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試論優(yōu)化教師教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
論文關(guān)健詞:教師教學(xué) 評(píng)價(jià)
論文摘要:隨著教育改革不斷深入，教師素質(zhì)的高低直接影響著教育質(zhì)量水平，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)問題也成為研究的熱點(diǎn)。本文通過分析教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其繼承與發(fā)展，提出實(shí)施發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)的建議。
科學(xué)有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不但能向評(píng)價(jià)組織者提供評(píng)定信息，還能不斷敦促教師的發(fā)展。
一、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
(一)教師教學(xué)評(píng)價(jià)與相關(guān)概念評(píng)析
1.評(píng)價(jià)與測(cè)量、評(píng)估
談到評(píng)價(jià)就不能完全脫離測(cè)量，“測(cè)量”從廣義講，“測(cè)量系根據(jù)法則給事物分派數(shù)字”，教育測(cè)量依據(jù)一定的測(cè)量法則制作量表，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行量化描述。評(píng)價(jià)與測(cè)量的區(qū)別在與定性、定量的傾向。評(píng)價(jià)是主體基于客觀的事實(shí)，對(duì)一事物做出價(jià)值衡量。
2.教師教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)
由于教學(xué)評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)與教師教學(xué)評(píng)價(jià)在字形上非常相近，易混淆在此一一辨析，能更好理解教師教學(xué)評(píng)價(jià)的含義。
教學(xué)評(píng)價(jià)有廣義和狹義之分，有微觀和宏觀的區(qū)別。宏觀的教學(xué)評(píng)價(jià)研究“所有與人類教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的評(píng)價(jià)”;微觀的教學(xué)評(píng)價(jià)特指與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的評(píng)價(jià)。廣義的教學(xué)評(píng)價(jià)研究所有影響教學(xué)活動(dòng)的因素;狹義的教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)處于同等重要的地位，在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅是一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，還包含了一些教學(xué)評(píng)價(jià)忽略的指標(biāo)例如教師素養(yǎng)、教師情感等。
教師評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)都是針對(duì)教師及其從事的活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。一般而言教師評(píng)價(jià)主要包括:(1)教師政治素質(zhì)(2)教學(xué)工作能力(3)教學(xué)工作成績(jī)的評(píng)價(jià)(4)教師可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)則主要是針對(duì)教師與教學(xué)直接相關(guān)的因素和相關(guān)活動(dòng)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)的不僅是教學(xué)活動(dòng)還包括與教學(xué)活動(dòng)緊密相關(guān)的因素的評(píng)價(jià)，對(duì)象是一個(gè)系統(tǒng)。
通過相關(guān)概念的辨析，筆者認(rèn)為教師教學(xué)評(píng)價(jià)在廣義上是教師評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，但側(cè)重的方面不同。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的教學(xué)為主線，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，在客觀收集信息資料的基礎(chǔ)上，對(duì)與教師教學(xué)活動(dòng)以及與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的因素進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，以質(zhì)性為主要特征，是一個(gè)螺旋上升的過程。
二、教師教學(xué)評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展就是指“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程�！苯處煹膶I(yè)發(fā)展具體講包括發(fā)展教師教師的專業(yè)知識(shí)，教師的專業(yè)技能，教師的價(jià)值信念與承諾三大領(lǐng)域的能力。
教師專業(yè)發(fā)展成為世界教育改革的重要問題。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素不同的學(xué)者有不同的分類，這些因素是交互發(fā)生作用的，從不同側(cè)面影響教師的發(fā)展。教師教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)為主線 進(jìn)行的評(píng)價(jià)，涉及多方面的相關(guān)因素，能統(tǒng)整這些因素。教師教 學(xué)評(píng)價(jià)有調(diào)節(jié)、控制、改進(jìn)以及導(dǎo)向作用。
