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探析新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)方式
摘要： 在當(dāng)前課程改革中，各地農(nóng)村學(xué)校都在努力地通過各種途徑促進(jìn)其教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。但我們所采取的教師培訓(xùn)方式，能否真正起到促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化的作用?本文就農(nóng)村教師專業(yè)化的培訓(xùn)方式所存在的問題以及如何改進(jìn)展開探討。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教師 教師專業(yè)化 新課程 培訓(xùn)方式
在新課程改革中，新的教育理念不斷涌現(xiàn)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展注入新的活力。如何才能盡快地將新的教育理念內(nèi)化到農(nóng)村教師教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，成為全社會(huì)和教育界關(guān)注的一個(gè)問題。與城市學(xué)校相比，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校在觀念意識(shí)、資金投入、課程資源、教師整體素質(zhì)等方面都存在較大差距。充分了解農(nóng)村教師的特殊性，采取有針對(duì)性的有效培訓(xùn)方式促進(jìn)教師專業(yè)化，對(duì)保證新課程在農(nóng)村的順利實(shí)施，提高我國(guó)農(nóng)村教育水平有著至關(guān)重要的作用。
一、當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)方式存在的問題
1.盲目效仿城市，培訓(xùn)方式缺乏針對(duì)性
在目前的教師專業(yè)化培訓(xùn)中，對(duì)城鄉(xiāng)教師采取同一個(gè)培訓(xùn)方式是較為普遍的做法，即實(shí)行團(tuán)體推進(jìn)，安排統(tǒng)一的通用知識(shí)培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)，使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了根據(jù)城鄉(xiāng)教師的不同特點(diǎn)和差異性進(jìn)行有針對(duì)性的分層培訓(xùn)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展及各方面的原因，我國(guó)教育存在著嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異，如果單純地將城市教師專業(yè)化培訓(xùn)方式移植到農(nóng)村，或者試圖尋求一種具有普遍性的培訓(xùn)方式，這樣的做法難以達(dá)到預(yù)期的目的。
2.培訓(xùn)目標(biāo)不明確，專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵模糊
當(dāng)前各級(jí)各類教師培訓(xùn)中普遍存在目標(biāo)泛化的問題。一方面，缺乏明確的培訓(xùn)目標(biāo)，使很多學(xué)員誤認(rèn)為培訓(xùn)就是提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，對(duì)教師進(jìn)行職后再教育。另一方面，培訓(xùn)目的籠統(tǒng)化。特別是在新課程實(shí)施以后，對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)主要圍繞課程改革進(jìn)行，缺乏明確的以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化為目的的培訓(xùn)，使得農(nóng)村教師很難真正明確教師專業(yè)化的內(nèi)涵及目標(biāo)。
3.培訓(xùn)方式單一，不能滿足專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要求
目前最常用的培訓(xùn)方式，就是把農(nóng)村教師集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，主要的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的講課為主，方法單一，手段落后。從頭到尾都是專家在臺(tái)上講，學(xué)員在臺(tái)下聽。大部分學(xué)員都很珍惜培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為是提高自身素質(zhì)最好的機(jī)會(huì)，覺得專家講的旬旬都是寶，整個(gè)培訓(xùn)過程都忙于筆記，缺乏消化、理解、參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的培訓(xùn)方式不利于農(nóng)村教師實(shí)際能力的提高。
其次，集中培訓(xùn)通常是集中好幾個(gè)地方或者學(xué)校的教師，甚至將城市和附近農(nóng)村學(xué)校的教師集中在一起培訓(xùn)，培訓(xùn)方式及內(nèi)容“一刀切”。這樣不僅不能體現(xiàn)農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊性，反映不同地區(qū)不同學(xué)校的情況，而且也不能滿足教師個(gè)性化的需求。
4.培訓(xùn)內(nèi)容空泛，缺乏實(shí)際操作性
首先，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，許多培訓(xùn)專家仍秉持成人學(xué)歷教育知識(shí)補(bǔ)償?shù)挠^念，重理論知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐性知識(shí)的獲得；重顯性知識(shí)的傳授，輕隱性知識(shí)的形成；重系統(tǒng)完整的學(xué)科理論知識(shí)，輕教師能力的培養(yǎng)。特別是在新課程實(shí)施后，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在新課程的理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、學(xué)科課程教學(xué)方法等方面，很少涉及課程開發(fā)、教育教學(xué)研究方法等關(guān)于課堂實(shí)際操作以及農(nóng)村教師“研究”水平的培訓(xùn)。
其次，培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村教師實(shí)際，操作性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，培訓(xùn)課程和教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，職后培訓(xùn)內(nèi)容與職前培養(yǎng)有重復(fù)現(xiàn)象，不能完全反映時(shí)代的需求。第二，培訓(xùn)內(nèi)容未能直面農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中和新課程實(shí)施過程中所面臨的實(shí)際問題，缺乏與農(nóng)村新課程實(shí)踐相關(guān)的本土化因素。第三，培訓(xùn)內(nèi)容未能考慮到農(nóng)村學(xué)校及教師實(shí)際的水平和需要，參訓(xùn)人員無(wú)法在實(shí)際課堂教學(xué)及專業(yè)化過程中運(yùn)用培訓(xùn)內(nèi)容，流于紙上談兵。
