高等職業(yè)教育與企業(yè)之間校企合作的建立

　　高等職業(yè)教育與企業(yè)之間校企合作的建立

　　摘要： 信息時代的到來使得高等教育體系中學習和工作的緊密聯(lián)系越發(fā)顯現(xiàn)出來。合作教育體系以及基于工作的學習，是實現(xiàn)工學結(jié)合的有效手段，在這個體系中，學校和企業(yè)緊密合作，學生將學習和工作有機結(jié)合。為了探究合作高等教育的發(fā)展動因及其阻礙因素，圍繞合作教育的評價體系和有關政策，進行了大量的調(diào)研和分析。為了推進合作教育體系觀念的認可，對高等職業(yè)院校和多家企業(yè)參與者的合作進行了調(diào)研和督察。這種獨特的高等教育理念的推廣，需要建立質(zhì)量保證體系來明確人才培養(yǎng)標準和學生如何達到這些標準，還需要清晰描述所涉及各方的責任和義務。高等教育部門和企業(yè)參與合作課程的設計，對于雙方持續(xù)校企合作的建立和發(fā)展是非常有幫助的，但還需要克服兩者之間文化的差異。

　　關鍵詞：合作課程；合作高等教育；校企合作；大學課程；職業(yè)教育。

　　概述：在大學課程中設置基于工作的學習為高等教育提供了聯(lián)系知識社會的機會。合作教育作為一種策略，有助于高等教育尤其是高等職業(yè)教育中校企合作的建立。知識經(jīng)濟中高等教育與工作之間的緊密聯(lián)系和校企合作的建立，有利于傳統(tǒng)教育向工作的過渡轉(zhuǎn)移，而且強調(diào)高等教育和企業(yè)之間的知識拓展、知識融通和知識更新。校企合作將給校企雙方帶來改革和創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新對于知識經(jīng)濟的發(fā)展是非常必要的。合作教育主要關注大學與企業(yè)之間的可持續(xù)的聯(lián)系，為學生提供內(nèi)容豐富的課程體系。合作教育與短期工作培訓之間的區(qū)別在于，在合作教育中，學生是以員工的身份出現(xiàn)，被賦予一定的報酬，參與構成工作團體。在合作教育中，基于工作的活動構成了課程不可分割的部分，如果學生成功完成了這些工作過程，會獲得學分體系中相應的學分�？傊�，在合作教育體系中，實際的工作過程構成課程的重要部分，大學和企業(yè)共同合作創(chuàng)造機會，促進雙方在工作中學習，幫助學生將理論知識和實踐技能相結(jié)合，進而增長才智。正是這樣，合作教育被認為是聯(lián)系體驗式學習和傳統(tǒng)學科式學習的一種新的手段。知識時代的到來，有必要將理論學習和實踐鍛煉相結(jié)合。首先，有關知識社會的論述對知識進行了重新定義：知識不再被看作是單純的認知，知識應該是社會的，相互聯(lián)系的，而且學習情境對于知識的學習起關鍵作用。因此，知識不僅來源于書本和雜志，也存在于工作領域中。在這種工作領域中，學生通過參與具體工作和角色變換來完成學習。其次，知識時代的興起，驅(qū)使員工做好終身學習的準備。知識積累是內(nèi)在聯(lián)系的過程，在這個過程中理論知識和實踐技能融會貫通。

　　1 合作高等教育的發(fā)展動因是什么？

　　合作教育體系的主要特征是工作過程是學校課程的重要組成部分：工作區(qū)域作為學習的場所。合作教育的觀點在大學系統(tǒng)中是全新的，而且在國外也不是很普遍，這種觀點的產(chǎn)生基于許多原因。

