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淺談生態(tài)視野下的教師專業(yè)成長
摘要：新課程改革所倡導(dǎo)的新理念，如重視人與環(huán)境的和諧性、平衡性，重視以人為本，重視創(chuàng)造性、開放性、互動性等，與目前迅速發(fā)展并廣泛取得人們共識的生態(tài)教育思想相一致。教師作為這次新課程改革的最終執(zhí)行者，我們更應(yīng)該深入分析自身的發(fā)展問題，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多的機會，來提升教師的生命質(zhì)量與價值，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，從而更好的獲益于這次新課程改革。本文著重探討在極富生命力的生態(tài)教育視野下的教師專業(yè)成長問題。關(guān)鍵詞：生態(tài)視野 生態(tài)教育 教師專業(yè)成長
以何種視角看教師專業(yè)發(fā)展，決定了教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式。本文擬從生態(tài)視野角度來探討教師專業(yè)成長。
一、多角度視野下的教師專業(yè)成長
目前，國內(nèi)外已有眾多專家學(xué)者從不同角度來探討教師專業(yè)成長問題。其中，華東師范大學(xué)講師姜永從女性主義教育學(xué)角度來研究，認(rèn)為教師專業(yè)成長要關(guān)注教師個人生活史，個人生活史不僅是教師建構(gòu)實踐知識的基本素材，更是教師重構(gòu)其自身知識的動力來源，生活史對教師自我發(fā)展、認(rèn)同自身角色具有直接的影響與塑造作用，并且其產(chǎn)生的影響較為深遠而不易改變；教師成長不僅僅是知識與專業(yè)能力的提高，更是人文關(guān)懷精神的成長；同時還要彰顯教育者的非理性精神，特別是要讓課堂生活變得富有教育激情。申繼亮等人從心理學(xué)的角度提出觀點，認(rèn)為教師專業(yè)化要獲得良好的發(fā)展需要教師具有良好的職業(yè)承諾、特定的知識結(jié)構(gòu)和自主發(fā)展等心理基礎(chǔ)，教師專業(yè)化發(fā)展的心理機制的實質(zhì)在于教學(xué)反思，教師職業(yè)的有效性、獨特性和不可替代性是衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)。潘文光從組織文化的視角來思考教師專業(yè)成長，他認(rèn)為在“學(xué)生發(fā)展為本”、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、注重團隊合作的理念引領(lǐng)下，以行動的跟進，感悟體驗，努力實踐，機制保障，內(nèi)化價值來創(chuàng)建教師專業(yè)成長文化，從而達到促進教師專業(yè)成長的目的。
從上述的觀點中，我們可以了解到在探討教師專業(yè)成長時，已經(jīng)認(rèn)識到了教師個體的心理、在社會中的生活經(jīng)驗對專業(yè)化發(fā)展所起的重要作用，但這種認(rèn)識更多的是從靜態(tài)的角度出發(fā)，探討教師專業(yè)成長時教師是作為一個獨立的個體，在具有良好的職業(yè)道德前提下，不斷充實知識結(jié)構(gòu)，從而達到自身專業(yè)成長的過程。事實上僅此還不夠，教師是富有生命力的個體，我們還需要從動態(tài)的角度來探討，即在社會這個方方面面相互聯(lián)系的豐富的大背景下，教師專業(yè)化成長還將生發(fā)出哪些特點及要求。
二、生態(tài)視野下的教育觀
已經(jīng)有學(xué)者開始用生態(tài)思想來關(guān)照教育事業(yè)。所謂生態(tài)思想，是指人要充分尊重維護自然生物的權(quán)利和生態(tài)，維持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。那么生態(tài)視野下的教育觀指的是在生態(tài)思想的指導(dǎo)下，思考解決教育問題時所形成的基本教育觀點和理論。在這種思想的指引下，初步確立起了系統(tǒng)整體觀、動態(tài)發(fā)展觀、互動開放觀、尊重差異等新興的教育理念，即學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)效果有賴于他所處的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，和諧的學(xué)校生態(tài)環(huán)境應(yīng)包括校園、教室環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境；在信息化社會，在開放的教育環(huán)境下，要求我們教師的教育思想、教學(xué)理念具有開放性、動態(tài)性，及時轉(zhuǎn)變教師角色；彌漫、充溢于師生間的教育情境和精神氛圍的互動，是學(xué)生心靈的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放；堅持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，促進學(xué)生最大限度的發(fā)展。
