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論高校教學(xué)管理中的主體性原則及其實(shí)現(xiàn)
摘要：在高校教學(xué)管理中實(shí)現(xiàn)主體性原則具有極為重要的作用。但是，在現(xiàn)階段高校教學(xué)管理工作中仍然存在著教學(xué)管理工作者的地位和角色的缺失、教師主體參與意識(shí)不強(qiáng)及對主體的地位的認(rèn)同感模糊、學(xué)生主體話語權(quán)旁落而淡出教學(xué)管理之外等問題。在教學(xué)管理中要真正體現(xiàn)主體性原則，就必須轉(zhuǎn)變管理理念，樹立人本管理思想，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)；活化課堂內(nèi)外的教學(xué)能量，調(diào)動(dòng)教師主體的積極性；以學(xué)生需求為主導(dǎo)，拓展學(xué)生話語權(quán)；加強(qiáng)教學(xué)管理軟環(huán)境建設(shè)，積極探索主體性原則體現(xiàn)栽體。關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；主體性缺失；主體性原則
加強(qiáng)高校教學(xué)管理理論的探討、建構(gòu)高校教學(xué)管理新模式不僅是當(dāng)前高校體制改革的重要內(nèi)容，而且也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的客觀需要。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的全面繁榮與持續(xù)、快速、健康的發(fā)展，人們接受高等教育的渴求已經(jīng)逐漸演化為一種社會(huì)的需求。高校為適應(yīng)這種需求的發(fā)展，必須對此做出快速反應(yīng)。但是，我國現(xiàn)有高校教學(xué)管理體制是不能適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展趨勢的，因而必須積極探討新形勢下高校教學(xué)管理體制的新模式。而體制的建構(gòu)首要的在于尋求理論的支持和方法論的指導(dǎo)，本文正是從這一角度出發(fā)，著力探討了新時(shí)期高校教學(xué)管理中的主體性原則及其如何體現(xiàn)問題。
一、主體性原則的理論分析
從主體以外的客體反觀主體自身，實(shí)際上就是哲學(xué)的發(fā)展已經(jīng)由本體論原則過渡到主體性原則的層面上來了。在主體和客體相互作用中，人與自然界是相互影響的辯證發(fā)展的過程，“……環(huán)境的改變和人的活動(dòng)的一致，只能被看作是并合理地理解為變革的實(shí)踐。”當(dāng)然主觀與客觀之間的辯證關(guān)系不僅發(fā)生在人改造自然的活動(dòng)領(lǐng)域中，而且還發(fā)生在其他一切活動(dòng)領(lǐng)域中。因此，主體與客體的辯證關(guān)系在廣闊的哲學(xué)層面上可以描寫成人類活動(dòng)的外在化過程與人類活動(dòng)的客觀條件的內(nèi)在化過程的統(tǒng)一。
主體性原則作為基本的原則被提及時(shí)，是對主體性的理論內(nèi)容、主體活動(dòng)的一般概括，它以主體性為存在根據(jù)，反映人的作用和地位。主體性原則同時(shí)又是哲學(xué)研究的一種立場和方法，看待哲學(xué)問題的一個(gè)視野、角度，使用這種方法要注意把握人及其活動(dòng)的主體在主體活動(dòng)中所透視出來的主體性精神。一般來說主要表現(xiàn)在：(1)主體的內(nèi)在尺度(需求)構(gòu)成社會(huì)實(shí)踐的規(guī)范要求，使物按照人的方式存在和發(fā)展變化；(2)以主體存在的方式作用于外在的客觀世界；(3)依據(jù)主體的需求和客觀利益來處理主客體之間的關(guān)系；(4)以主體的方式對待主體的發(fā)展和活動(dòng)，發(fā)揮主體的本質(zhì)力量和自身的創(chuàng)造性。
所以從根本上說，主體性原則是要從哲學(xué)上證明人的最高本質(zhì)在于理性和自由，并以此去變革自然界和其他客體，從而達(dá)到人類社會(huì)的真實(shí)性、合理性、正當(dāng)性和統(tǒng)一性。
二、高校教學(xué)管理中主體性原則的缺失及其原因分析
在高校教學(xué)管理體制中，為實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理的高效性和時(shí)效性，必須不斷加大高校教學(xué)管理的改革力度，建構(gòu)高校教學(xué)管理體制的新格局。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就必須把握高校教學(xué)管理體制的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么，什么是高校教學(xué)管理體制的關(guān)節(jié)點(diǎn)呢?我們認(rèn)為，就是要在高校教學(xué)管理中抓住主體性原則，這是對教學(xué)客觀規(guī)律的尊重和正確的反映，是對人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的尊重和弘揚(yáng)，具有實(shí)踐的合理性。那么，如何在高校教學(xué)管理中體現(xiàn)該原則呢?其核心和關(guān)鍵還在于要準(zhǔn)確把握當(dāng)前高校在教學(xué)管理方面的缺失，以便于對癥下藥。在高校教學(xué)管理中貫徹主體性原則，理論上是能夠達(dá)成一定的共識(shí)的。問題在于在實(shí)際的操作領(lǐng)域，我們的高校教學(xué)管理并沒有切實(shí)實(shí)踐這一原則。因而，在實(shí)際的教學(xué)管理中造成了主體性原則的缺失，具體說來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)在教學(xué)管理中，教學(xué)管理工作者的地位和角色的缺失