　　1.1 新興的知識社會。

　　當今社會和經(jīng)濟中知識重要性的日益增加，需要高等教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學生充分做好準備在社會中更好地發(fā)揮作用。對于歐洲企業(yè)機構發(fā)展趨勢的研究揭示，消費者導向和靈活機動性是企業(yè)改進和創(chuàng)新產(chǎn)品的關鍵條件，也是企業(yè)生存的關鍵。產(chǎn)品的研發(fā)，改進和生產(chǎn)新產(chǎn)品的急劇發(fā)展，促使企業(yè)必須快速學習，不斷吸收和利用來自企業(yè)內(nèi)部和外部的各種信息。Venkatraman and Subramaniam認為知識以及專門知識或技能正在成為決定企業(yè)生存的關鍵資源，該觀點闡明我們正在走向一種專門知識經(jīng)濟的時代，在這個知識經(jīng)濟中，個人的技能構成了這種專門知識的基礎。Kessels認為同知識本身相比，好奇心，協(xié)作和參與能力是最重要的，因為可持續(xù)發(fā)展要求個人積極主動地尋求進步以及參與合作革新�；�于這個原因，高等教育應該致力于培養(yǎng)這些能力的發(fā)展，最好的辦法是為學生創(chuàng)造真正有效的學習環(huán)境，因為能力的獲得需要經(jīng)過實踐的磨練。要為學生提供真正有效的學習環(huán)境，需要學校同企業(yè)和行業(yè)部門合作，合作教育在這方面來說是能夠提供幫助的。而且，學校連同企業(yè)在這種緊密的合作中會實現(xiàn)雙贏。受到新興知識經(jīng)濟的影響，高等教育早以不再是知識發(fā)展的唯一決定性因素。企業(yè)、行業(yè)、私人研究機構和咨詢機構越來越多地參與到新知識的研發(fā)中。高等教育如果忽視知識密集型組織機構或?qū)⑵湟暈楦偁帉κ謱τ谧陨聿�無益處，如果能同其成為知識生產(chǎn)伙伴將會做得更好。合作經(jīng)濟尋求知識開發(fā)和產(chǎn)量的增加，因此，大學和企業(yè)緊密聯(lián)系的校企合作便應運而生。

　　1.2 再評價實踐鍛煉作為學習的途徑。

　　在實踐中學習正在受到關注。教育心理學對這種學習方式進行過闡述，基于工作過程的研究也對這種學習方式進行了詮釋。這種學習觀點重點強調(diào)真正的學習環(huán)境，也成為支持合作高等教育的強有力的論證。教育心理學家一直倡導將知識的建構作為一種有效的學習途徑，因為通用知識和技能的掌握只能從某種具體的實踐經(jīng)歷中實現(xiàn)。在實踐中學習，為學生提供具體的參與工作的機會，因而促進了知識建構的過程。同老師在課堂上的單純講授相比，當學生置身于真實的工作情境中，他們會認識到對于抽象專業(yè)知識以及后設認知策略的學習變得更加容易。繼教育心理學之后，一些研究考慮學習到工作的轉(zhuǎn)換，這些研究也支持通過實踐鍛煉來學習的觀點。OECD關于學習到工作過渡的研究中提到，在實際工作環(huán)境中進行學習是實現(xiàn)工學結(jié)合的有效途徑。Billett認為，學生參與生產(chǎn)車間的工作過程，同時他們必須深刻領會整個工作過程，才能更好地進行學習。因此，學生參與的工作過程和具體實踐項目將影響學習的過程和效果。

　　1.3 就業(yè)市場導向的重要性。

　　最后，合作高等教育體系產(chǎn)生的最重要的原因是，學生過早的進入復雜而日益苛求的就業(yè)市場。而且，社會期望受過良好訓練的個人擁有一些在傳統(tǒng)教室無法獲得的能力，比如溝通技巧，團隊合作能力和在工作環(huán)境中保持自信和愉悅的能力。再者，學生有一種從學校外部專家那里拓展自己專業(yè)領域的渴望。作為學生進入就業(yè)市場的首次體驗，合作教育激發(fā)了學生的學習熱情。學生將基于工作的學習視為一種有效的學習途徑，而且學生認為比起全日制學生，他們在就業(yè)市場占有一定的優(yōu)勢。OECD指出工學結(jié)合的主要優(yōu)勢是，參與工學結(jié)合的學生在畢業(yè)時得到一份理想的工作，他們的工作表現(xiàn)更加優(yōu)秀，而且學校和企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。在合作教育中，教育與就業(yè)市場產(chǎn)生極大共融，提高學生社會溝通以及商業(yè)談判技能的必要性也使得高等教育中合作課程顯得尤其重要，真正的工作環(huán)境對于這些技能的獲得是必不可少的。

　　2 什么因素阻礙了高等教育中合作培訓體系的認可？

　　盡管有許多有力的動因促進合作教育的發(fā)展，合作教育在自身發(fā)展中也遇到了困難。我們認為，阻礙合作教育被認可的因素來自于對學術水平的下降和學術自由的喪失的憂慮。也存在一些非常實際的阻礙因素，如學校系統(tǒng)和工作環(huán)境的分離，這種分離導致相互之間的誤解。