5.缺乏培訓(xùn)反饋，忽視教師發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃
培訓(xùn)通常在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行，培訓(xùn)結(jié)束之后，專家與教師、學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系很少。因此，學(xué)員在實(shí)際教學(xué)或者提高自身素質(zhì)過程中遇到的很多問題，不能得到直接的較快的解決。反饋機(jī)制的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村教師的專業(yè)化不能持續(xù)進(jìn)行，短時(shí)間的培訓(xùn)雖然在一定程度上可以讓農(nóng)村教師增加知識(shí)，拓寬視野，但是并不能真正促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
二、完善促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化的培訓(xùn)方式
校本教研方式是目前公認(rèn)的促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，但是很多貧困地區(qū)的學(xué)校，缺少能夠進(jìn)行校本教研的骨干教師，使得校本教研成為了空談。而我們?cè)趯?duì)集中培訓(xùn)方式進(jìn)行反恩的同時(shí)，也應(yīng)該看到其實(shí)際可操作性。因此，新型培訓(xùn)方式應(yīng)將集中培訓(xùn)方式和校本教研方式相結(jié)合。完善農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)方式，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。
1.以培養(yǎng)農(nóng)村教師的自我反思意識(shí)和能力為培訓(xùn)目標(biāo)
教師的自我反思是改變教學(xué)行為的基礎(chǔ)，在反思過程中使教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)教育理念，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的欲望，這是教師專業(yè)化的核心所在。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)啟發(fā)和激勵(lì)農(nóng)村教師積極反思，要善于讓參訓(xùn)者圍繞培訓(xùn)的主題，廣泛查閱資料，認(rèn)真審視自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)真地進(jìn)行思考，然后帶著這一切走進(jìn)培訓(xùn)，與別人交流。
2.以滿足農(nóng)村學(xué)校特殊性為原則采用多種培訓(xùn)方式
培訓(xùn)方式的制定應(yīng)充分考慮農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況以及農(nóng)村教師的生活背景，充分利用農(nóng)村學(xué)校已有的學(xué)習(xí)資源，靈活運(yùn)用集中培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種方式�？梢圆捎眉信嘤�(xùn)方式對(duì)其進(jìn)行通用知識(shí)培訓(xùn)，讓農(nóng)村教師在較短時(shí)間內(nèi)了解和掌握新課程改革的精神及要求；也可以組織專家團(tuán)到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行分散現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，重點(diǎn)開展校本教研培訓(xùn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，指導(dǎo)課程改革在學(xué)校順利實(shí)施，同時(shí)，讓教師從理論的層面審視自我，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。
3.以滿足教師的需求和解決問題為培訓(xùn)主要內(nèi)容
要以農(nóng)村教師在實(shí)施新課程的實(shí)踐中面臨的問題為切入點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村教師的工作實(shí)際、個(gè)體興趣、原有的知識(shí)水平及專業(yè)化發(fā)展的走向選擇培訓(xùn)內(nèi)容。由于農(nóng)村教師的水平整體偏低而且參差不齊，因此，在培訓(xùn)之前，應(yīng)廣泛征詢他們的意見，了解他們的興趣、需求以及工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以此作為制定培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，使培訓(xùn)內(nèi)容更加貼近農(nóng)村教師的工作實(shí)際和生活實(shí)際，構(gòu)建富有針對(duì)性、個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容體系。
4.以教師專業(yè)化的遠(yuǎn)景規(guī)劃為核心建立培訓(xùn)反饋機(jī)制
教師專業(yè)化是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。因此，建立一個(gè)長(zhǎng)效的反饋機(jī)制，并幫助農(nóng)村教師確定一個(gè)專業(yè)化遠(yuǎn)景規(guī)劃，能夠延長(zhǎng)培訓(xùn)效果，從實(shí)處幫助農(nóng)村教師提高素質(zhì)。這就要求，在培訓(xùn)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要與農(nóng)村學(xué)校及教師取得廣泛的聯(lián)系，了解情況；在培訓(xùn)期間，引導(dǎo)參訓(xùn)教師對(duì)自己的專業(yè)化制定出大致的計(jì)劃，專家根據(jù)計(jì)劃對(duì)學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和農(nóng)村學(xué)校、專家和教師之間也應(yīng)該保持一定的聯(lián)系，對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行一個(gè)較為長(zhǎng)期的指導(dǎo)，以幫助實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化的持續(xù)性。
5.建立新型評(píng)估體
【探析新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)方式】相關(guān)文章：
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