論高校教學(xué)管理中的主體性原則及其實(shí)現(xiàn)

摘要：在高校教學(xué)管理中實(shí)現(xiàn)主體性原則具有極為重要的作用。但是，在現(xiàn)階段高校教學(xué)管理工作中仍然存在著教學(xué)管理工作者的地位和角色的缺失、教師主體參與意識不強(qiáng)及對主體的地位的認(rèn)同感模糊、學(xué)生主體話語權(quán)旁落而淡出教學(xué)管理之外等問題。在教學(xué)管理中要真正體現(xiàn)主體性原則，就必須轉(zhuǎn)變管理理念，樹立人本管理思想，增強(qiáng)服務(wù)意識；活化課堂內(nèi)外的教學(xué)能量，調(diào)動教師主體的積極性；以學(xué)生需求為主導(dǎo)，拓展學(xué)生話語權(quán)；加強(qiáng)教學(xué)管理軟環(huán)境建設(shè)，積極探索主體性原則體現(xiàn)栽體。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；主體性缺失；主體性原則

　　加強(qiáng)高校教學(xué)管理理論的探討、建構(gòu)高校教學(xué)管理新模式不僅是當(dāng)前高校體制改革的重要內(nèi)容，而且也是當(dāng)前社會發(fā)展的客觀需要。伴隨著社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的全面繁榮與持續(xù)、快速、健康的發(fā)展，人們接受高等教育的渴求已經(jīng)逐漸演化為一種社會的需求。高校為適應(yīng)這種需求的發(fā)展，必須對此做出快速反應(yīng)。但是，我國現(xiàn)有高校教學(xué)管理體制是不能適應(yīng)這一社會發(fā)展趨勢的，因而必須積極探討新形勢下高校教學(xué)管理體制的新模式。而體制的建構(gòu)首要的在于尋求理論的支持和方法論的指導(dǎo)，本文正是從這一角度出發(fā)，著力探討了新時期高校教學(xué)管理中的主體性原則及其如何體現(xiàn)問題。
　　一、主體性原則的理論分析
　　從主體以外的客體反觀主體自身，實(shí)際上就是哲學(xué)的發(fā)展已經(jīng)由本體論原則過渡到主體性原則的層面上來了。在主體和客體相互作用中，人與自然界是相互影響的辯證發(fā)展的過程，“……環(huán)境的改變和人的活動的一致，只能被看作是并合理地理解為變革的實(shí)踐。”當(dāng)然主觀與客觀之間的辯證關(guān)系不僅發(fā)生在人改造自然的活動領(lǐng)域中，而且還發(fā)生在其他一切活動領(lǐng)域中。因此，主體與客體的辯證關(guān)系在廣闊的哲學(xué)層面上可以描寫成人類活動的外在化過程與人類活動的客觀條件的內(nèi)在化過程的統(tǒng)一。
　　主體性原則作為基本的原則被提及時，是對主體性的理論內(nèi)容、主體活動的一般概括，它以主體性為存在根據(jù)，反映人的作用和地位。主體性原則同時又是哲學(xué)研究的一種立場和方法，看待哲學(xué)問題的一個視野、角度，使用這種方法要注意把握人及其活動的主體在主體活動中所透視出來的主體性精神。一般來說主要表現(xiàn)在：(1)主體的內(nèi)在尺度(需求)構(gòu)成社會實(shí)踐的規(guī)范要求，使物按照人的方式存在和發(fā)展變化；(2)以主體存在的方式作用于外在的客觀世界；(3)依據(jù)主體的需求和客觀利益來處理主客體之間的關(guān)系；(4)以主體的方式對待主體的發(fā)展和活動，發(fā)揮主體的本質(zhì)力量和自身的創(chuàng)造性。
　　所以從根本上說，主體性原則是要從哲學(xué)上證明人的最高本質(zhì)在于理性和自由，并以此去變革自然界和其他客體，從而達(dá)到人類社會的真實(shí)性、合理性、正當(dāng)性和統(tǒng)一性。
　　二、高校教學(xué)管理中主體性原則的缺失及其原因分析
