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淺談提高教師教學藝術(shù)催化課堂教學效果
【論文關(guān)鍵詞】新課程；教學藝術(shù)；教學效果
【論文摘要】新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將課堂還給學生，建立一個以學生為主體的合作、探究的學習模式，本文是作者在新課程背景下，就如何通過提高課堂教學的組織藝術(shù)來催化課堂教學效果，所提出的一些淺顯看法。
《普通高中新課程方案導讀》指出:“課程改革的關(guān)鍵在與實施，如何將新課程所倡導的理念轉(zhuǎn)化成為實施者自己的信念或行動哲學，是普通高中課程改革工作的重中之重。”在課程改革實施中，教學又是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。隨著新一輪課程標準的改革和實施，課堂教學面臨著新的困難和挑戰(zhàn)，教師需要確立起新的教學目標和教學方法，樹立全新的教學觀念，新課程更注重知識探索和發(fā)現(xiàn)的過程，提倡以學生為本，以學生的發(fā)展為主，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而教師作為學生發(fā)展的合作者與促進者，在學生的學習過程必須發(fā)揮指導作用，特別是當課堂的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化之后，教師如何在有限的課堂話語權(quán)中，充分提高教學效果，這是一個值得我們思考的問題。下面，筆者就如何通過提高教師教學組織藝術(shù)來催化課堂教學效果談一談自己的看法。
課堂教學的組織藝術(shù)作為整個教學藝術(shù)的一部分，有著無可比擬的重要性，原因是一堂課能否收到預期的教學效果，能否取得成功，固然要看教學內(nèi)容，看教學語言和手段，而除此以外，在新課程背景下，還必須看教師如何組織課堂教學。課堂教學受一定的時間限制，特別是在教室的話語權(quán)減少的情況下，教師倘若沒有良好的教學組織藝術(shù)，那他就難于吸引學生的注意，創(chuàng)造良好的課堂氣氛;難于激發(fā)學生的學習興趣，得到學生的密切配合;也難于掌握教學的節(jié)奏，難于應變與控場。這樣，哪怕是再好的教學內(nèi)容，也不易收到預期的教學效果，更談不上取得教學的成功。如何提高教學的組織藝術(shù)，可以從以下幾個角度考慮。
一、掌握適當?shù)慕虒W節(jié)奏
教學作為一門藝術(shù)，要提高效率，增強感染力，不能不注意教學的節(jié)奏。一堂成功的課猶如一首歡快的樂曲，按照旋律，曲調(diào)抑揚頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個環(huán)節(jié)有機相聯(lián)。整個課的節(jié)奏體現(xiàn)出跌宕起伏，就會給人以藝術(shù)享受。所謂教學藝術(shù)節(jié)奏，是指教師教學活動的組織富有美感的規(guī)律性變化。節(jié)奏一方面涉及教學速度，另一方面涉及教學內(nèi)容的難易，即適當?shù)?ldquo;緊張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規(guī)律性的變化就構(gòu)成了課堂教學的節(jié)奏。優(yōu)秀教師們都很重視教學藝術(shù)節(jié)奏的作用。如著名特級教師于漪曾說:“如果四十五分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味，打不起精神。”強調(diào)了課堂教學節(jié)奏變化的重要性。已故語文特級教師斯霞的教學，也是非常講究教學藝術(shù)節(jié)奏的，她認為:“講到主要的地方重復一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就很激昂;講到悲傷的地方，聲音就變得很低沉。”甚至認為:“教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了，太尖一了，會刺耳;太低了，又聽不清;語言太快了，像放連珠炮一樣，容易使學生疲倦打磕睡。”這都表現(xiàn)了優(yōu)秀教師對教學藝術(shù)節(jié)奏的自覺追求。
二、掌握導入和結(jié)束的藝術(shù)
上好一堂課，就如同寫一篇文章一樣，既要有好的開頭，又要有好的結(jié)尾。
俗話說:“良好的開端等于成功的一半。”教學也是這樣，一堂課的開頭十分重要，設計并組織好新課的導入，可以收到先聲奪人的效果，它能為整個課堂教學打好基礎(chǔ)。它的重要作用在于集中學生的注意力，引起學生的學習興趣、明確學習目的和要求，為講好新知識創(chuàng)造良好的前提。而導人的主要方式有:銜接導人法、懸念導人法、情境導人法、激疑導人法、演示導入法、實驗導人法、實例導人法、典故導人法、審題導人法、直接導入法等多種形式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，靈活選用不同的一導人方法。
一堂完美的課，不僅要求開始引人人勝，而且要求結(jié)尾精彩，讓學生回味無窮，激起對下一次教學的強烈渴望，避免虎頭蛇尾。常見的結(jié)尾藝術(shù)表現(xiàn)方法有歸納式、比較式、活動式、練習式、拓展延伸式等多種方式，而在新課程理念下，我們更提倡讓學生自主總結(jié)，教師可以根據(jù)學生情況，對其進行評價和指導。
三、掌握課堂教學的應變藝術(shù)
課堂教學中，不可避免的會有一些“偶發(fā)事件”發(fā)生。所謂偶發(fā)事件，是指課堂上臨時發(fā)生的教師意料之外的事情。有經(jīng)驗的教師可以憑借高超的教學機智，巧妙地處理好這些偶發(fā)事件。其具體方式多種多樣:或轉(zhuǎn)移注意，或隨機發(fā)揮，或幽默詼諧等，但概括起來無外乎冷處理、溫處理、熱處理三類。所謂冷處理，即教師對學生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的的教育機智，引導其他學生回歸到正常的教學過程。所謂溫處理，即教師對于因為自己的疏忽、不慎所造成的不利影響，態(tài)度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學進程中。所謂熱處理，即教師對一些學生矛盾影響到課堂教學的偶發(fā)事件，趁熱打鐵，對引發(fā)矛盾的同學進行正面教育或嚴肅批評，對其他同學也能起到警示作用。可見，偶發(fā)事件的性質(zhì)不同，處理的方式也就不同。
事實上，教師自身素質(zhì)的提高才是提高教學藝術(shù)的關(guān)鍵所在，如果說藝術(shù)的青春在于藝術(shù)本身的創(chuàng)造和發(fā)展的話，那么教學藝術(shù)的活力就在于教師的開拓和創(chuàng)造，這就要求教師不能墨守陳規(guī)，必須深刻鉆研新的教育理論，探索適應新時期教育特點的教學藝術(shù)，才能把枯燥課堂變成精美的藝術(shù)品，而教學效果的提高自然是水到渠成之事。總而言之，在新課標的指導下，作為教育一線的我們必須改變傳統(tǒng)教學觀念，充分提高課堂教學的組織藝術(shù)，求得最佳教學效果。
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