突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)
基于“教學(xué)主題”的多媒體教學(xué)須圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的多元智能。在多媒體的設(shè)計(jì)制作上,不要只追求畫面的豐富多彩,否則一節(jié)課下來(lái),學(xué)生只看到不斷變幻的畫面,而重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么?學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么?學(xué)生不清楚。作者設(shè)計(jì)時(shí)要注意這點(diǎn),在圖、聲、文的交互中體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2.3 多元智能與多媒體超越課內(nèi)外的延伸與交合
教學(xué)無(wú)止境,智能活動(dòng)無(wú)分課內(nèi)外。通過(guò)多媒體教學(xué)軟件與相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的組合教學(xué)更能把課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)----特別是學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)起來(lái),真正實(shí)現(xiàn)多元智能活動(dòng)的課內(nèi)外的延伸與交合。
3 多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)(案例)
——“教師”主題多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的多元智能互動(dòng)教學(xué)組合設(shè)計(jì)——“教師”是教育學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.1 主題教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生通過(guò)八種智能活動(dòng)學(xué)習(xí),理解中外各層次“教師”的豐富多彩的內(nèi)涵,欣賞有關(guān)“教師”的各種藝術(shù)作品的形式美與內(nèi)容美,體會(huì)“教師”的歡樂(lè),樹(shù)立熱愛(ài)教師工作的樂(lè)觀態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、空間想象能力、欣賞能力、肢體運(yùn)動(dòng)能力、人際溝通能力、自然觀察能力、自我認(rèn)識(shí)能力和對(duì)文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力,同時(shí)培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力,引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
3.2 對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果:
理解“教師”,能感受“教師”的內(nèi)涵,感受“教師”豐富多彩的生活,能以語(yǔ)言、形體、音樂(lè)、繪畫、人際溝通合作等方式展示自己對(duì)“教師”有關(guān)信息(作品)的理解。
3.3 組建學(xué)習(xí)小組:
根據(jù)學(xué)生的智力傾向以及個(gè)人選擇,按多元智能的類型組成八個(gè)“智能活動(dòng)”小組,或稱“八智學(xué)習(xí)小組”,分頭完成各自小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.4 學(xué)生課前必要的知識(shí)準(zhǔn)備:
(1)收集歷代名家有關(guān)描寫“教師”的詩(shī)詞篇章,音樂(lè)、美術(shù)作品及影視作品;并寫出影響自己的難忘恩師(日記或短文);
(3)網(wǎng)上搜集有關(guān)“教師”(或教師節(jié))、“教育家”的攝影圖片、歌曲、樂(lè)曲、視頻或有關(guān)電影等媒體資料;
(4)查閱有關(guān)“教師”職業(yè)(或教師節(jié))的歷史、演變等方面的圖書資料;
3.5 多元智能小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)(課時(shí):1節(jié)):
�、僬Z(yǔ)言智能(小組任務(wù)):教師節(jié)活動(dòng)口述或手寫:……;認(rèn)識(shí)教育家或憶念師恩——口述的故事。
�、跀�(shù)理智能(小組任務(wù)):列出“教師”的數(shù)字;列出……數(shù)字;列出……數(shù)量;列出教師歌曲、影視作品的數(shù)量等(網(wǎng)絡(luò)自主探究性學(xué)習(xí))。
�、垡魳�(lè)智能(小組任務(wù)):播放或唱一組與教師有關(guān)的歌
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