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淺談“名著推薦與閱讀”的教學(xué)
“名著推薦與閱讀”是新課程改革形勢(shì)下蘇教版語文教材的一個(gè)創(chuàng)新，它從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)選擇了多篇優(yōu)秀的古今中外優(yōu)秀小說，內(nèi)容豐富，視野開闊，為學(xué)生提供一個(gè)很好的閱讀平臺(tái)。這一內(nèi)容的安排，有利于提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，同時(shí)也為教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和展示的機(jī)會(huì)。
但從教學(xué)實(shí)踐來看大部分師生均沒有付諸實(shí)施，課時(shí)緊張，課外時(shí)間有限是客觀原因，老師在每學(xué)期開學(xué)前有計(jì)劃的提倡和指導(dǎo)不夠，學(xué)生閱讀的興趣不高這是主觀原因。怎么能把閱讀這個(gè)平臺(tái)搭好，讓它充分發(fā)揮能量，是我一直在考慮的問題。因此從這學(xué)期一開始，我就進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)將一年來我在這一版塊教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和做法小結(jié)如下，與各位同行商榷。
首先，注重學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)。
因?yàn)槊钠涕L，容量教大，這就為教學(xué)帶來了很大的難度，課堂四十五分鐘時(shí)間要如何利用好，以便提高教學(xué)的效率，這是老師在教授新課之前首先要考慮的一個(gè)重要問題。新的課程理念提倡把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，所以應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀，讓他們自己在閱讀中去認(rèn)識(shí)、感知、收獲。但在學(xué)生閱讀之前，老師首先應(yīng)該教會(huì)他們一些好的讀書方法，讓他們運(yùn)用這些方法去閱讀去學(xué)習(xí)，因?yàn)楹玫拈喿x方法對(duì)學(xué)生的閱讀會(huì)起到事半功倍的作用。
讀書本無定法，條件也因人而異，一般來說可以分為“略讀”和“精讀”兩種。宋代學(xué)者朱熹主張“熟讀精思”，可謂精讀；晉陶淵明常常“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”，可謂略讀。學(xué)生在讀整本書時(shí)，則可運(yùn)用略讀瀏覽的方法去了解全書主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關(guān)系等等，不須面面俱到，遇到不懂的地方，不妨跳過去，繼續(xù)往下讀。而在欣賞精彩片段時(shí)則可采用精讀的方法，去理解、評(píng)價(jià)文學(xué)作品中人物形象的典型意義，了解作品的藝術(shù)風(fēng)格，品味作品的語言等等。在這一過程中重點(diǎn)在于“通”，要融會(huì)貫穿，聞一知十，舉一反三，觸類旁通，由此及彼。精讀必須做到“三勤”：勤查、勤問、勤記。遇到不認(rèn)識(shí)的字，不懂得的詞，不知道的成語、掌故、典章制度等，要隨時(shí)利用各種工具書和有關(guān)的書籍來查檢，有自己不能解決的問題，要及時(shí)向別人請(qǐng)教，做到不恥下問，一字為師。懶怠因循不求甚解，是不行的。另外在看書有得時(shí)，就應(yīng)該隨手做記錄，或?qū)懭胄?cè)子，或載入卡片，這些都要立即動(dòng)筆，不能遲疑，否則放下書本，再找即難。
學(xué)生在掌握了這些有效的讀書方法之后去閱讀作品，效果將非常的明顯，這很好地表明了好的正確的讀書方法能夠讓學(xué)生受益非淺，也充分證明了指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)淖x書方法去閱讀文學(xué)名著的必要性和重要性。
其次、注意閱讀時(shí)的三個(gè)階段。
在名著的閱讀過程中，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，深度和難度逐級(jí)遞增：
（1）首先是淺層次的學(xué)習(xí)和反思：定期做故事內(nèi)容概括和語段摘錄
在閱讀的過程中，第一步，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)名著每一章每一節(jié)時(shí)學(xué)著縮寫故事梗概，要求語言簡潔流暢，內(nèi)容完備、準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)完整、清晰。第二步，學(xué)生可以一邊讀書，一邊摘錄，加批注，寫心得。
在閱讀過程中，可以隨時(shí)隨地的把你的體會(huì)和認(rèn)識(shí)等智慧的火花用筆寫下來，使之形成很好的讀書筆記。
（2）其次是中層次的學(xué)習(xí)和反思：故事演講和課本劇的創(chuàng)作