三、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的繼承與發(fā)展
(一)傳統(tǒng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的反思
教師教學(xué)評(píng)價(jià)是在對(duì)傳統(tǒng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷反思中發(fā)展。教師和教學(xué)自有了學(xué)校以來就存在，然而正式的教師教學(xué)評(píng)價(jià)在20世紀(jì)50年代才產(chǎn)生。發(fā)展到20世紀(jì)80年代以英國為首的發(fā) 達(dá)國家摒棄了獎(jiǎng)懲為目的的教師教學(xué)評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)一般指20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)80年代之間的就是教學(xué)評(píng)價(jià)思想。
在評(píng)價(jià)的目標(biāo)_L，傳統(tǒng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)多由學(xué)校行政部門組織，為了給教師劃分優(yōu)劣等級(jí)、評(píng)職稱、發(fā)獎(jiǎng)金提供依據(jù)，以此為評(píng)價(jià)的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。過分強(qiáng)調(diào)選拔和甄別功能，忽視了評(píng)價(jià)的其他功能，這樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)，連帶的就使傳統(tǒng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程。
在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，傾向認(rèn)知方面的考察。教師教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域企圖建立一種穩(wěn)定的不變的評(píng)價(jià)模型，測(cè)查教師教的是什么，而不是考察教師如何教。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上偏向于認(rèn)知的測(cè)查，抹殺了教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性和豐富性，不能體現(xiàn)教師的靈活性和智慧。
在評(píng)價(jià)方式上，多用規(guī)范量化的手段。量化的評(píng)價(jià)方式，有利于保證收集信息的客觀性，但由于教學(xué)的復(fù)雜性，簡(jiǎn)單的數(shù)字不能反映教學(xué)的真實(shí)情況。教師的感情、教師素養(yǎng)等不能用簡(jiǎn)單的數(shù)字如實(shí)反映出來。
在評(píng)價(jià)結(jié)果上，傳統(tǒng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)往往在評(píng)論之后就戛然而止，沒有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作科學(xué)的分析和利用。許多評(píng)價(jià)因?yàn)檫@個(gè)原，因而流于形式，教師的參與也是應(yīng)付了事只是一種負(fù)擔(dān)。
概言之，我國傳統(tǒng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)由于不能充分反映教師教學(xué)的復(fù)雜性、豐富性加之在實(shí)施中的簡(jiǎn)單化、形式化，對(duì)教師職業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)功能沒有得到充分發(fā)揮。
(二)發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)
20世紀(jì)80年代英國等一些發(fā)達(dá)國家，推行發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)以來，影響了世界許多國家和地區(qū)，20世紀(jì)90年代年代引進(jìn)到我國取得了一定的成效。
發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)最行在英國推行，其源于1985年夏天由英國皇家督學(xué)團(tuán)發(fā)表的《學(xué)校質(zhì)量:評(píng)價(jià)與評(píng)估》的報(bào)告。在其中明確提出“教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)與獎(jiǎng)懲制度分離”。1986年，英國咨詢、調(diào)停、仲裁委員會(huì)評(píng)價(jià)工作組、教師協(xié)會(huì)、地方當(dāng)局、教育與科學(xué)部的代表共同發(fā)表的一份報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出:“教師評(píng)價(jià)不是一系列可以敷衍的、定期的任務(wù)，應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，目的是有助于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯，使得教師的在職培訓(xùn)和崗位設(shè)置符合教師個(gè)人和學(xué)校的需求;同時(shí)應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)過程看作是一種積極的過程，通過更加符合實(shí)際情況的決策，讓教師獲得更多的工作滿足，接受更合適的在職培訓(xùn)，更好地規(guī)劃教師生涯的發(fā)展，從而改善學(xué)校的教育質(zhì)量”。從發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)的起源來看，從一開始就是把評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位在促進(jìn)和發(fā)展，克服獎(jiǎng)懲為目標(biāo)的評(píng)價(jià)弊病，為教師之間相互評(píng)價(jià)提供了一個(gè)友好的交流平臺(tái)。
