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談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（精選12篇）
隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革,“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),以下是小編為您整理的有關(guān)談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助。
談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇1
摘要：從三方面闡述如何在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才，變得尤為重要。目前傳統(tǒng)的教育觀念和方法妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們的學(xué)生缺少的不是知識(shí)，也不是刻苦的精神，而是創(chuàng)新的能力，通俗地講，也就是一種無(wú)中生有的意識(shí)和能力。為了培養(yǎng)新時(shí)代的科技人才，作為一名教育工作者，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。弘揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，引進(jìn)和發(fā)展現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力不是知識(shí)，而是需要不斷培養(yǎng)和完善的一種素養(yǎng)。它是從小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)一直都要進(jìn)行的一種系統(tǒng)工程。它貫穿整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。我們不但要教學(xué)生知識(shí)、教他們?nèi)绾巫鋈耍�要培養(yǎng)他們踏踏實(shí)實(shí)的工作態(tài)度，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)新事物的濃厚興趣，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，強(qiáng)烈的改變現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)。結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，創(chuàng)新人才還必須具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。而所有這一切都要求培養(yǎng)學(xué)生探索新事物的興趣，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)作為一種活動(dòng)而不是任務(wù)，去主動(dòng)參與，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。
學(xué)校教育是一種最重要的`教育形式，它將極大地影響一個(gè)人的發(fā)展。教育部頒發(fā)了新的課程計(jì)劃，并相應(yīng)改變了考核評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在給學(xué)生松綁，給中學(xué)教育松綁，力求學(xué)生的知識(shí)體系更完整，個(gè)性更能得到充分發(fā)揮，在這樣的情況下，教師的教學(xué)方法當(dāng)然也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。這就要求我們每一位教師把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
1. 設(shè)疑
思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，課堂上教師要先提出經(jīng)過(guò)思考才能解決的問(wèn)題，學(xué)生的思維必然會(huì)活躍起來(lái)，注意力必然高度集中。宋代教育家朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)�！边@說(shuō)明，疑問(wèn)是長(zhǎng)進(jìn)之母，使學(xué)生沿著“波浪式”的思維路線(xiàn)前進(jìn)。根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問(wèn)題鏈條”提出來(lái)，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生的思考興趣。當(dāng)學(xué)生把這一“問(wèn)題鏈條”回答清楚，也就在不知不覺(jué)中很容易地接受了知識(shí)。這一連串的問(wèn)題也可以由教師自問(wèn)自答，提出問(wèn)題只是為了向?qū)W生提供思維線(xiàn)索，指出思維方向。
2. 糾錯(cuò)
對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師常常針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和膚淺性，有意識(shí)地讓學(xué)生在“理直氣壯的正確答案中”暴露問(wèn)題，“碰壁”和“跌跤”。然后用事實(shí)讓學(xué)生恍然大悟，再啟發(fā)學(xué)生悟出其中道理，從而給學(xué)生造成強(qiáng)烈的印象，甚至終生難忘。糾正學(xué)生常犯的頑固性錯(cuò)誤，澄清似是而非的問(wèn)題。用正反啟發(fā)往往能收到立桿見(jiàn)影的效果。
舉例：有效數(shù)字
教師：我用最小刻度是分米的直尺測(cè)量出講桌的長(zhǎng)度是9.8分米。請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)在黑板上將這一數(shù)據(jù)分別用千米、米、厘米和毫米表示出來(lái)。
學(xué)生：9.8分米=0.00098千米=0.98米=98厘米=980毫米
教師：他做的對(duì)不對(duì)？你們也是這樣做的嗎？
學(xué)生異口同聲地說(shuō)：對(duì)。
分析：只有像上面這樣問(wèn)題暴露得越充分，解決得才越徹底。
這時(shí)教師在前面三個(gè)等號(hào)處畫(huà)“√”，在最后一個(gè)等號(hào)980毫米處畫(huà)“×”。于是，全班嘩然。
教師啟發(fā)學(xué)生悟出其中道理：9.8分米中的8是最后一位數(shù)字，這說(shuō)明它是一位估計(jì)值。而980毫米中的8卻是百分之百的精確值，而末位的0是估計(jì)值。這樣，就使8從不可靠數(shù)字變成了可靠數(shù)字，從而錯(cuò)誤地表現(xiàn)了這把尺子的準(zhǔn)確度。怎樣才能既正確地反映測(cè)量?jī)x器的準(zhǔn)確度，又正確地表示測(cè)量數(shù)據(jù)的量值呢？用有效數(shù)字就能正確地處理這一矛盾。
正確的寫(xiě)法是9.8分米=9.8×102毫米。
3. 實(shí)驗(yàn)
物理是以實(shí)驗(yàn)為本的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)極為重要，尤其是高中物理教學(xué)幾乎每一步都孕育著實(shí)驗(yàn)過(guò)程。無(wú)論是加大課堂容量還是培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)新能力，都可以收到事半功倍的效果。教師在演示實(shí)驗(yàn)中就要緊緊抓住具體的“物”與抽象的“理”的內(nèi)在聯(lián)系，以揭示“物”中的“理”。因此，每做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生弄清楚以下三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）仔細(xì)觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象？
�。�2）認(rèn)真分析這些現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題？
�。�3）從這些問(wèn)題中如何歸納得出正確結(jié)論？
舉例：在講“彈力”這節(jié)課時(shí)，教材中分析放在桌子上的書(shū)會(huì)受到向上的彈力作用，原因是桌子發(fā)生了微小的形變。但這種微小的形變學(xué)生用肉眼是看不到的。那么怎樣使學(xué)生相信這個(gè)微小形變的存在呢？老師拿一個(gè)一尺左右的竹片，用手壓彎，這個(gè)形變很明顯。讓竹片恢復(fù)原狀，再往竹片上放一個(gè)小鐵車(chē)，由于重力的作用，學(xué)生能看到竹片發(fā)生了形變。拿下鐵車(chē)問(wèn)學(xué)生，若竹片上落一只蒼蠅呢？學(xué)生會(huì)毫不猶豫地回答：也會(huì)發(fā)生形變。這時(shí)得出結(jié)論：形變有的是我們用肉眼看不到的，但它又確
談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇2
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的“提出問(wèn)題”的氛圍，提出問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題意識(shí)的重要性。教師恰當(dāng)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)啟思維。作為一名初中數(shù)學(xué)教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，充分利用圖表、教具、幻燈、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)情境。
在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一大部分學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)題，甚至不愿意回答問(wèn)題，原因是多方面的。有些學(xué)生感覺(jué)作業(yè)負(fù)擔(dān)重，忙著完成作業(yè)，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；有些學(xué)生思想保守，怕老師和學(xué)生笑他，不愿提問(wèn)題；有些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不敢提問(wèn)題；有些教師實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。以上這些原因都導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成提出問(wèn)題的好習(xí)慣。因此，教師必須給學(xué)生提供觀察的情境和足夠的思考空間，讓他有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。
二、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
自信就是自己相信自己，是一種積極的自我觀念和自我評(píng)價(jià)，是建立在對(duì)自己正確認(rèn)知基礎(chǔ)上的對(duì)自我能力、思想、理念的一種正確估計(jì)、積極肯定和激勵(lì)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是自我意識(shí)的重要成分，是心理健康的一種表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利心理?xiàng)l件，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。
作為教師，首先，要提升學(xué)生的自我欣賞意識(shí)，也就是說(shuō)教師必須幫助學(xué)生樹(shù)立信心，給班里每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求不要太高，要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如，我班里一名女生，數(shù)學(xué)學(xué)得不好，在上小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)就經(jīng)常不及格，到了初中后，仍然如此，課下我和她交流了幾次，發(fā)現(xiàn)她其實(shí)基礎(chǔ)并不差，只是因?yàn)槿狈ψ孕牛チ诉M(jìn)取心。當(dāng)我了解這些情況后，在課堂上，我就經(jīng)常提問(wèn)她，回答對(duì)了就及時(shí)表?yè)P(yáng)她，如果回答錯(cuò)了，我就表?yè)P(yáng)她能大膽地回答問(wèn)題就是好樣的，然后逐步往正確的思路上引導(dǎo)，這樣，該生慢慢對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提高，并且在中考中取得了好成績(jī)。
三、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探究，必須給他們營(yíng)造一種寬松的氛圍，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使課堂充滿(mǎn)“愛(ài)”的氣氛。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的`老師，沒(méi)有興趣無(wú)法激發(fā)出創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中，老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把探索、提問(wèn)、解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，挖掘出創(chuàng)新的潛能。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識(shí)是相當(dāng)抽象的，是用我們的眼睛看不到、用我們的雙手摸不到的東西，我們教師僅僅靠口頭的描述是無(wú)法讓學(xué)生完全理解的，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這時(shí)，我們就讓多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，充分利用多媒體強(qiáng)大的交互效果，創(chuàng)設(shè)更加直觀、更加形象的課堂教學(xué)情境，由抽象變形象，由枯燥變樂(lè)趣，使學(xué)生在寬松、愉快的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在我們平時(shí)的教學(xué)中，所有需要解決的問(wèn)題必須難度適中，這樣的問(wèn)題才會(huì)吸引學(xué)生，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生因興趣而學(xué)，學(xué)生有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去探究、解決問(wèn)題。大部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中都有強(qiáng)烈的好勝心理，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
