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淺談生態(tài)視野下的教師專業(yè)成長(zhǎng)
摘要：新課程改革所倡導(dǎo)的新理念，如重視人與環(huán)境的和諧性、平衡性，重視以人為本，重視創(chuàng)造性、開(kāi)放性、互動(dòng)性等，與目前迅速發(fā)展并廣泛取得人們共識(shí)的生態(tài)教育思想相一致。教師作為這次新課程改革的最終執(zhí)行者，我們更應(yīng)該深入分析自身的發(fā)展問(wèn)題，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，來(lái)提升教師的生命質(zhì)量與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，從而更好的獲益于這次新課程改革。本文著重探討在極富生命力的生態(tài)教育視野下的教師專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：生態(tài)視野 生態(tài)教育 教師專業(yè)成長(zhǎng)
以何種視角看教師專業(yè)發(fā)展，決定了教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式。本文擬從生態(tài)視野角度來(lái)探討教師專業(yè)成長(zhǎng)。
一、多角度視野下的教師專業(yè)成長(zhǎng)
目前，國(guó)內(nèi)外已有眾多專家學(xué)者從不同角度來(lái)探討教師專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。其中，華東師范大學(xué)講師姜永從女性主義教育學(xué)角度來(lái)研究，認(rèn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)要關(guān)注教師個(gè)人生活史，個(gè)人生活史不僅是教師建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)的基本素材，更是教師重構(gòu)其自身知識(shí)的動(dòng)力來(lái)源，生活史對(duì)教師自我發(fā)展、認(rèn)同自身角色具有直接的影響與塑造作用，并且其產(chǎn)生的影響較為深遠(yuǎn)而不易改變；教師成長(zhǎng)不僅僅是知識(shí)與專業(yè)能力的提高，更是人文關(guān)懷精神的成長(zhǎng)；同時(shí)還要彰顯教育者的非理性精神，特別是要讓課堂生活變得富有教育激情。申繼亮等人從心理學(xué)的角度提出觀點(diǎn)，認(rèn)為教師專業(yè)化要獲得良好的發(fā)展需要教師具有良好的職業(yè)承諾、特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主發(fā)展等心理基礎(chǔ)，教師專業(yè)化發(fā)展的心理機(jī)制的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)反思，教師職業(yè)的有效性、獨(dú)特性和不可替代性是衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)。潘文光從組織文化的視角來(lái)思考教師專業(yè)成長(zhǎng)，他認(rèn)為在“學(xué)生發(fā)展為本”、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、注重團(tuán)隊(duì)合作的理念引領(lǐng)下，以行動(dòng)的跟進(jìn)，感悟體驗(yàn)，努力實(shí)踐，機(jī)制保障，內(nèi)化價(jià)值來(lái)創(chuàng)建教師專業(yè)成長(zhǎng)文化，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。
從上述的觀點(diǎn)中，我們可以了解到在探討教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師個(gè)體的心理、在社會(huì)中的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)專業(yè)化發(fā)展所起的重要作用，但這種認(rèn)識(shí)更多的是從靜態(tài)的角度出發(fā)，探討教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)教師是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在具有良好的職業(yè)道德前提下，不斷充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。事實(shí)上僅此還不夠，教師是富有生命力的個(gè)體，我們還需要從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)探討，即在社會(huì)這個(gè)方方面面相互聯(lián)系的豐富的大背景下，教師專業(yè)化成長(zhǎng)還將生發(fā)出哪些特點(diǎn)及要求。
二、生態(tài)視野下的教育觀
已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始用生態(tài)思想來(lái)關(guān)照教育事業(yè)。所謂生態(tài)思想，是指人要充分尊重維護(hù)自然生物的權(quán)利和生態(tài)，維持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。那么生態(tài)視野下的教育觀指的是在生態(tài)思想的指導(dǎo)下，思考解決教育問(wèn)題時(shí)所形成的基本教育觀點(diǎn)和理論。在這種思想的指引下，初步確立起了系統(tǒng)整體觀、動(dòng)態(tài)發(fā)展觀、互動(dòng)開(kāi)放觀、尊重差異等新興的教育理念，即學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)效果有賴于他所處的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，和諧的學(xué)校生態(tài)環(huán)境應(yīng)包括校園、教室環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境；在信息化社會(huì)，在開(kāi)放的教育環(huán)境下，要求我們教師的教育思想、教學(xué)理念具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色；彌漫、充溢于師生間的教育情境和精神氛圍的互動(dòng)，是學(xué)生心靈的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放；堅(jiān)持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。