發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)原則，凸顯著發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)的的特征。王斌華教授的《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度》一書中則歸納了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的十大原則，即:與獎(jiǎng)懲制度脫鉤的原則、全員評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)的原則、全體參與和共同進(jìn)步的原則、保密性原則、民主化原則、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，單項(xiàng)評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、信息反饋原則、導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則�？梢姲l(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的操作中，貫穿著教師個(gè)體與群體情感之間的互動(dòng)和對(duì)話，注重教師教學(xué)的真實(shí)性，把教師的培訓(xùn)滲透到評(píng)價(jià)中去，教師自覺提高專業(yè)水平。
綜合發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向、評(píng)價(jià)的原則、突出的特征，我們看到發(fā)展性教師教學(xué)主張?jiān)u價(jià)者和被評(píng)者是一種合作、協(xié)助的關(guān)系;注重把教師的教學(xué)的真實(shí)性和豐富性;注重多元價(jià)值和公共價(jià)值的統(tǒng)一;是一種立足過去面向未來的教師教學(xué)評(píng)價(jià)思想。
四、優(yōu)化教師教學(xué)評(píng)價(jià)
(一1教師教學(xué)評(píng)價(jià)的背景分析
21世紀(jì)知識(shí)以驚人的速度增加和更新，知識(shí)資源空前豐富，在我國素質(zhì)教育全面推進(jìn)，知識(shí)觀、人才觀的變化對(duì)“教書育人”的教師提出新的要求。
教學(xué)觀和教師角色的新變化與教師職業(yè)化發(fā)展有最直接的影響。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為老師講的越細(xì)致，學(xué)生記得越牢就是好的。現(xiàn)在老師作為唯一知識(shí)來源的地位早已動(dòng)搖，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這樣教學(xué)要求充滿動(dòng)態(tài)和生成性:、在新時(shí)期教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)注這些新變化。
(二)實(shí)施發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議
1評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變
評(píng)價(jià)觀念在根本上指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行，觀念是行為的向?qū)�，有什么樣的觀念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念是實(shí)施發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)的第一步。
1. 1樹立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理念
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，通過評(píng)價(jià)使教師意識(shí)到存在的問題，制定相應(yīng)的方針對(duì)策來改進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)該與教師的日常工作緊密結(jié)合，為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。
1.2樹立教師主體性評(píng)價(jià)理念
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)為教師發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，評(píng)價(jià)過程中教師的主體性與能動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的要求我們樹立教師主體性教師評(píng)價(jià)理念，教師主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中不斷進(jìn)行反思因此，應(yīng)該增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識(shí)，提升教師的主體地位。
1.3樹立教師差異性評(píng)價(jià)理念
教師是教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的個(gè)體，不同的教師具有不同的特點(diǎn)，個(gè)體差異普遍存在于教師之間。因此，在實(shí)施過程中，應(yīng)該制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行差異性教師評(píng)價(jià)。要用發(fā)展的眼光對(duì)待每一位老師，尊重教師的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為每位教師的發(fā)展服務(wù)。
2，增進(jìn)評(píng)價(jià)主體的合作與互信
評(píng)價(jià)的效用有多大，關(guān)鍵取決于評(píng)價(jià)中最活躍的因素—人，包括評(píng)價(jià)中的上下級(jí)、同行、學(xué)生、教師本人。對(duì)一個(gè)教師的人際關(guān)系直接影響著教師的校園生活質(zhì)量，影響著能否給教師創(chuàng)造一個(gè)有助于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍。
2. 1行政管理者成為“領(lǐng)導(dǎo)者”而不是“管理者”