我們的現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的幾何圖形，它們有很強(qiáng)的審美價(jià)值，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中把生活中的圖形運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，充分利用圖形的美給學(xué)生最大的感知，讓學(xué)生體會(huì)幾何圖形給生活帶來(lái)的美，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是時(shí)代發(fā)展的需要，又是數(shù)學(xué)規(guī)律性的體現(xiàn)，更是數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)之一，這就要求我們教師要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教育的最終目的——為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。
談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇3
一個(gè)世界著名大學(xué)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一名學(xué)生他有沒(méi)有創(chuàng)造的本領(lǐng)，他們的區(qū)別是將來(lái)成為一級(jí)才華和三級(jí)才華的社會(huì)人主要標(biāo)準(zhǔn)。那么，在職教的機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)時(shí)怎樣才能培養(yǎng)出他們的這種本領(lǐng)呢?我們認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：
一、機(jī)械專(zhuān)業(yè)要實(shí)行啟發(fā)性教學(xué)
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，學(xué)生既是我們教學(xué)的目標(biāo)，又是我們教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施者。他們的創(chuàng)新思維是一種主體性的行為，教育者要重視對(duì)他們的開(kāi)發(fā)引導(dǎo)以培養(yǎng)他們的積極性、主體性、敏感性、邏輯性。在學(xué)習(xí)中唯一方法就是經(jīng)過(guò)老師在教學(xué)時(shí)的啟發(fā)，才能調(diào)動(dòng)他們的自己主體性、積極性、自我批評(píng)精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，因此達(dá)到在學(xué)習(xí)時(shí)新的發(fā)現(xiàn)性思維和思維的創(chuàng)新。從而要求我們老師的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要富有啟發(fā)性，教學(xué)行為要具有探索精神。
不管怎樣的思考它都來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的思索，創(chuàng)新思維只是所有思維中的一種它同樣從對(duì)問(wèn)題的思索開(kāi)始，它是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維方法更新的思維追求。所以，教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓他們主動(dòng)尋找問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題。探索問(wèn)題的產(chǎn)生的原因和解決問(wèn)題的方法，在主動(dòng)探索時(shí)，區(qū)別真假，吸收精華。要能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題不是輕而易舉的。因?yàn)樘岢龊徒鉀Q問(wèn)題的水平是我們判斷學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)的.一個(gè)重要心理表現(xiàn)。老師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生耐心誘導(dǎo)，啟發(fā)他們進(jìn)行歸納比較，為他們?cè)O(shè)計(jì)尋找問(wèn)題、應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，深入尋找教科書(shū)在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和訓(xùn)練方面的素材，精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新思維恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，讓他們漸漸形成獨(dú)立獲得知識(shí)和創(chuàng)造性應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣。
如講授拉伸實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用電教設(shè)備，演示色彩鮮明的圖片，對(duì)學(xué)生提出觀察拉伸實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)實(shí)際現(xiàn)象的應(yīng)該注意具體方面的細(xì)節(jié)，要給他們提供寬裕思維時(shí)間，讓學(xué)生自己經(jīng)歷、親自得到探索結(jié)論的創(chuàng)新過(guò)程，在實(shí)行創(chuàng)新經(jīng)歷中發(fā)展自己的行為能力。
二、機(jī)械專(zhuān)業(yè)要實(shí)行多樣性教學(xué)
世界著名創(chuàng)新專(zhuān)家托馬斯說(shuō)過(guò)：創(chuàng)新能力的養(yǎng)成只有在思想自由和各方面安全的氛圍中才可以完成。在機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)校課堂教學(xué)中，老師要注意構(gòu)建民主、快樂(lè)的課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，讓教師和學(xué)生交流的心理環(huán)境符合最佳時(shí)機(jī)，才能保證他們心情舒暢，思路開(kāi)闊，各種智力因素和非智力因素的創(chuàng)新思維都能夠達(dá)到最理想的狀態(tài)。因此使課堂效率最大化，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，消除被批評(píng)的顧慮，表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，讓他們形成創(chuàng)新思維意識(shí)。大量創(chuàng)造心理研究表明：在學(xué)習(xí)中相互討論、遇到問(wèn)題相互爭(zhēng)論、不同意見(jiàn)相互辯論的教學(xué)方法，對(duì)養(yǎng)成他們創(chuàng)造性思維的習(xí)慣很有利。所以，專(zhuān)業(yè)教師在機(jī)械專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，要能夠科學(xué)處理教科書(shū)的重要部分、困難部分和教材知識(shí)的關(guān)鍵理論，正確引導(dǎo)學(xué)生采用、三論$方式開(kāi)展教學(xué)運(yùn)動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)出師生、生生間快樂(lè)、公平的氣氛，為他們構(gòu)建創(chuàng)新氛圍，如在機(jī)械專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中，如果有學(xué)生能夠提出和我們教者截然相反的意見(jiàn)，老師應(yīng)該引導(dǎo)他和自己一起討論，審查他的觀點(diǎn)和我們教師的觀念，在共同探索中得出科學(xué)的結(jié)論。如此這樣能夠保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們確立起自己形成獨(dú)立思維及創(chuàng)新的自信心，讓他們創(chuàng)新思考力一直得到活躍。
在機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，我們要注意學(xué)生的思維具有其共同的規(guī)律，但又具有各自的特點(diǎn)，有時(shí)具有著比較大的差異性。學(xué)生在各自創(chuàng)新活動(dòng)中他們的思維同時(shí)反映了自己個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，老師要想方設(shè)法地激勵(lì)和引導(dǎo)這部分學(xué)生培養(yǎng)自身的主動(dòng)思維，提問(wèn)時(shí)要尋找新穎、奇特的思想，尋求符合這部分學(xué)生的思維方法，在問(wèn)答中尋找創(chuàng)新思維的感悟點(diǎn)或靈感的接觸點(diǎn)，引導(dǎo)他們開(kāi)展聯(lián)想，同時(shí)應(yīng)用發(fā)散性思維從多維度、各個(gè)層面，進(jìn)行由此及彼、由表及里地思維，讓他們從問(wèn)題的多樣性方面進(jìn)行思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行跨越性思考，提高思維速度，這是提高他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。它的作用是能夠促進(jìn)人們主動(dòng)地仔細(xì)觀察和分析事物。世界計(jì)算機(jī)專(zhuān)家比爾蓋茨的成功就來(lái)自于他對(duì)信息學(xué)科長(zhǎng)久的愛(ài)好對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷追求;陳景潤(rùn)青少年時(shí)從老師那里知道上哥德巴赫猜想$的故事，懂得了、科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，哥德巴赫猜想1是皇冠上的明珠。$這個(gè)故事促使陳景潤(rùn)對(duì)數(shù)學(xué)有了很大的愛(ài)好，在零件歷經(jīng)自己大半身的艱苦奮斗后，最終獲得了成功，奪取了這棵數(shù)學(xué)皇冠上的明珠。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：熱愛(ài)是所有老師中最好的一個(gè)，它比其它任何的東西都具有吸引力。這些都證明了興趣在我們的一切活動(dòng)中的具有巨大推動(dòng)作用，它是我們成功的來(lái)源，成功的動(dòng)力。
在機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自身就要注意學(xué)習(xí)和積累素材，構(gòu)建民主、公平、快樂(lè)活潑的課堂氛圍，列舉他們所經(jīng)歷的身邊熟悉的事情，精心設(shè)問(wèn)，應(yīng)用文字技巧，把有趣的寓言故事、學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)、充滿(mǎn)智慧的謎語(yǔ)，發(fā)人深思的漫畫(huà)等引入課堂教學(xué)中。在他們的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)后，老師要注意保護(hù)、維持并在此基礎(chǔ)上千方百計(jì)進(jìn)行提高，此時(shí)可應(yīng)用一些成功的實(shí)例進(jìn)行鼓勵(lì)。機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)能夠給他們獲得成功的體驗(yàn)。
老師在實(shí)習(xí)廠家常常能夠看到這樣的情況，在學(xué)生成功完成一道實(shí)習(xí)題目時(shí)，他們會(huì)非常高興，我們要把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，努力構(gòu)建機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)科創(chuàng)新能力的開(kāi)放式教育。
談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇4
隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革，“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。
一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的`首要條件
教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。
二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿�，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。
三、教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”
�。ㄒ唬┓智鍖W(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。
�。ǘ┒嘟o學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許。
�。ㄈ┍Ｗo(hù)學(xué)生的好奇心。
教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。
談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇5
【摘要】教育的終極目的，不僅僅局限于讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，知識(shí)遷移從某一種意義上說(shuō)就是創(chuàng)造，就是創(chuàng)新。物理作為一門(mén)抽象的注重推理的學(xué)科，決定了我們教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在物理科的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒅R(shí)上下銜接，前后貫通，能夠做到聯(lián)系生活，舉一反三，學(xué)有所用，這才是物理教學(xué)的應(yīng)有之意。
【關(guān)鍵詞】能力；創(chuàng)新；培養(yǎng)