生態(tài)教育認(rèn)為，人的潛力不是現(xiàn)在的和早已經(jīng)存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發(fā)出來(lái)的。潛力既不處于先天領(lǐng)域，也不處于后天領(lǐng)域，而是處于先天與后天的交接處。開(kāi)發(fā)人的潛力教育者具有極大的責(zé)任�！吧鷳B(tài)教育”就是一種為改變各種知識(shí)之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識(shí)之間、知識(shí)與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的“開(kāi)放型的專家”。這種人是現(xiàn)代社會(huì)所要求的“全面發(fā)展的人”、“文化人”、“貫通而求洞識(shí)的人”、“通達(dá)而識(shí)整體的人”和經(jīng)常獲得“‘芝麻開(kāi)門’式的智慧的人”。
由此我們可以看出，這種生態(tài)視野下的教育觀與我們新課程改革所提出的理念不謀而合，它要求我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中，首先要認(rèn)識(shí)到我們的教育對(duì)象——學(xué)生是一個(gè)“完整的人”、“發(fā)展中的人”，同時(shí)也是社會(huì)中的人，要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活等情感體驗(yàn)，保護(hù)好他們的創(chuàng)造性。
三、生態(tài)視野下教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)
在生態(tài)教育思想或生態(tài)化教育的影響下，教師專業(yè)成長(zhǎng)表現(xiàn)出了它的獨(dú)特性。
發(fā)展性：教師作為一個(gè)個(gè)體，在教育生態(tài)系統(tǒng)中，始終處于一種生態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。大凡教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷了從師范生到入門型教師，到新秀型、骨干型以及專家學(xué)者型教師等幾個(gè)階段。而在他們的專業(yè)成長(zhǎng)中，自覺(jué)或不自覺(jué)地不斷接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新教育思想和理念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法策略和組織形式等。所以說(shuō)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷充實(shí)、豐富、完善提高的過(guò)程，并且具有創(chuàng)新、發(fā)展的特點(diǎn)。
合作性：在生態(tài)學(xué)視野中，自然界中的各種物種、環(huán)境間處于一種互生互補(bǔ)的共生狀態(tài)，動(dòng)物、植物和人類之間互相需要，互相支持，構(gòu)成了一個(gè)地球大家庭。其中，每個(gè)物種既是主人，同時(shí)又都需要其他物種的支持，他們彼此是相互依賴，不可或缺。同樣的，在生態(tài)視野下處于專業(yè)成長(zhǎng)中的教師個(gè)體也與其教育生態(tài)系統(tǒng)中的其他成員有著互相支持，密切相關(guān)的聯(lián)系。在這種情況下，要求教師具有合作性。特別是在提倡課程綜合化的今天，教師應(yīng)加強(qiáng)與其他教師的合作，共同分享資料，共同商討問(wèn)題解決辦法，共同努力，這不僅可以減輕工作負(fù)擔(dān)，還能增強(qiáng)工作的動(dòng)機(jī)，并且從集體中汲取力量。同時(shí)，教師也還要求與教育管理者合作，向管理者闡明自己的教育理念和工作計(jì)劃，與對(duì)方協(xié)商改革方案等，在交往合作中愉快地實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。除此之外，教師還需注意與家長(zhǎng)密切合作，爭(zhēng)取各種社會(huì)力量的支持與合作，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)而不懈努力。
復(fù)雜多樣性：事物是千差萬(wàn)別的，其發(fā)展也由于其本身的性質(zhì)、存在的條件、與周圍事物關(guān)系的不同而不同。在生態(tài)視野下，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣性的特點(diǎn)。一方面，教師個(gè)體間存在著差異，每個(gè)教師在成長(zhǎng)中應(yīng)從自身特點(diǎn)出發(fā)，從所處的教育環(huán)境出發(fā)，在實(shí)踐中，不斷發(fā)展和完善自己，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，復(fù)雜多樣性還體現(xiàn)在教師個(gè)人的素質(zhì)上，一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該是一個(gè)多面手，除了能勝任教學(xué)外，還應(yīng)該具有利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，科研能力、與人交往合作等能力。
主體性：在生態(tài)教育思想的視野中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。主體性是人的發(fā)展的根本動(dòng)力，從教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程看，主要強(qiáng)調(diào)確立教師的主體意識(shí)和在教育實(shí)踐中的主體地位以及強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
從生態(tài)視野的角度探討教師專業(yè)成長(zhǎng)，將有助我們更好的認(rèn)識(shí)到教師也是這個(gè)教育生態(tài)環(huán)境中的一個(gè)組成部分，他的成長(zhǎng)不僅要追溯到過(guò)去，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的各種要素，還要展望他的未來(lái)，讓教師這個(gè)有生命的個(gè)體在人性化的培養(yǎng)目標(biāo)下，他的成長(zhǎng)道路力求能夠走的更遠(yuǎn)、更廣。
四、生態(tài)視野下教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體工作
過(guò)去，我國(guó)的教師專業(yè)成長(zhǎng)中存
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