探析高職課程改革與教師勝任能力構建

摘要： 目前我國高職課程改革經過多年的發(fā)展，已經取得了一定的成就。高職課程改革為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的實踐人才提供了可能性，也對高職教師的勝任能力提出了更高要求。如何借助高職教育發(fā)展的東風，依托高職課程改革提高教師勝任能力，是值得我們深入探究的問題。

關鍵詞： 高職；課程改革；教師勝任能力

1 課程改革對教師教學勝任能力的挑戰(zhàn)
勝任能力一詞來自拉丁語 Competere，意思是適當的，通常也稱為勝任特征。哈佛大學Mcclelland 教授在 1973 年提出了勝任能力包括知識、技能、社會角色、自我概念、個人特質與動機等幾種勝任特征，它可以是動機、特質、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體的特征。在我國，多數學者認為，勝任力是與工作崗位、工作績效緊密相聯(lián)，能夠將組織中績效優(yōu)秀者與績效普通者區(qū)別開來的特質、動機、自我概念、社會角色、態(tài)度、價值觀、知識、技能等個體特征。在教育教學領域，教師的“勝任力”則指教師個體所具備且與實施成功教學有關的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。我國高職教育是一種職業(yè)教育的最高層次，是為了培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識和一定實踐技能的人才而開展的教育類型。為了更好的實現教學目標，高職教育圍繞著課程設置、課程體系進行了一系列的新課程改革，并取得了一定的成效。其中高職教師自身的素質與教學質量有著十分重要的關系，高職課程改革對教師的勝任能力提出了更高的要求，這既是高職教師發(fā)展的良好契機，也是高職教師所必須應對的挑戰(zhàn)。
1.1 高職教師勝任能力的構成 目前，課程改革是高職教育發(fā)展的重要主題。教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職教育“應培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術應用型人才”。高職新課程改革緊緊圍繞著培養(yǎng)高等技術應用型人才這一中心，其課程設置和課程要求體現了對學生專業(yè)知識和實踐技能等雙方面的要求，即學生應在具備必需的基礎理論知識和專門知識的基礎上，具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題的能力。為了適應高職教育的發(fā)展，新時期的高職教師應有別于以往重實踐、輕理論的職業(yè)教師和重理論、輕實踐的普通高校教師。高職教師必須具備更加完備的專業(yè)知識和實踐能力，以及良好的教學操作能力，即教師既要有生產管理第一線的實踐經驗和動手操作能力，又要具備寬厚的知識背景，包括廣博的文化基礎知識、精深的專業(yè)知識和有效的教育教學知識等。
1.2 課程改革對教師教學能力的新要求 課程改革對高職教師“勝任力”中的能力，即教學能力和實踐指導能力提出了更高要求。高職課程是一個系統(tǒng)性、實踐性的課程體系，是完成任務時所實際用到的、非常必需而有用的知識，主要包括學科知識和技術知識，以及資源、信息、交往技能、系統(tǒng)和技術等其他方面知識，而隨著課程改革的深入，高職課程體系中實踐課的比例相對有所增加。具體來說，高職課程要求教師具備深度挖掘教材的能力，掌控教學節(jié)奏的能力，實踐指導技能的能力。教師在挖掘學科知識時不但要分析到具體的知識點，從工作任務的角度來闡述學科知識，能充分做到理論聯(lián)系實際，有較強的語言表達能力，善于對知識進行歸納、總結，強化學生的實訓能力，提高學生理論聯(lián)系實踐的能力。
1.3 課程改革對教師知識結構的新要求 高職課程改革的根本目的在于培養(yǎng)出有專業(yè)知識、有專業(yè)技能、有正確價值觀的寬專多能的技術人才。改革后的高職課程體系中增加了更加寬泛的專業(yè)知識和更多比例的實踐知識。高職課程不應僅針對某一專業(yè)的學科理論和技能，而是要針對某一職業(yè)崗位群的實際需要，在專業(yè)理論、技術技能、品德和非專業(yè)能力方面加強對學生的訓練，使學生畢業(yè)后不僅能順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，且能勝任崗位群的任何一個崗位的工作。這也就對高職教師“勝任力”中的知識掌握提出了更高要求，高職教師完整的知識體系中應當包括專業(yè)知識，相應的教育學、心理學知識，社會經驗。要求教師專業(yè)知識精深、教育教學知識有效，社會知識廣博，這樣才能更好地在日常教學中實施改革后的高職課程，完成高職教育的人才培養(yǎng)目標。
2 教師勝任能力發(fā)展與高職課程改革的影響
教師勝任能力與高職課程改革二者之間相互依存、相互促進。高校課程改革為教師勝任能力提供了更好的發(fā)展平臺，提出了更加嚴苛的挑戰(zhàn)；而只有教師具備基本的勝任能力，才能更好的實現高職課程改革的基本教育教學目標。另外，高職課程改革也是一個不斷完善、不斷前進的過程，教師的勝任能力的加強與提高，也不斷的推動高職課程改革的進程，使其向縱深階段發(fā)展。
2.1 教師勝任能力對高職課程改革的阻力 教師是實現課程目標的關鍵，是開發(fā)和實施課程體系的具體執(zhí)行者，有責任參與搞好課程改革；而高職課程改革所依據的具體實際情況，是教師教學實踐中感受和收集的，高職課程改革的新理念、新目標是教師在一線教學的過程中去貫徹和執(zhí)行的。如果教師的勝任能力不足，不但教師不能夠收集相關的學生發(fā)展的具體信息，不能為高職課程改革的提供相關的數據，指明方向；在具體的教學實踐中不能夠正確的執(zhí)行、甚至是有偏差的執(zhí)行高職課程改革的基本理念，不能正確體現課程改革的內在本質，更不能通過教學實踐，促進課程改革的進一步完善。
2.2 教師勝任能力對高職課程改革的助力 在高職教育的進一步發(fā)展中，高職課程以及教師兩方面的都是重要的助推劑，而高職教師在教育教學方面的長足進步，是決定高職課程改革是否能夠取得成功的關鍵因素。在具體的教學實踐過程中，如果教師具有開放、綜合的課程觀念，具備開發(fā)和利用一切課程資源、不斷提高實施新課程的能力；在具體的教學實踐過程中關注學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，能夠采用正確的教學方式方法，采用情景教學、案例教學、項目教學、啟發(fā)式教學等，鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習，引導學生積極參與實踐，提高他們的職業(yè)能力；在個人發(fā)展方面具備不斷學習，不斷反思，終身學習的能力等等，都將使高職課程改革的理念更好的實施和執(zhí)行下去，也能夠在一線教學實踐中更好的完善和改進高職課程改革的不足。

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