教育的終極目的，不僅僅局限于讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，知識(shí)遷移從某一種意義上說(shuō)就是創(chuàng)造，就是創(chuàng)新。物理作為一門(mén)抽象的注重推理的學(xué)科，決定了我們教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在物理科的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒅R(shí)上下銜接，前后貫通，能夠做到聯(lián)系生活，舉一反三，學(xué)有所用，這才是物理教學(xué)的應(yīng)有之意，也只有這樣的物理教學(xué)才會(huì)使學(xué)生有所進(jìn)步，有所超越。我認(rèn)為，物理教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：
一、打破傳統(tǒng)，師生間的角色要有平等、民主、合作的新定位
在新型師生關(guān)系的定位下，有經(jīng)驗(yàn)的教師，他的課堂氛圍一定是民主的，師生之間，學(xué)生之間，和諧無(wú)處不在，在這里，學(xué)生的個(gè)性被充分尊重，學(xué)生的意見(jiàn)被廣泛傾聽(tīng)；這樣的課堂上不見(jiàn)了往日的師道尊嚴(yán)，少了學(xué)生羞澀、膽怯的目光，更多的是老師循循的引導(dǎo)，學(xué)生積極熱烈的發(fā)言，活躍的思維，迸發(fā)的激情，走的更高遠(yuǎn)的聯(lián)想和想象。由此我們可以想象的到，在這樣課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生，他的積極性就會(huì)被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的參入度非常的高，參入，探討，交流，甚至爭(zhēng)辯，課堂氣氛異�；钴S、激烈，看似緊張的課堂氛圍實(shí)則是民主的體現(xiàn)，當(dāng)然，這時(shí)教師要把握時(shí)機(jī)，要使學(xué)生歸心，回歸到知識(shí)點(diǎn)上來(lái)，回到課堂的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)；在這里學(xué)生是課堂的主人，對(duì)話(huà)、交流和知識(shí)的遷移創(chuàng)新代替了以往的.填鴨式的教學(xué)；尊重、信任、和諧平等的新型師生關(guān)系取代了以往的惟命是從。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣因在這樣的氛圍中而盎然，您可知道興趣是最好的老師，是創(chuàng)新思維的最大驅(qū)動(dòng)力。
二、以境激情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新力
在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師要有充分的準(zhǔn)備，既備教材，又要熟悉學(xué)生，并針對(duì)實(shí)際情況選擇適宜的方法因材施教，這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的把握，并運(yùn)用自己的積累，創(chuàng)造性的發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，營(yíng)造和教學(xué)內(nèi)容相似或相關(guān)的氛圍，觸碰學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參入學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供想象和發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師要體察細(xì)微，善于發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生每一個(gè)具有新意的沖動(dòng)和念頭，珍惜他們每一個(gè)帶有創(chuàng)意的言行，利用一切可能錘煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，這就對(duì)教師提出了更高的要求，作為教師應(yīng)刻意求新，不因循守舊，勇于拋棄說(shuō)教和陳規(guī)，努力形成有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
三、物理實(shí)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的感知?jiǎng)?chuàng)新力
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，物理科的學(xué)習(xí)尤其是這樣。觀察和實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)物理的法寶，它能夠使抽象、深?yuàn)W的理論變得具體，又因?yàn)楦兄死碚撋傻恼麄�(gè)過(guò)程，所以學(xué)生對(duì)物理事實(shí)的獲得變一目了然，晦澀深?yuàn)W的道理也因此變得淺顯生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性也就有了。因此，在物理教學(xué)中，解決問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出種種假設(shè)和猜想，學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等探索手段，獲得成功，這樣在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，在方法上給與一定的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上大膽提出問(wèn)題，因疑善知，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。學(xué)習(xí)---實(shí)驗(yàn)---探究---興趣，物理的學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程，只要我們老師引導(dǎo)適當(dāng)，方法對(duì)頭，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的這個(gè)循環(huán)就會(huì)由淺入深，步步加碼，學(xué)生對(duì)物理課的興趣就會(huì)越來(lái)越濃烈，由最開(kāi)始的小扣柴扉到后來(lái)的腦洞大開(kāi)，從而形成一個(gè)良性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新力就會(huì)在日積月累中提升起來(lái)，物理課的教學(xué)效果因而產(chǎn)生。
四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法
中職生的發(fā)育已經(jīng)基本完全，他們有較強(qiáng)的自控力和理解分析能力，而且中職課業(yè)不太緊張，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，教師要多在方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；改革課堂教學(xué)，進(jìn)行角色的再定位，讓學(xué)生成為課堂的主角，知疑善問(wèn)，在解決遇到的難題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度進(jìn)行思考，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，加以比較，好中選優(yōu)，形成最佳策略；此外，探究學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的重要方法，這種方法要求學(xué)生首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的相關(guān)探究，這里的探究指的是自己去搜集相關(guān)問(wèn)題的材料，根據(jù)現(xiàn)有材料，嘗試解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，問(wèn)題是主線(xiàn)，所有的探究活動(dòng)都是基于問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。久而久之，學(xué)生會(huì)形成解決問(wèn)題的能力，也會(huì)創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)新的思維定勢(shì)由此形成�？傊�，中職階段的物理知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，知識(shí)范圍較廣，內(nèi)容也比較枯燥難以理解，所以教師要想讓學(xué)生創(chuàng)新首先自己得開(kāi)拓創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新角色定位，使授課由過(guò)去空洞的說(shuō)教變?yōu)榛盍︼w揚(yáng)，生動(dòng)滿(mǎn)堂的創(chuàng)新場(chǎng)，從而真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇6
目前體育創(chuàng)新是一種演變的和漸進(jìn)的過(guò)程，可以從3個(gè)方面去理解和把握：
一是培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度；
二是培養(yǎng)體育創(chuàng)新的技能；
三是培養(yǎng)體育創(chuàng)新的思維。
一、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度
1．教師必須富有創(chuàng)新精神在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度，教師必須首先成為個(gè)富有創(chuàng)新精種的人，只有自身具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的學(xué)生。就教師的"創(chuàng)新精神"而言，它主要包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風(fēng)險(xiǎn)、以苦為樂(lè)精神。
2．創(chuàng)新要以人為本 教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生還未想到，但必會(huì)喜愛(ài)的活動(dòng)，要從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中找突破口，不因循守舊。主動(dòng)突破教材定勢(shì)與習(xí)慣性框框，在教學(xué)內(nèi)容上要由以單純的執(zhí)行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎(chǔ)，補(bǔ)充具有當(dāng)?shù)靥厣�、學(xué)校特點(diǎn)或時(shí)尚活動(dòng)的靈活豐富的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。例如當(dāng)電視播放《排球女將》時(shí)，安排排球教學(xué)；播放《貫籃高手》時(shí)，安排籃球教學(xué)并結(jié)合"三對(duì)三"籃球比賽規(guī)則；全國(guó)甲A足球聯(lián)賽期間，安排足球教學(xué)并結(jié)合"四對(duì)四"足球比界規(guī)則等等。學(xué)生個(gè)體只有在自身需要的推動(dòng)下，與外部環(huán)境相互作用，才能有效地促進(jìn)創(chuàng)新態(tài)度的升華。
3．創(chuàng)新必須大膽探索、求新 體育創(chuàng)新是他人未曾想過(guò)、做過(guò)的，常常突破傳統(tǒng)方法，打破平衡格局，創(chuàng)新者的思想和行為，難免不為多數(shù)人所接受。在活動(dòng)中，學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性、爭(zhēng)吵等聯(lián)系，學(xué)生不斷"犯錯(cuò)"的過(guò)程，其實(shí)是不斷改正錯(cuò)誤，完善方法的過(guò)程。假如不給予這類(lèi)機(jī)會(huì)，輕易代替、否定，非但剝奪了學(xué)生探索的樂(lè)趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)、也會(huì)使學(xué)生變得懶于動(dòng)腦，疏于嘗試。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，正確對(duì)待"良性爭(zhēng)吵"，多給學(xué)生創(chuàng)造"犯錯(cuò)"的條件和機(jī)會(huì)，大膽求真、求新。
二、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的技能
創(chuàng)新是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，需要技術(shù)知識(shí)的積累。因此創(chuàng)新過(guò)程是一種有組織的、時(shí)間序列的、不可逆轉(zhuǎn)的和路徑依賴(lài)的過(guò)程。創(chuàng)新是與教師的"干中學(xué)"和學(xué)生的"用中學(xué)"等活動(dòng)緊密相關(guān)的。因此創(chuàng)新所需要的技術(shù)技能知識(shí)與其說(shuō)是一種大家都可獲得的公共知識(shí)，還不如說(shuō)是一種特有的和帶有地方、學(xué)生色彩的知識(shí)，學(xué)生的技能創(chuàng)新有其本身自然的路徑。盡管某項(xiàng)技術(shù)技能的'創(chuàng)新發(fā)生在某一時(shí)刻，但是我們追溯上去，這個(gè)實(shí)現(xiàn)技能創(chuàng)新的學(xué)生一定已經(jīng)有了較長(zhǎng)過(guò)程的該項(xiàng)技能知識(shí)的積累過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有這樣的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)過(guò)程、沒(méi)有任何淵源關(guān)系，學(xué)生要根據(jù)公共知識(shí)，實(shí)現(xiàn)某一活動(dòng)的突然的技術(shù)創(chuàng)新是極其困難的。
因此教師必須加強(qiáng)學(xué)生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。例如，影響學(xué)生動(dòng)作技能的因素包括哪些(如學(xué)生形態(tài)、身體素質(zhì)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教法研究、學(xué)法指導(dǎo)、發(fā)展身體素質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等)?哪些是主要因素?現(xiàn)課堂教法主要有主題式、學(xué)導(dǎo)式、分層遞進(jìn)式、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法等等，其目的之一是使學(xué)生能較快地形成動(dòng)作技能的鞏固的動(dòng)力定型。沒(méi)有體育技能很難有體育活動(dòng)的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，技能越高，就會(huì)產(chǎn)生更多的新設(shè)想、新活動(dòng)。