教師教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校管理教師的重要內(nèi)容，教師的專業(yè)發(fā)展離不開上級(jí)的科學(xué)引導(dǎo)。在過去，學(xué)習(xí)管理層從管理者的思維出發(fā)僅僅把教師教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)成管理老師的王牌，，把教師的發(fā)展納人學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃中.引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，探索新方法，以團(tuán)隊(duì)的方式行事，行政人員、教師、學(xué)生共同合作。
2. 2形成積極的互依性
競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致是消極的互依存，而合作就要形成積極的互依存。在互依存環(huán)境中，成員具有雙重職責(zé)，既要自己發(fā)展也要保證團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。這樣在評(píng)價(jià)中就能避免個(gè)人主觀偏見、惡性競(jìng)爭(zhēng)，用“我們”代替“我”。在評(píng)價(jià)中每個(gè)教師都有權(quán)利留下自己評(píng)價(jià)的印記。
3.評(píng)價(jià)操作過程的優(yōu)化
發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施主要由三個(gè)階段構(gòu)成:第一階段是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的初次面談，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和發(fā)展的目標(biāo);第二階段是收集信息為評(píng)價(jià)提供依據(jù);第三階段是評(píng)價(jià)面談，分析評(píng)價(jià)結(jié)果商量提高策略。
3. 1評(píng)價(jià)前的心理調(diào)適，
對(duì)待評(píng)價(jià)的態(tài)度直接影響評(píng)價(jià)的效果，教師對(duì)待評(píng)價(jià)一般會(huì)出現(xiàn)疑俱心理、防御心理，這些導(dǎo)致在評(píng)價(jià)中過高自評(píng)、報(bào)喜不報(bào)憂、畏首畏尾等不真實(shí)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)前，評(píng)價(jià)者用行動(dòng)診釋發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中征詢教師的意見，對(duì)教師進(jìn)行心理調(diào)控，保證評(píng)價(jià)的真實(shí)可靠有助于教師專業(yè)發(fā)展。
3. 2評(píng)價(jià)中資料的收集的多元化
收集信息為制定教師下一步發(fā)展目標(biāo)提供依據(jù)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)收集做到共同價(jià)值和多元價(jià)值的統(tǒng)一，共同價(jià)值傾向客觀事實(shí)，多元價(jià)值偏向個(gè)體訴求。評(píng)價(jià)主體、收集信息方式多元化。
評(píng)價(jià)主體的多元化，提高評(píng)價(jià)主體的素質(zhì)。按評(píng)價(jià)主體來分主要分為:上級(jí)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)四大評(píng)價(jià)主體。教師教學(xué)的復(fù)雜性性，任何一個(gè)單一主體的評(píng)價(jià)都不能囊括教師教學(xué)的全部，多角度的評(píng)價(jià)能保證評(píng)價(jià)的客觀真實(shí)性。教師自評(píng)也不斷提高自我評(píng)價(jià)是手段，從轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念到能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反省評(píng)價(jià)。
信息收集的方式定量與定性相結(jié)合。量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能客觀的反應(yīng)事物但趨于簡(jiǎn)單化，教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性定性的收集方式能更真實(shí)地反映教學(xué)。來自學(xué)生方面的信息包括學(xué)生的書面材料和面談以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);來自同行和上級(jí)的材料主要通過課堂觀察等手段收集到的信息和同行填寫的匿名評(píng)價(jià)表;教師自身的信息包括填寫的自評(píng)表、教師檔案袋等信息。在信息地收集中，保證信息的真實(shí)性、有效性。
3. 3評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)合理利用
發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)是為了能促進(jìn)教師未來的發(fā)展，在評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的結(jié)果重在反饋和利用。對(duì)收集到的信息進(jìn)行定量和定性分析，定量分析主要用于學(xué)校的決策用，定性分析主要用于促進(jìn)教師的發(fā)展用。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師本人，評(píng)價(jià)組織者應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師共同分析教師教學(xué)中存在的問題，一起商量解決的對(duì)策，并提供一定的幫助。如此教師能感受到評(píng)價(jià)給他工作帶來的幫助，會(huì)主動(dòng)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，或要求別人對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展。
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