學(xué)生在讀完名著之后，對(duì)名著的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深了，這時(shí)教師可利用課堂上的一些時(shí)間讓他們把自己在閱讀過程中自己所喜愛的精彩的片段講給同學(xué)和老師聽聽。如在教學(xué)《西游記》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)其中的一些故事十分的感興趣，比如“大鬧天宮”、“偷吃人參果”、“三打白骨精”、“真假美猴王”等等，學(xué)生把自己喜歡的這些故事進(jìn)行了加工和再創(chuàng)造，然后以課本劇的形式繪聲繪色地表演了出來，效果極佳，課堂氣氛也極其的活躍，給師生都留下了深刻的印象。確實(shí)，用這樣的方式去教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，各方面的能力也得到充分的鍛煉，特別是在講故事和表演的過程中，語言表達(dá)能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，這一教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)達(dá)到了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。自然在學(xué)生個(gè)人能力展現(xiàn)的同時(shí)，老師也對(duì)學(xué)生的閱讀情況有了一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排自然也就顯得非常重要，必不可少了。
（3）再者是高層次的學(xué)習(xí)和反思：讀后感創(chuàng)作和人物形象分析
讀書的目的，不僅僅是了解故事的內(nèi)容梗概，更重要的是在閱讀中去理解并評(píng)價(jià)人物形象的典型意義，了解作品的藝術(shù)風(fēng)格和語言風(fēng)格等等，從中讀出感悟和認(rèn)識(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候自然也應(yīng)達(dá)到這一高度。
比如在《水滸傳》時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生辨證客觀去看待魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西這一行為。很多同學(xué)對(duì)這一問題都有自己獨(dú)到的見解，有的認(rèn)為他做得對(duì)，勇敢，見義勇為；有的認(rèn)為他聰明，粗中有細(xì)；也有的認(rèn)為他暴力，沒有法制觀念……可以說得上是眾說紛紜，各辯一詞，都有理有據(jù)，課堂討論的氣氛十分熱烈。從他們的激烈討論中可看出學(xué)生對(duì)原著進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，在閱讀的過程中也進(jìn)行了自己的獨(dú)立的思考，作為老師要珍視學(xué)生的這種獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓他們?cè)陂喿x名著的過程中將學(xué)習(xí)、思考和交流很好的結(jié)合在一起，真可謂孔子所說的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。
在這個(gè)階段，生生之間、師生之間進(jìn)行自由的思想交流。我讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，自己在此過程中適時(shí)做出評(píng)點(diǎn)，用中肯的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)的話語去激發(fā)他們發(fā)表見解的熱情。例如在《西游記》的閱讀之后學(xué)生自由地談?wù)摿俗约簩?duì)唐僧師徒四人的看法，在談對(duì)書中人物喜好的過程中，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)完成了自己的審美評(píng)價(jià)和價(jià)值取向。“課堂發(fā)表”之后，我讓學(xué)生篩選自己的感受，就“寫作、活動(dòng)”中的議題或選擇自己所感興趣的話題進(jìn)行深入思考，形成書面文字。之后，以小組為單位討論交流選擇好的作品辦一期專題墻報(bào)。同學(xué)們都興趣盎然地忙乎起來。
我們的閱讀應(yīng)立足于課本，但最終要高于課本，要從課本中走出來，將之與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合起來，所以在讀每一部名著的過程中，要努力地引導(dǎo)學(xué)生積極地從名著中去汲取精神力量，讓它們?cè)谖覀兊男撵`深處和行為習(xí)慣上重新煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。
以上只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些淺薄的認(rèn)識(shí)和見解，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教學(xué)是一個(gè)永無止境的探索過程，我們的探索之旅還僅僅剛剛開始，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們必將繼續(xù)努力，不斷地尋找“名著推薦與閱讀”的最佳教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，在尋找中充實(shí)自己，完善自己！
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