三、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的思維
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過(guò)確定的過(guò)程，得出確定的結(jié)論，造成學(xué)生思維的直線(xiàn)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量少講，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。
1．教會(huì)自編游戲的方法
學(xué)生需要游戲活動(dòng)，渴望掌握更多的游戲方法。根據(jù)教材師生一起學(xué)習(xí)《自編體育游戲》一文，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握活動(dòng)方法的構(gòu)思過(guò)程：
參加人數(shù) → 達(dá)到目的 → 活動(dòng)形式 → 勝負(fù)規(guī)則 → 場(chǎng)地、器材、時(shí)間 → 裁判安排 ，然后訓(xùn)練"在籃球場(chǎng)，用海綿球自編最喜歡的游戲"。
經(jīng)過(guò)思考、構(gòu)思、選擇等理性活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)編了地滾海綿球、投遠(yuǎn)比賽、擊中目標(biāo)、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。
2．優(yōu)化組合
一種創(chuàng)新活動(dòng)可能派生出另一創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)，創(chuàng)新和創(chuàng)新之間可能有一種技術(shù)技能互補(bǔ)的關(guān)系。更大范圍來(lái)講，一項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)新可能導(dǎo)致另一項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)新。教師教會(huì)學(xué)生各種技能技術(shù)，學(xué)生根據(jù)自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。
3.重新排列
學(xué)生已經(jīng)較好地理解掌握動(dòng)作要領(lǐng)，產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)欲望，是嘗試創(chuàng)新的好機(jī)會(huì)。如《五步拳》教學(xué)，教師教會(huì)步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌投《五步拳》動(dòng)作：并步抱拳--弓步?jīng)_拳--彈踢沖拳--馬步駕打--歇步蓋打--提膝仆步穿掌--虛步挑掌--并步抱拳，然名要求分組自編一套《新五步拳》。
4．遷移提高
創(chuàng)新從學(xué)生的縱向活動(dòng)情況來(lái)看，是一種前赴后繼的過(guò)程，當(dāng)前的創(chuàng)新源于從前的創(chuàng)新，同時(shí)當(dāng)前的創(chuàng)新也可進(jìn)一步激發(fā)以后的創(chuàng)新。如低年級(jí)戲繩(個(gè)人拋投接等)--中年級(jí)戲海綿球(2人拋投接等)--高年級(jí)戲籃球(多人抱拋投傳等)。
5．學(xué)會(huì)幾種思考角度
以戲球?yàn)槔瑥娜梭w部位活動(dòng)角度思考：上肢創(chuàng)想、下肢創(chuàng)想、上下肢合作創(chuàng)想；從動(dòng)靜態(tài)角度思考：動(dòng)態(tài)創(chuàng)想(投踢拋傳等)、靜態(tài)(小范圍)創(chuàng)想(胯下拋接球，繞"8"字等)；從組織形式角度思考：個(gè)人創(chuàng)想、雙人創(chuàng)想、小組創(chuàng)想等。 學(xué)生的創(chuàng)新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內(nèi)生、常規(guī)的活動(dòng)結(jié)果，它總是帶有不確定的屬性。不同學(xué)生的創(chuàng)新過(guò)程是不同的、異質(zhì)的、多樣性的。
筆者不能用某一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程的典型事例來(lái)刻畫(huà)其他學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程與他的創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維的分布有關(guān)。每一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程都是一個(gè)特殊的過(guò)程，盡管以上簡(jiǎn)略刻畫(huà)了創(chuàng)新過(guò)程的三個(gè)特征，但是每個(gè)特征的顯著性在每一次創(chuàng)新過(guò)程中的比重和表現(xiàn)形式都可能不同。
談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇7
一、教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教育教學(xué)理念
在我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)IT行業(yè)的發(fā)展輸送了大批人才。但是隨著時(shí)代環(huán)境的發(fā)展變化和IT行業(yè)內(nèi)外環(huán)境的發(fā)展變化，以往的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展要求。教育模式和理念亟需做出創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中尤其需要重視學(xué)生的創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。
教師應(yīng)當(dāng)首先創(chuàng)新自己的教學(xué)理念。教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)該體現(xiàn)在教師對(duì)新的教育理論的學(xué)習(xí)和理解上，并且在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極地實(shí)施和運(yùn)用這些先進(jìn)教學(xué)理念。為此教師應(yīng)當(dāng)注重自身素質(zhì)的提升，通過(guò)繼續(xù)教育和各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)不斷積累創(chuàng)新教學(xué)的各種理論和手段。借助現(xiàn)有課程資源，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，不再將他們限制在課堂之上。優(yōu)化課堂教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新思維的良好開(kāi)端，學(xué)生能夠注意到普通事物與特殊事物之問(wèn)的不同之處才能產(chǎn)生有價(jià)值的一些問(wèn)題。在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)新思維來(lái)總結(jié)、歸納、推理。
對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有更加系統(tǒng)和熟練的把握，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的歷程過(guò)程有一個(gè)比較系統(tǒng)的理解。同時(shí)還要在這種對(duì)過(guò)去的理解和總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)比較好的把握。早某種意義上可以說(shuō)，解決未來(lái)的問(wèn)題也是一種創(chuàng)新。因此教師這種創(chuàng)新思維的流露會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)產(chǎn)生重要的影響作用。如一些應(yīng)用軟件的安裝與使用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些不方便操作的地方，這些細(xì)微之處若能得到完善將是一件非常有意義的事情。因此在教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)這種細(xì)節(jié)上的變化和微妙之處啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師轉(zhuǎn)變創(chuàng)新理念對(duì)于學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有無(wú)可替代的重要作用。教師必須不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)自己才能更好地解決創(chuàng)新教育中的問(wèn)題，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要立足于教育理論和技能增加上，最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生在這些方面的創(chuàng)新素質(zhì)提升需求。
二、營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境
營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中營(yíng)造創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。營(yíng)造良好的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新積極性的保護(hù)。在當(dāng)前的教學(xué)中，傳統(tǒng)教育理念相對(duì)滯后，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能按照教師設(shè)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響是，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，他們的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師的設(shè)計(jì)和軌道時(shí)，往往使得教師猝不及防，教師也會(huì)強(qiáng)制學(xué)生按照自己的思路走。這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維在初始階段就被扼殺了。這種教學(xué)環(huán)境是十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培育和成長(zhǎng)的。為此教師應(yīng)當(dāng)積極改變自己的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心，注重保護(hù)他們的創(chuàng)新思維和理念。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生反映的新問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予解答和分析。
將創(chuàng)新教育擴(kuò)展到課堂之外。計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在一個(gè)大的環(huán)境中去完善和發(fā)展。這與計(jì)算機(jī)學(xué)科的.性質(zhì)存在很大聯(lián)系，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)體系，學(xué)生不但能在課堂上接觸計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，同時(shí)在他們的生活和學(xué)習(xí)中也大量運(yùn)用這方面的知識(shí)和技能，因此，創(chuàng)新教育不僅僅是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展，還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到更廣泛的環(huán)境和氛圍當(dāng)中去。鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。帶著些新問(wèn)題回到課堂上做理論驗(yàn)證或者提出之后由教師系統(tǒng)的解答。另外還應(yīng)當(dāng)注重計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科之問(wèn)的整合。加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力的遷移，例如用計(jì)算機(jī)知識(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科和教學(xué)演示軟件等。
舉辦豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。舉辦各種創(chuàng)新活動(dòng)，并設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新積極性。如在校內(nèi)組織網(wǎng)頁(yè)制作比賽，對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品探索實(shí)施與相關(guān)企業(yè)的合作。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行各個(gè)方面的創(chuàng)新。舉辦創(chuàng)新教育活動(dòng)在我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)中已經(jīng)是一種比較常見(jiàn)的教育方法，每年各大院校和職業(yè)院校都不定期開(kāi)展計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽等各種賽事，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新積極性的提升也起到了非常重要的作用。但是當(dāng)前這些創(chuàng)新活動(dòng)的舉辦中存在兩個(gè)問(wèn)題，一是就大賽作品來(lái)看，其實(shí)用價(jià)值不高，雖然學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合上已經(jīng)做了不少的努力。但是這些創(chuàng)新成果“看上去很美”但是沒(méi)有太多的用武之地。再就是從參賽的選手來(lái)看，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)公平獲得這種資格。有些創(chuàng)新項(xiàng)目非常有潛力，但是需要教師對(duì)其進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)。但是這些項(xiàng)目要么教師不能發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值，要么沒(méi)有精力去幫助學(xué)生完善。因此只能選送那些比較成熟和完善的參賽了。