發(fā)揮主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的前提條件在于，在實(shí)踐的過程中得到主體的角色認(rèn)同。應(yīng)當(dāng)說在教學(xué)管理中，教學(xué)管理工作者的功能和地位在于保證正常教學(xué)持續(xù)地開展，為教師和學(xué)生搭建溝通的橋梁。但是，長期以來在教學(xué)管理工作中卻存在著這樣或那樣的誤區(qū)：一是教學(xué)管理人員的工作往往被認(rèn)為只是負(fù)責(zé)抄抄成績、排排課表；二是缺少強(qiáng)有力的獎(jiǎng)勵(lì)制度和競爭機(jī)制；三是教學(xué)管理工作不規(guī)范，職責(zé)不明確，使得教學(xué)管理工作不系統(tǒng)、不具體；四是教學(xué)管理工作者遠(yuǎn)離教學(xué)科研第一線，不能及時(shí)把握教師和學(xué)生的基本信息。所以，在實(shí)際的教學(xué)管理過程中，作為教學(xué)管理工作者在這種條件下是無法擺正自己的地位的，因而極易導(dǎo)致教學(xué)管理工作者的角色缺失。
(二)在教學(xué)管理中，教師主體參與意識(shí)不強(qiáng)、對主體地位的認(rèn)同感模糊
高水平的教學(xué)管理不僅能規(guī)范教師的職業(yè)道德，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師能力的提高，更重要的還能在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)教師的積極性，確立教師的主體意識(shí)和主體地位的認(rèn)同感。但是現(xiàn)階段在我們的教學(xué)管理體制中，作為教師只是停留在被動(dòng)的接受課時(shí)的分配、上課時(shí)間的安排、上下課的控制和工作量的核算等方面，在認(rèn)識(shí)上依然存有教學(xué)管理還屬于學(xué)�；�?qū)W院的行政行為的觀念。這樣很容易造成在教學(xué)管理中教師主體參與意識(shí)不強(qiáng)、對主體地位的認(rèn)同感模糊的現(xiàn)象，因而更凸顯不出教師群體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師主要工作在教學(xué)第一線，對學(xué)生的基本情況比較了解，對學(xué)生的問題把握得比較透徹，但是由于對教學(xué)管理的參與意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致這些信息無法及時(shí)反饋給相關(guān)部門，因而給教學(xué)管理工作增加了負(fù)擔(dān)。
(三)在教學(xué)管理中，學(xué)生主體話語權(quán)旁落而淡出教學(xué)管理之外
作為行為和實(shí)踐的主體，在一定的情境中必須謀求相應(yīng)的話語權(quán)，表達(dá)自己的意愿，按照需求尺度去規(guī)范物的存在方式。在教學(xué)管理中，學(xué)生主體儼然成為被管理的對象，喪失了應(yīng)有的主體地位。最為明顯的表現(xiàn)，就是學(xué)生主體話語權(quán)旁落而被淡出教學(xué)管理之外，“學(xué)生處于無自我的主體狀態(tài)”�，F(xiàn)階段，高校的課程設(shè)置缺乏彈性、知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏彈性、修業(yè)年限和專業(yè)選擇缺乏彈性，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置上，專業(yè)過細(xì)，培養(yǎng)方向偏窄，專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育難以整合，基本素質(zhì)和專業(yè)技能不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，嚴(yán)重阻礙了復(fù)合型人才的培養(yǎng)；再加上課堂教學(xué)參差不齊，教學(xué)質(zhì)量高低不等，學(xué)生情況干差萬別，卻都要統(tǒng)一在相同的教學(xué)管理體制下，更使得學(xué)生的主體性得不到實(shí)現(xiàn)。
三、高校教學(xué)管理中主體原則的貫徹
如何貫徹高校教學(xué)管理的主體性原則呢?我們認(rèn)為，主要應(yīng)在以下方面進(jìn)行改革和調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的高校教學(xué)管理的需求。
(一)轉(zhuǎn)變管理理念，樹立人本管理思想，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)
作為教學(xué)管理工作者，必須轉(zhuǎn)變管理理念，樹立以人為本的管理新思想，提高服務(wù)意識(shí)。首先，要打破行政命令化的教學(xué)管理模式，樹立教學(xué)管理人員的新形象，提高教學(xué)管理工作者的積極性。其次，要準(zhǔn)確確定教學(xué)管理工作者的角色，明確教學(xué)管理者的職能，堅(jiān)持權(quán)利、責(zé)任和利益相統(tǒng)一，培養(yǎng)教學(xué)管理者的主體性意識(shí)、創(chuàng)造性意識(shí)。再次，要準(zhǔn)確界定教學(xué)管理的工作性質(zhì)和方向，強(qiáng)化教學(xué)管理者的服務(wù)意識(shí)，拓展教師和學(xué)生參與管理的空間和機(jī)會(huì)。
(二)活化課堂內(nèi)外的教學(xué)能量，調(diào)動(dòng)教師主體的積極性
對于現(xiàn)代高等教育而言，獲取知識(shí)的方式多樣化、選擇空間的擴(kuò)大化以及學(xué)生實(shí)際能力的分層化
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