　　2.1 高等教育的水平。

　　許多政客，大學行政人員和教輔人員擔憂合作教育中教育價值觀的消亡。合作教育的反對者存在一種擔心，擔心合作教育課程中理論和實踐的均衡性問題。在很大程度上，合作教育中學習是在工作場所進行的，因而擔憂學生學不到充足的理論知識。有一種觀點認為高等教育要求學生掌握復雜的知識和技能，對于工作過程中的實踐進行深刻反思和領會在知識的掌握中起關鍵作用。合作教育與工作場所的實踐訓練密切相關，每天辛苦繁忙的工作使得學生沒有太多的時間與精力對所學的知識進行反思和消化吸收，因此，工作過程并不能上升為學術課程。工作環(huán)境既不能很好地促進學生知識的增長，也不能很好地促進學生對于所學知識進行必要的反思與消化吸收，因為工作環(huán)境和學生自身都缺少能夠?qū)χ�識進行反思的條件，現(xiàn)在的問題是合作教育中的培訓與具有較高威信的職業(yè)課程差距很大。盡管如此，大學學歷水平的下降對于相關各方都是沒有益處的。即使學習被延長，課程中增添了額外的學習任務，學生還是目的明確地選擇合作教育來提升自身資質(zhì)。工作環(huán)境為學生提供真正的學習機會，大學教師看到了拓展課程的真正意義。樂于參與合作教育的企業(yè)老板，主要興趣不是為了尋求廉價的勞動力，他們的興趣在于吸引工作積極性高和前途光明的知識型員工，同時他們關注的是同大學這樣的知識核心建立起穩(wěn)固持久的聯(lián)系。大學和企業(yè)實現(xiàn)雙贏，促進雙方專門知識技能與機會的增長，合作教育體系對于大學和企業(yè)的合作關系起到互利互惠的促進作用。

　　2.2 學校自主。

　　另一個經(jīng)常提到的擔憂是實施合作教育時學�？赡軙�失去自主權。因為企業(yè)支付給了學生工資，企業(yè)將對學校的課程設置產(chǎn)生一定的影響。學校和企業(yè)之間建立了伙伴關系，共同履行合作教育的義務和職責。企業(yè)的工作環(huán)境成為學校課程不可分割的一部分，因此企業(yè)對學校課程的設置產(chǎn)生一定的影響，它的這種影響必須對學生的學習有利。在構思、設計和完善課程的過程中，參與合作的企業(yè)和大學機構所起的作用是顯而易見的，然而，這并不一定意味著教育自由的喪失。從質(zhì)量保證和問責制觀點出發(fā)，教育工作者對學生的學歷應負最終的責任，學生、學校和企業(yè)達成的學習和工作協(xié)議強調(diào)學校管理人員的這種獨特的職責。在合作教育中還沒有建立起質(zhì)量保障體系，這種質(zhì)量保障體系一旦建立，參與合作教育的企業(yè)就可以獲得教育資格。如果企業(yè)工作環(huán)境不利于學生學習，企業(yè)對學生的訓練達不到標準或者違背了學校自主的原則，企業(yè)的教育資格將被取消。

　　2.3 學校和工作領域的分歧。

　　更加現(xiàn)實的阻礙因素是學校對于企業(yè)工作范疇的生疏，還有企業(yè)教育意識的缺乏。對于學校教學員工來說，采用一種在企業(yè)通用的語言是存在難度的。有些時候?qū)W校管理者同相關企業(yè)就合作事宜達成了共識，但當涉及到學生具體的工作任務時，學校教學人員覺得同企業(yè)管理人員交涉并不是很容易。通常的情況是，企業(yè)主要關注的是產(chǎn)量的增加和學生更多地為企業(yè)服務，而不是為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，這樣導致兩者之間溝通和交流無法順利進行。要想縮小兩者之間的分歧是比較難的。

　　人力資源經(jīng)理一般都非常支持合作教育，但他們發(fā)現(xiàn)要想說服生產(chǎn)經(jīng)理同學校進行合作是十分困難的。雖然企業(yè)高級管理意識到校企合作的重要性，但是，在日常的生產(chǎn)實際中，在生產(chǎn)車間為學生創(chuàng)設適當?shù)穆毼灰约拔�派勝任的培訓人員是非常難的。雖然大學已經(jīng)就應用研究同企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的聯(lián)系，但談到為學生創(chuàng)建合作學習體驗，大學和企業(yè)之間合作現(xiàn)狀的改觀還是有難度的。一些小型和中型企業(yè)，已經(jīng)忽視了自身內(nèi)部人力資源的發(fā)展，要想同高等教育建立校企合作并不容易。最新研究表明，一些企業(yè)在校企合作中優(yōu)先選擇敢于創(chuàng)新的學生，這種獨特的選擇方式將使合作教育課程變成專門為精英學生而設。

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