三、注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育。學(xué)生創(chuàng)新能力的提升首先需要在根本上具備一種較為明確的創(chuàng)新自覺(jué)意識(shí)。這種意識(shí)的形成需要在教學(xué)工作中給予重點(diǎn)培育，只有在具備了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)之后才能更好地激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)。在這樣的基礎(chǔ)上再輔之以必要的教學(xué)輔導(dǎo)手段，解決學(xué)生創(chuàng)新環(huán)節(jié)中存在的一些具體問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的創(chuàng)新積極性應(yīng)當(dāng)以這幾個(gè)方面的工作為突破口，一是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法為牽引，讓學(xué)生在完成具體的任務(wù)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等起到積極的促進(jìn)作用。為此在教學(xué)過(guò)程中教師可以首先為學(xué)生制定一個(gè)比較科學(xué)的任務(wù)。例如要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言識(shí)別轉(zhuǎn)化軟件等，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)一切資源和知識(shí)完成這項(xiàng)任務(wù)。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生必然需要?jiǎng)?chuàng)新能力。
充分發(fā)揮小型技能競(jìng)賽在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。雖然我國(guó)每年都舉辦大學(xué)生計(jì)算機(jī)創(chuàng)新大賽，但是這些大型的賽事不是結(jié)合教學(xué)開(kāi)展的。為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重小型技能競(jìng)賽的靈活性與教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。例如在教學(xué)中課程內(nèi)容進(jìn)展到某一程度，學(xué)生具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力的時(shí)候，可以舉辦一次小型的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的技能比賽。比賽規(guī)則中要求學(xué)生要有創(chuàng)新成分的體現(xiàn)。教師可以給與一定的指導(dǎo)，對(duì)于創(chuàng)新的方向和所用到的基礎(chǔ)知識(shí)做簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以具體的創(chuàng)新項(xiàng)目參加這種小型技能比賽。在當(dāng)前的教學(xué)中，筆者也舉辦過(guò)幾場(chǎng)這樣的小型技能比賽，其中存在的主要問(wèn)題就是學(xué)生的參與積極性不高。如果要求學(xué)生自愿參與的話(huà)，參賽人數(shù)不足全班10%，如果要求全體參與的話(huà)，學(xué)生被動(dòng)情緒較為明顯，抄襲現(xiàn)象大量存在，敷衍塞責(zé)。對(duì)待這一問(wèn)題的解決還是應(yīng)當(dāng)從教師做起，注重投入更大的精力激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的積極性。
教材是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵和依托。結(jié)合教材進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化和更新。當(dāng)今時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新?lián)Q代速度很快，教材內(nèi)容非常容易因科技發(fā)展而顯得滯后，對(duì)當(dāng)前的前沿理論和最新技術(shù)應(yīng)當(dāng)及時(shí)體現(xiàn)在教材當(dāng)中。讓學(xué)生充分體驗(yàn)新科技的魅力，了解創(chuàng)新對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的重要意義。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)這些創(chuàng)新精神對(duì)自身的指導(dǎo)意義。同時(shí)教材還應(yīng)當(dāng)盡量滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜群體，學(xué)生之間存在著很大的差異性，而教材的編寫(xiě)和使用又帶有一定的統(tǒng)一性。這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升帶有很大不足之處。為此教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)中應(yīng)當(dāng)注重個(gè)性化設(shè)置和多元化發(fā)展的方向，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。
談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇8
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代進(jìn)步的需要，要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，這樣才能進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)�！吨袑W(xué)物理教學(xué)大綱》中明確指出：“在逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神�！币虼嗽谖锢斫虒W(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成常規(guī)思路的約束，努力尋求對(duì)問(wèn)題全新、獨(dú)特的解答的思維，它是相對(duì)于傳統(tǒng)性思維、習(xí)慣性思維而言的。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需做到：
1.讓學(xué)生破除“權(quán)威定勢(shì)”。
迷信教師權(quán)威、專(zhuān)家權(quán)威，對(duì)問(wèn)題不假思索、不敢質(zhì)疑，是束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的一大障礙。要讓學(xué)生明白：老師是人，專(zhuān)家也是人，他們對(duì)問(wèn)題的看法也會(huì)有局限性，他們有時(shí)也會(huì)有想不到的地方，也會(huì)有出錯(cuò)的地方。例如，亞里士多德是古代偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家，但他認(rèn)為落體加速度是與重量成正比的。伽利略通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和實(shí)驗(yàn)，從比薩斜塔上拋下不同重量的物體，發(fā)現(xiàn)物體的加速度與重量無(wú)關(guān)，從而推翻了亞里士多德的臆斷，確立了自由落體定律。
2.讓學(xué)生破除“從眾定勢(shì)”。
有些學(xué)生常這樣說(shuō)：大家都是得的這個(gè)答案，大家都是這樣說(shuō)的，應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)吧。人云亦云，草率了事。其實(shí)，有些問(wèn)題大家的看法不一定正確，需要獨(dú)立思考分析才能得出正確的`結(jié)論。如，一位教師向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：用手向上拋物體，物體離開(kāi)手的瞬間，手是向上運(yùn)動(dòng)還是向下運(yùn)動(dòng)？很多同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)后都認(rèn)為“手是向下運(yùn)動(dòng)的”，但正確的答案卻是“手是向上運(yùn)動(dòng)的”，如果隨大流就不能得到這個(gè)結(jié)論。在物理教學(xué)中可通過(guò)類(lèi)似這樣的實(shí)例讓學(xué)生明白從眾不一定正確，從而逐漸使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。
3.讓學(xué)生破除“經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)”。
很多時(shí)候人們會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作出判斷，而這種判斷有時(shí)是正確的，有時(shí)是不正確的。如：有一個(gè)恒定不變的力作用于一個(gè)物體，這個(gè)物體應(yīng)該如何運(yùn)動(dòng)呢？“經(jīng)驗(yàn)”好像告訴我們，這個(gè)物體會(huì)一直以相同的速度運(yùn)動(dòng)。相反，假如物體在做勻速運(yùn)動(dòng)，一般我們會(huì)認(rèn)為是有一個(gè)恒定不變的力始終作用于該物體，如常見(jiàn)的汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)似乎就證明了這一點(diǎn)。然而力學(xué)卻告訴我們：物體只受一個(gè)恒定的力所做的不是勻速運(yùn)動(dòng)，而是勻加速運(yùn)動(dòng)。日常觀察的物體是在有摩擦和介質(zhì)阻力的情況下保持速度不變的運(yùn)動(dòng)，這時(shí)的確需要向它另外施加一個(gè)恒定不變的力。
由于觀察的不全面，造成了經(jīng)驗(yàn)的缺陷，根據(jù)這樣的經(jīng)驗(yàn)作出的判斷當(dāng)然就是不正確的。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能
創(chuàng)新技能主要反映在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，它包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手操作能力、熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力等。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能需做到：
1.創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理壓力。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別需要這種環(huán)境，不怕不會(huì)做，就怕不去做。在壓力小的環(huán)境下，學(xué)生就敢去做，不怕做錯(cuò)。因此，對(duì)做錯(cuò)了的學(xué)生不能簡(jiǎn)單批評(píng)，更不能橫加指責(zé)，而要肯定他們做出的努力，引導(dǎo)他們找出失敗或錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們尋找新的合適的方法去解決問(wèn)題。
2.多做實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)。
該學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，教師不能包辦代替，要盡量提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生提高動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)后應(yīng)盡量讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不必做統(tǒng)一規(guī)定、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的信息加工能力和表達(dá)能力。
3.注重過(guò)程，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。
學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)的都是些經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(zhǎng)期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生直接接受這些成果是比較容易的，但這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。要有選擇性地讓學(xué)生探究某些知識(shí)，即使是重復(fù)前人的探究過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有益的，學(xué)生也能從中學(xué)到前人探究的各種技巧和方法。此外，我們還應(yīng)該在物理教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要開(kāi)辟新路才能消除困惑的問(wèn)題情境，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新技能。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新激情，使學(xué)生形成創(chuàng)新人格
創(chuàng)新過(guò)程往往是艱苦而漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，它需要持久而強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新激情為動(dòng)力。為此，在物理教學(xué)中我們要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)方面的培養(yǎng)。