生態(tài)教育認(rèn)為，人的潛力不是現(xiàn)在的和早已經(jīng)存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發(fā)出來的。潛力既不處于先天領(lǐng)域，也不處于后天領(lǐng)域，而是處于先天與后天的交接處。開發(fā)人的潛力教育者具有極大的責(zé)任�！吧鷳B(tài)教育”就是一種為改變各種知識之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放型的專家”。這種人是現(xiàn)代社會所要求的“全面發(fā)展的人”、“文化人”、“貫通而求洞識的人”、“通達而識整體的人”和經(jīng)常獲得“‘芝麻開門’式的智慧的人”。
由此我們可以看出，這種生態(tài)視野下的教育觀與我們新課程改革所提出的理念不謀而合，它要求我們教師在教育教學(xué)過程中，首先要認(rèn)識到我們的教育對象——學(xué)生是一個“完整的人”、“發(fā)展中的人”，同時也是社會中的人，要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活等情感體驗，保護好他們的創(chuàng)造性。
三、生態(tài)視野下教師專業(yè)成長的特點
在生態(tài)教育思想或生態(tài)化教育的影響下，教師專業(yè)成長表現(xiàn)出了它的獨特性。
發(fā)展性：教師作為一個個體，在教育生態(tài)系統(tǒng)中，始終處于一種生態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。大凡教師的成長經(jīng)歷了從師范生到入門型教師，到新秀型、骨干型以及專家學(xué)者型教師等幾個階段。而在他們的專業(yè)成長中，自覺或不自覺地不斷接受和學(xué)習(xí)新知識，不斷更新教育思想和理念，及時調(diào)整教學(xué)方法策略和組織形式等。所以說，教師的專業(yè)成長是一個不斷充實、豐富、完善提高的過程，并且具有創(chuàng)新、發(fā)展的特點。
合作性：在生態(tài)學(xué)視野中，自然界中的各種物種、環(huán)境間處于一種互生互補的共生狀態(tài)，動物、植物和人類之間互相需要，互相支持，構(gòu)成了一個地球大家庭。其中，每個物種既是主人，同時又都需要其他物種的支持，他們彼此是相互依賴，不可或缺。同樣的，在生態(tài)視野下處于專業(yè)成長中的教師個體也與其教育生態(tài)系統(tǒng)中的其他成員有著互相支持，密切相關(guān)的聯(lián)系。在這種情況下，要求教師具有合作性。特別是在提倡課程綜合化的今天，教師應(yīng)加強與其他教師的合作，共同分享資料，共同商討問題解決辦法，共同努力，這不僅可以減輕工作負擔(dān)，還能增強工作的動機，并且從集體中汲取力量。同時，教師也還要求與教育管理者合作，向管理者闡明自己的教育理念和工作計劃，與對方協(xié)商改革方案等，在交往合作中愉快地實現(xiàn)自身的成長。除此之外，教師還需注意與家長密切合作，爭取各種社會力量的支持與合作，共同為學(xué)生的健康成長而不懈努力。
復(fù)雜多樣性：事物是千差萬別的，其發(fā)展也由于其本身的性質(zhì)、存在的條件、與周圍事物關(guān)系的不同而不同。在生態(tài)視野下，教師的專業(yè)成長也呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣性的特點。一方面，教師個體間存在著差異，每個教師在成長中應(yīng)從自身特點出發(fā)，從所處的教育環(huán)境出發(fā)，在實踐中，不斷發(fā)展和完善自己，促進專業(yè)成長。另一方面，復(fù)雜多樣性還體現(xiàn)在教師個人的素質(zhì)上，一般來說，教師應(yīng)該是一個多面手，除了能勝任教學(xué)外，還應(yīng)該具有利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，科研能力、與人交往合作等能力。
主體性：在生態(tài)教育思想的視野中，強調(diào)發(fā)揮人的主觀能動性。主體性是人的發(fā)展的根本動力，從教師的專業(yè)成長過程看，主要強調(diào)確立教師的主體意識和在教育實踐中的主體地位以及強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
從生態(tài)視野的角度探討教師專業(yè)成長，將有助我們更好的認(rèn)識到教師也是這個教育生態(tài)環(huán)境中的一個組成部分，他的成長不僅要追溯到過去，聯(lián)系現(xiàn)實的各種要素，還要展望他的未來，讓教師這個有生命的個體在人性化的培養(yǎng)目標(biāo)下，他的成長道路力求能夠走的更遠、更廣。
四、生態(tài)視野下教師專業(yè)成長的具體工作
過去，我國的教師專業(yè)成長中存
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