首先，要教育學(xué)生立志成為具有創(chuàng)新能力的社會(huì)新人，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)的發(fā)展需要具有創(chuàng)新能力的人才，祖國(guó)建設(shè)需要具有創(chuàng)新能力的人才。
其次，要鼓勵(lì)學(xué)生以?xún)?yōu)秀科學(xué)家為榜樣，為科學(xué)而獻(xiàn)身。在教學(xué)過(guò)程中可適時(shí)列舉一些科學(xué)家的突出事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)的教育，讓學(xué)生知道，人類(lèi)文明是在人類(lèi)不斷探索、追求和創(chuàng)新中得到進(jìn)步和發(fā)展的，正是許許多多崇尚科學(xué)、崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的人們的不懈努力才創(chuàng)造了今天燦爛而輝煌的人類(lèi)文明。要用這些優(yōu)秀人物大膽創(chuàng)新、不畏艱險(xiǎn)、不怕失敗、勇于進(jìn)取的精神去激勵(lì)學(xué)生。
除以上幾方面外，在物理教學(xué)中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，因?yàn)榕d趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力、思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的動(dòng)力。
談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇9
傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)教育模式已延續(xù)了多年的歷史，這種以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以知識(shí)和技能傳授為根本的教育模式已不適應(yīng)新的教育課程改革，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息技術(shù)時(shí)代，教育對(duì)人才培養(yǎng)模式的改變和社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求也發(fā)生了變化，這種“應(yīng)試教育”的影響因其學(xué)科教學(xué)模式本身的缺點(diǎn)，其負(fù)面作用也日漸突出，尤其是在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與動(dòng)手實(shí)踐能力教育等方面。因此在中學(xué)階段，特別是在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高全民族創(chuàng)新素質(zhì)，已成為新世紀(jì)教育的重任。美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最具優(yōu)勢(shì)的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。學(xué)生創(chuàng)造力的提高首先應(yīng)重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力處于最佳發(fā)展階段，因此在初中階段應(yīng)有意識(shí)地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。在當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)美術(shù)教師只注重學(xué)生基本繪畫(huà)技能，而對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)具備的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)則很少受到重視。這不但在很大程度上影響了學(xué)生正常思維的發(fā)展，而且也直接影響到學(xué)生在藝術(shù)上的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
一、激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
自主意識(shí)是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。教師要牢固確立學(xué)生的主體地位，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自主性、探索性、挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生在探索過(guò)程中知難而進(jìn)、銳意進(jìn)取、鍥而不舍的精神，克服自卑心理和依賴(lài)思想，養(yǎng)成喜愛(ài)鉆研，不滿(mǎn)足于已有知識(shí)及解答的心理素質(zhì)以及思考問(wèn)題時(shí)力求深入、全面、縝密的習(xí)慣能力。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異，逾超常規(guī)，敢于言他人所未言，做他人所未做的事。而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的重要目標(biāo)之一。目前初中生的美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力與新課程的要求還有很大的差距，一些老師單純注重技法的教學(xué)，忽視學(xué)生主體意識(shí)和情感，不曾給學(xué)生空間和時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，致使他們?nèi)狈ι线M(jìn)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的積極性，不能積極主動(dòng)地參與美術(shù)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，亟需教師豐富教學(xué)觀念，拓展教學(xué)方式方法，高揚(yáng)學(xué)生的主體性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力。在眾多的教學(xué)方式方法中，自主學(xué)習(xí)方式就是就是其中之一，將之運(yùn)用于初中美術(shù)教學(xué)會(huì)在很大程度上改變美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高美術(shù)教學(xué)的效益。
二、為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必要條件。教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的意愿、需要和價(jià)值觀，形成關(guān)系融洽、情感自然的學(xué)習(xí)情景。最重要的是，課堂上應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生在寬松和諧氛圍中大膽探索，敢于突破，提高能力。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的`心理環(huán)境，能支持學(xué)生標(biāo)新立異、偏離常規(guī)的思維，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。只有在這樣的氣氛中，學(xué)生才能自由自在地、輕松愉快地自學(xué)探究、自主創(chuàng)造。
三、教師應(yīng)把以往的教學(xué)“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖涣鳌?/strong>
過(guò)去有些人受傳統(tǒng)教育思想的影響，教書(shū)非�！罢J(rèn)真”，把課堂教學(xué)當(dāng)成只傳授知識(shí)的場(chǎng)所，沒(méi)有做到教書(shū)育人、培養(yǎng)才干、開(kāi)發(fā)智力，而是教法簡(jiǎn)單化，教師講、學(xué)生聽(tīng)，墨守陳規(guī)，致使學(xué)生思想僵化，不開(kāi)竅，失去興趣，這樣就限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)方法必須改革，即變“灌輸”為“交流”，讓學(xué)生去交流、去探求、去發(fā)現(xiàn)。所謂交流，意味著交流雙方彼此敞開(kāi)心扉，相互接納，學(xué)生可以與心靈交流，可以與作品交流，可以與他人交流。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)需要時(shí)，可以通過(guò)不同的方法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，教師不是唯一的知識(shí)來(lái)源，也不是知識(shí)的占有者，學(xué)生不必等著教師的傳授、灌輸。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界尤為重要�！�
四、掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能
只有學(xué)生充分理解和掌握了美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，才能為學(xué)生美術(shù)的創(chuàng)新能力提供寬闊的思路。因此，美術(shù)教學(xué)要系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握繪畫(huà)、工藝和美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)知識(shí)。教師要注意知識(shí)的深度和廣度，這才有利于學(xué)生今后知識(shí)的擴(kuò)展�；炯寄馨ㄖ橇寄芎筒僮骷寄堋＝處熞探o學(xué)生觀察、想象、思維、著色等的基本方法和步驟，繪畫(huà)造型、布局及簡(jiǎn)單的工藝操作的基本技能和方法。學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的前提下，教師要組織學(xué)生多練腦和練筆，如經(jīng)常根據(jù)一幅作品讓學(xué)生思考構(gòu)思、布局、設(shè)色等，經(jīng)常畫(huà)一些簡(jiǎn)單的物體，這些物體或重在立意，或重在構(gòu)思，或重在設(shè)色，或重在布局等。以強(qiáng)化和提高熟練程度，為創(chuàng)新作好鋪墊。
現(xiàn)代教育給每位教師提出了更高的要求，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，并善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生身上潛藏著巨大的創(chuàng)造力，破除惟我獨(dú)尊、師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生日積月累地進(jìn)行創(chuàng)新教育，一定會(huì)能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才。注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的選擇，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，熱愛(ài)和關(guān)注學(xué)生，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。
總之，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學(xué)生，就必須有創(chuàng)造型的教師。教師應(yīng)做到“創(chuàng)造性施教”，學(xué)生嘗試創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，美術(shù)教師應(yīng)在美術(shù)課中最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造教育功能，使每節(jié)美術(shù)課都能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇10
舟(小學(xué)教學(xué))素描是美術(shù)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)技能，它在培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和繪畫(huà)技法方面有著不可替代的作用。在素描教學(xué)中，教師在學(xué)生已有造型能力、素描知識(shí)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合要點(diǎn)講述、實(shí)踐創(chuàng)作等形式，讓學(xué)生在素描學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的設(shè)想、新的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力。
一、發(fā)展深刻的美術(shù)思維
繪畫(huà)者要發(fā)展出深刻的美術(shù)思維，在創(chuàng)作時(shí)首先要能夠在二維空間上表現(xiàn)出立體的三維空間的效果，這種表現(xiàn)能力需要學(xué)生們思考的深度、廣度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨褪侄巍Ｔ谒孛杞虒W(xué)中，教師可以結(jié)合繪畫(huà)中的透視現(xiàn)象，讓學(xué)生在掌握視平線(xiàn)和消失點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解“視點(diǎn)”“心點(diǎn)”“余點(diǎn)”和“滅點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。在六年級(jí)《美術(shù)》上冊(cè)第一課《遠(yuǎn)近的奧秘》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生從單一的平面繪畫(huà)向有深度和透視效果的繪畫(huà)發(fā)展，筆者首先讓學(xué)生觀察了投影中路的寬窄、欄桿的疏密、樹(shù)的大小變化，要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖形在紙上表現(xiàn)出來(lái)，并讓他們從自己畫(huà)的圖形中找出問(wèn)題。學(xué)生們通過(guò)繪畫(huà)發(fā)現(xiàn)，他們所看的物體都存在共同的特點(diǎn)，即“近高遠(yuǎn)低、近寬遠(yuǎn)窄、近長(zhǎng)遠(yuǎn)短，近處的物體形象清晰，遠(yuǎn)處的模糊，近處的對(duì)比鮮明，遠(yuǎn)處的灰暗模糊”。隨后，筆者利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生了解了“視平線(xiàn)”“消失點(diǎn)”“視點(diǎn)”和“余點(diǎn)”的知識(shí)，最后讓學(xué)生利用所學(xué)的這些知識(shí)，用山、樹(shù)、路三種景色元素表現(xiàn)一幅有空間感的畫(huà)面。學(xué)生們結(jié)合空間透視，發(fā)展了深刻的美術(shù)思維，畫(huà)出了具有創(chuàng)新意識(shí)的素描作品。在素描教學(xué)中，教師讓學(xué)生結(jié)合他們所掌握的透視原理，對(duì)所要表現(xiàn)的.物體進(jìn)行全面、深入、準(zhǔn)確地思考分析，能夠發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維，讓他們學(xué)會(huì)理性的思考和大膽的取舍，從而更好地體現(xiàn)畫(huà)面中各元素的空間關(guān)系、層次，表現(xiàn)出作品的美感。
二、借助正逆反逆，加強(qiáng)靈活性思維
靈活性思維具有開(kāi)拓性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。在素描中，思維靈活的學(xué)生在繪畫(huà)表現(xiàn)時(shí)，往往不拘泥于表現(xiàn)對(duì)象的位置關(guān)系，而是根據(jù)畫(huà)面的需要，合理安排構(gòu)圖、表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)，賦予畫(huà)面更強(qiáng)的節(jié)奏感。在素描教學(xué)中，教師可以借助正逆、反逆的思維模式，加強(qiáng)學(xué)生的靈活性思維，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力。在五年級(jí)《美術(shù)》下冊(cè)第五課《靜物寫(xiě)生》教學(xué)中，為了讓學(xué)生在素描寫(xiě)生中體現(xiàn)物體的位置關(guān)系，表現(xiàn)畫(huà)面的空間感，筆者通過(guò)多媒體給學(xué)生展示了寫(xiě)生的步驟和注意事項(xiàng)。筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在寫(xiě)生時(shí)用線(xiàn)較死板，畫(huà)面缺乏變化，于是引導(dǎo)他們從正向與逆向、橫向與縱向等不同角度觀察靜物的組成和線(xiàn)的位置關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀察分析，自己總結(jié)了寫(xiě)生的原則：“物體本身也有縱深感，看不到的面不代表它不存在，看不到的面也要用線(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，只是在表現(xiàn)的過(guò)程中，看不到的面，用線(xiàn)要虛，整個(gè)畫(huà)面，近處的線(xiàn)要粗重，遠(yuǎn)處的線(xiàn)逐漸變輕，這樣畫(huà)面就會(huì)有變化，也能體現(xiàn)空間感�！睂W(xué)生通過(guò)正逆、反逆思考，鍛煉了思維的靈活性，畫(huà)出了更有創(chuàng)意的作品。在素描教學(xué)中，教師還通過(guò)改變物體的方向、位置、角度等方法，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，再利用自己掌握的素描知識(shí)和技能去表現(xiàn)物體的形象，無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在素描學(xué)習(xí)中找到了自信，提高了畫(huà)面表現(xiàn)能力和情感表達(dá)能力。
三、融入生活實(shí)踐，強(qiáng)化發(fā)散性思維
創(chuàng)造性思維來(lái)源于生活的啟發(fā)。在素描教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)美，發(fā)現(xiàn)美，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中掌握繪畫(huà)造型的方法，在素描寫(xiě)生中激發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)。在六年級(jí)《美術(shù)》下冊(cè)第一課《明與暗》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解物體在光的照射下產(chǎn)生的明暗變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和繪畫(huà)表現(xiàn)力，筆者讓學(xué)生觀察紙張?jiān)谄戒�、卷曲和被揉皺的情況下被光照時(shí)發(fā)生的明暗變化。學(xué)生通過(guò)觀察得出：“平鋪的紙幾乎沒(méi)有明顯的明暗變化；卷曲的紙?jiān)诠獾恼丈湎拢辛肆撩婧桶得嬷�；被揉皺的紙�(jiān)诠獾恼丈湎旅靼祵哟呜S富，不同方向的體面與光源形成不同的角度，受光量也不同�！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者通過(guò)在球體、立方體上投影，引導(dǎo)學(xué)生掌握了“三大面、五大調(diào)子”變化規(guī)律，強(qiáng)化了學(xué)生的發(fā)散性思維。在對(duì)幾何體素描寫(xiě)生過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)真觀察幾何體的體面變化和明暗變化，形成自己的思考，大膽表現(xiàn)出了畫(huà)面的明暗變化。在素描教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，它需要教師和學(xué)生的共同努力，長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師在素描教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種體驗(yàn)情境，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在形成扎實(shí)的素描技法基礎(chǔ)上挖掘自己的發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新繪畫(huà)技巧和表現(xiàn)方法，讓自己的美術(shù)能力得到全面提高。
談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇11
摘要：培養(yǎng)創(chuàng)造性是當(dāng)代最重要的教育目標(biāo)之一，未來(lái)的學(xué)校教育應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵字：創(chuàng)新、意識(shí)、思維、能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。古往今來(lái)，人類(lèi)光輝燦爛的思想文化、高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，都閃耀著人類(lèi)創(chuàng)新能力的光芒。中學(xué)生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才也是刻不容緩、義不容辭的。因此，在生物教學(xué)中向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，必須高度重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
學(xué)生的創(chuàng)新多數(shù)是一種學(xué)習(xí)意義上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新為其以后的創(chuàng)新做了充分的準(zhǔn)備。同樣，學(xué)生的獨(dú)立思考本身也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。據(jù)此，只要不墨守成規(guī)，能別出心裁、標(biāo)新立異的提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新�，F(xiàn)代創(chuàng)新學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，只不過(guò)是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。所以創(chuàng)新并不神秘。
學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)的主要任務(wù)就是營(yíng)造情景，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。生物教學(xué)可以充分利用生物發(fā)展過(guò)程中的一些史實(shí)和新成果，與學(xué)生共同探討科學(xué)家是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。如在學(xué)習(xí)自然選擇時(shí)，向?qū)W生介紹達(dá)爾文探索生物進(jìn)化的實(shí)際例子，來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的精神，學(xué)習(xí)實(shí)事求是的科研態(tài)度，勇于質(zhì)疑；學(xué)習(xí)真菌時(shí)可以介紹英國(guó)著名科學(xué)家弗萊明在研究葡萄球菌時(shí)，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)基上混入的青霉菌竟將周?chē)钠咸亚蚓鷫K溶解了，于是他發(fā)現(xiàn)了青霉素，教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成勤于觀察，勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。只有在平時(shí)的課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)新意識(shí)就能嫁接到學(xué)生的腦海中，并得到不斷強(qiáng)化。
2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新思維是一種能將有關(guān)信息按內(nèi)在聯(lián)系，抽象歸納、邏輯的概括成規(guī)律，并按此規(guī)律進(jìn)行操作、推理和想象的思維，它是最富有生命力的思維，是創(chuàng)造力的發(fā)端。創(chuàng)新思維決定一個(gè)人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛(ài)因斯坦早有斷言“創(chuàng)新并非邏輯推理的結(jié)果”因此在生物學(xué)教學(xué)中必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。
2.1培養(yǎng)逆向思維
逆向思維就是不采用人們通常思考問(wèn)題的思路，而是反過(guò)來(lái)，從對(duì)立的、相反的角度去思考問(wèn)題的方法。這種思維方式在我們生物學(xué)上有著舉足輕重的`作用。如在學(xué)習(xí)蝗蟲(chóng)時(shí)，對(duì)于“氣體進(jìn)出的門(mén)戶(hù)”的探究，就可以應(yīng)用逆向思維的方法，想辦法把氣門(mén)堵住，或?qū)⒒认x(chóng)的頭部捂上，與外界隔絕空氣，過(guò)段時(shí)間看經(jīng)不同處理的蝗蟲(chóng)有什么變化。
2.2培養(yǎng)發(fā)散思維
發(fā)散思維是從質(zhì)疑問(wèn)題開(kāi)始和解決問(wèn)題出發(fā)的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑敢于問(wèn)難、勇于探索標(biāo)新立異。發(fā)散思維具有多面性、變通性、流暢性、獨(dú)特性等特點(diǎn)，思考問(wèn)題時(shí)注重多思路、多方案，解決問(wèn)題時(shí)注重多途徑，多方式。它是創(chuàng)新思維中最可貴的思維方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時(shí)提出大家熟知而又難以解釋的問(wèn)題，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，在直觀而又富有趣味的情景下，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。例如，講完植物的光合作用、蒸騰作用以后提出：“為什么大樹(shù)底下好乘涼？”師生共同討論、分析后得出結(jié)論：
①植物的蒸騰作用吸收熱量，故樹(shù)下溫度較低；
�、谥参锏墓夂献饔梅懦鲅鯕猓蕵�(shù)下空氣清新；
�、蹣�(shù)葉能阻制塵埃、過(guò)濾空氣，故樹(shù)下空氣清新。通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)有所用，多角度、多方面的來(lái)思考問(wèn)題，培養(yǎng)了發(fā)散思維。
3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新不僅指創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的東西，突出前所未有的“新”，而且包括利用現(xiàn)有知識(shí)技能重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)始終貫穿于生物課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去尋找規(guī)律、從而激發(fā)學(xué)生心中那種強(qiáng)烈的探索欲望。教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作這種探索過(guò)程的主體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性思維的情景中去，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。
在學(xué)習(xí)骨的成分時(shí)，我先讓學(xué)生利用任何辦法把一根豬的肋骨和魚(yú)的肋骨折斷，讓學(xué)生感知到骨既有彈性又有硬度，從而產(chǎn)生疑惑（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）— 骨為什么既有硬度又有彈性呢？學(xué)生馬上聯(lián)想到這可能與其成分有關(guān)，從而學(xué)生自主的提出了需要探究的問(wèn)題。教師就適時(shí)給學(xué)生提供一些背景資料：我們?cè)鲞^(guò)種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，知道物質(zhì)按其燃燒性質(zhì)可分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物兩大類(lèi)，因此，教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生就能夠做出“骨含有無(wú)機(jī)物和有機(jī)物”的假設(shè)。事實(shí)上，學(xué)生做出上述假設(shè)不僅僅是依據(jù)他們已有的理性認(rèn)識(shí)，他們還利用了生活中獲得的感性認(rèn)識(shí)，如多吃高鈣奶可補(bǔ)骨（無(wú)機(jī)物），骨可以熬出骨膠（有機(jī)物）等。然后，教師做一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)：將少許白色的碳酸鈣粉末，放在盛有稀鹽酸的小試管中，鈣鹽溶解于稀鹽酸中，同時(shí)產(chǎn)生氣泡。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果啟發(fā)學(xué)生得出：骨中無(wú)機(jī)物不但可以用燃燒的方法，還可以用稀鹽酸浸泡魚(yú)骨來(lái)鑒定。學(xué)生的思維一下開(kāi)闊了起來(lái)，設(shè)計(jì)出了許多鑒定骨成分的實(shí)驗(yàn)方案。有的小組先把骨用稀鹽酸脫鈣后放在火上燃燒；有的組先燃燒后再把它放入稀鹽酸中，結(jié)果有的小組的脫鈣骨、煅燒骨都消失了；有的小組還剩有一部分，于是又展開(kāi)了新一輪的分析探究。學(xué)生一旦經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)操作證實(shí)他們的檢驗(yàn)方案成立，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的成就感。實(shí)驗(yàn)探究為學(xué)生提供了無(wú)窮的想象空間、創(chuàng)造空間和實(shí)施空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，真正做到“潤(rùn)五細(xì)無(wú)聲”。只要老師把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新素質(zhì)教材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生盡可能多地參與到生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生便被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)和探索，就一定能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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[2] 顧福康主編.生物學(xué)教學(xué).上海：上海市報(bào)刊發(fā)行局，2003.12
談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇12
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越緊迫。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新性的教育。創(chuàng)新型的教育，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是有富于開(kāi)拓的創(chuàng)新型的教師，主渠道是課堂教學(xué)。因此教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，不是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，而是說(shuō)讓學(xué)生獲得了多少獲取知識(shí)的方法，是讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，愿意解決問(wèn)題，也有能力去解決問(wèn)題。我總結(jié)了自己教學(xué)經(jīng)歷無(wú)數(shù)次失敗的教訓(xùn)，無(wú)數(shù)次成功的喜悅后，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力談一定自己的看法，希望起到拋磚引玉的作用。
�。ㄒ唬� 創(chuàng)新到底是什么。
創(chuàng)新不一定就是發(fā)明創(chuàng)造，不一定是什么驚人地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象對(duì)獨(dú)特認(rèn)識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)新穎的問(wèn)題，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，能對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的應(yīng)用提出新穎的，哪怕是不成熟的想法，只要合乎情理那也都算是創(chuàng)新。 從物理的角度講，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（二） 創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。
學(xué)校不是流水線(xiàn)，學(xué)生不是標(biāo)準(zhǔn)件，教師當(dāng)然也不是流水線(xiàn)上的工人，教師和學(xué)生都是有血有肉的，富于情感的生命個(gè)體，和諧的師生關(guān)系，可以使學(xué)生與教師之間的距離消失，才能建立平等的對(duì)話(huà)平臺(tái)，平等才能使師生關(guān)系和諧，才能成為無(wú)話(huà)不談的好朋友，好伙伴。
課堂首先是師生情感交流的場(chǎng)所，其次才是獲取知識(shí)的場(chǎng)所， 學(xué)生是這個(gè)場(chǎng)所的主人，教師只是學(xué)生最親密的朋友、客人、參謀。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須克服那些“課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾” 落后的教學(xué)理念。 把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，做學(xué)生的好朋友，每一次探究實(shí)驗(yàn)都應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生從根據(jù)自己的觀察提出問(wèn)題---做出猜想----設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----進(jìn)行試驗(yàn)----分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象-----總結(jié)并得出結(jié)論----物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的拓展全由學(xué)生來(lái)完成，充分相信學(xué)生。萬(wàn)萬(wàn)不能探究實(shí)驗(yàn)由老師代替完成，也不能先講了物理知識(shí)，在做探究實(shí)驗(yàn)，那樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣逐漸消失，久而久之學(xué)生就不知道何為探究，這樣的“探究實(shí)驗(yàn)”也就起不到探究的作用，只能教給學(xué)生一些死的知識(shí)，根本沒(méi)有教給學(xué)生探究的方法，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)分析問(wèn)題、不會(huì)解決問(wèn)題，何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生之間、師生之間的進(jìn)行多向交流，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。在物理探究教學(xué)中，分組探究，組內(nèi)討論，組際討論，師生討論，這樣就是每一個(gè)學(xué)生都積極地參與教學(xué)的全過(guò)程，鍛煉學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
在探究活動(dòng)中要營(yíng)造寬松、民主的學(xué)生 學(xué)習(xí)環(huán)境 ，讓每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，對(duì)新穎的，富于創(chuàng)新的意見(jiàn)和建議應(yīng) 虛心聽(tīng)取，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，不能將學(xué)生分為三六九等，要讓每一位學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力，決不能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是枯燥的、痛苦的。
（三） 教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)�！�物理探究活動(dòng)就是要充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，做出猜想，進(jìn)行探究，通過(guò)討論、最終解決問(wèn)題，就是要培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。
老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同想法，要讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程，學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)不管錯(cuò)對(duì)，都是一次創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考后才提出來(lái)的，對(duì)的一定要表?yè)P(yáng)，錯(cuò)的絕對(duì)不能批評(píng)，可以和學(xué)生進(jìn)行平等的辯論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)。如果沒(méi)有伽利略對(duì)亞里士多德的質(zhì)疑，也就不會(huì)有牛頓第一定律。物理學(xué)的發(fā)展就是一個(gè)不斷質(zhì)疑，不斷前進(jìn)的過(guò)程。許多科學(xué)家的觀點(diǎn)被推翻了，被修正了，物理知識(shí)也就更新了，這正是科學(xué)家的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
�。ㄋ模├碚撆c社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)于實(shí)踐，發(fā)展于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。在在物理教學(xué)中不能只是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，基礎(chǔ)知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)，主動(dòng)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，造就創(chuàng)新精神。
在物理教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的物理知識(shí)，還應(yīng)適時(shí)的將物理知識(shí)遷移到生產(chǎn)生活中、遷移到大自然中，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、到大自然中去，讓學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主的探索，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，開(kāi)拓了視野，也以此激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
�。ㄎ澹┡囵B(yǎng)學(xué)生富于創(chuàng)新的自學(xué)能力
對(duì)于自學(xué)能力許多老師認(rèn)為就是讓學(xué)生自己回家看看書(shū)，做做題，這是錯(cuò)誤的，自學(xué)能力應(yīng)有一定的創(chuàng)新性，例如上物理課的前一天，我先給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，提出一系列與學(xué)習(xí)有關(guān)的.問(wèn)題，讓學(xué)生查閱資料，形成每個(gè)學(xué)生各自的、不太完整的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)課堂上進(jìn)行交流和討論，這樣不僅開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取新知識(shí)、新信息的方法，提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（六）引導(dǎo)學(xué)生參與與物理知識(shí)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)講同樣是熱點(diǎn)話(huà)題，現(xiàn)在的學(xué)生可以說(shuō)是“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，我再講解能量的開(kāi)發(fā)與利用時(shí)，提了一下陜西省禁止焚燒農(nóng)作物秸稈的通告，一下就引起了學(xué)生的極大興趣，可以說(shuō)是見(jiàn)解五花八門(mén)，但卻都有可用之處，甚至有些觀點(diǎn)非常獨(dú)特，有談焚燒秸稈的危害，有談秸稈的再利用，僅秸稈的合理利用，學(xué)生就提出了很多方法，比有些大人都專(zhuān)業(yè)，讓我感到了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力潛力巨大。適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生分析一些與物理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、自然災(zāi)害的成因以及避險(xiǎn)方法等可以極大的刺激學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師，每個(gè)教師就要不斷參加理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷的革新教育教學(xué)的理念，提高自己的各種業(yè)務(wù)素質(zhì)。要明確教育教學(xué)的目的，是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，不是培養(yǎng)墨守成規(guī)的庸才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的的途徑很多，方法很多，這是教育的永恒話(huà)題，這個(gè)話(huà)題值得我們探討幾十年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間。
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