　　在高校教學(xué)管理體制中，為實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理的高效性和時效性，必須不斷加大高校教學(xué)管理的改革力度，建構(gòu)高校教學(xué)管理體制的新格局。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)就必須把握高校教學(xué)管理體制的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么，什么是高校教學(xué)管理體制的關(guān)節(jié)點(diǎn)呢?我們認(rèn)為，就是要在高校教學(xué)管理中抓住主體性原則，這是對教學(xué)客觀規(guī)律的尊重和正確的反映，是對人的能動性和創(chuàng)造性的尊重和弘揚(yáng)，具有實(shí)踐的合理性。那么，如何在高校教學(xué)管理中體現(xiàn)該原則呢?其核心和關(guān)鍵還在于要準(zhǔn)確把握當(dāng)前高校在教學(xué)管理方面的缺失，以便于對癥下藥。在高校教學(xué)管理中貫徹主體性原則，理論上是能夠達(dá)成一定的共識的。問題在于在實(shí)際的操作領(lǐng)域，我們的高校教學(xué)管理并沒有切實(shí)實(shí)踐這一原則。因而，在實(shí)際的教學(xué)管理中造成了主體性原則的缺失，具體說來主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　(一)在教學(xué)管理中，教學(xué)管理工作者的地位和角色的缺失
　　發(fā)揮主體能動性和創(chuàng)造性的前提條件在于，在實(shí)踐的過程中得到主體的角色認(rèn)同。應(yīng)當(dāng)說在教學(xué)管理中，教學(xué)管理工作者的功能和地位在于保證正常教學(xué)持續(xù)地開展，為教師和學(xué)生搭建溝通的橋梁。但是，長期以來在教學(xué)管理工作中卻存在著這樣或那樣的誤區(qū)：一是教學(xué)管理人員的工作往往被認(rèn)為只是負(fù)責(zé)抄抄成績、排排課表；二是缺少強(qiáng)有力的獎勵制度和競爭機(jī)制；三是教學(xué)管理工作不規(guī)范，職責(zé)不明確，使得教學(xué)管理工作不系統(tǒng)、不具體；四是教學(xué)管理工作者遠(yuǎn)離教學(xué)科研第一線，不能及時把握教師和學(xué)生的基本信息。所以，在實(shí)際的教學(xué)管理過程中，作為教學(xué)管理工作者在這種條件下是無法擺正自己的地位的，因而極易導(dǎo)致教學(xué)管理工作者的角色缺失。
　　(二)在教學(xué)管理中，教師主體參與意識不強(qiáng)、對主體地位的認(rèn)同感模糊
　　高水平的教學(xué)管理不僅能規(guī)范教師的職業(yè)道德，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師能力的提高，更重要的還能在實(shí)踐中調(diào)動教師的積極性，確立教師的主體意識和主體地位的認(rèn)同感。但是現(xiàn)階段在我們的教學(xué)管理體制中，作為教師只是停留在被動的接受課時的分配、上課時間的安排、上下課的控制和工作量的核算等方面，在認(rèn)識上依然存有教學(xué)管理還屬于學(xué)�；�?qū)W院的行政行為的觀念。這樣很容易造成在教學(xué)管理中教師主體參與意識不強(qiáng)、對主體地位的認(rèn)同感模糊的現(xiàn)象，因而更凸顯不出教師群體的能動性和創(chuàng)造性。教師主要工作在教學(xué)第一線，對學(xué)生的基本情況比較了解，對學(xué)生的問題把握得比較透徹，但是由于對教學(xué)管理的參與意識不強(qiáng)，導(dǎo)致這些信息無法及時反饋給相關(guān)部門，因而給教學(xué)管理工作增加了負(fù)擔(dān)。
　(三)在教學(xué)管理中，學(xué)生主體話語權(quán)旁落而淡出教學(xué)管理之外
　　作為行為和實(shí)踐的主體，在一定的情境中必須謀求相應(yīng)的話語權(quán)，表達(dá)自己的意愿，按照需求尺度去規(guī)范物的存在方式。在教學(xué)管理中，學(xué)生主體儼然成為被管理的對象，喪失了應(yīng)有的主體地位。最為明顯的表現(xiàn)，就是學(xué)生主體話語權(quán)旁落而被淡出教學(xué)管理之外，“學(xué)生處于無自我的主體狀態(tài)”�，F(xiàn)階段，高校的課程設(shè)置缺乏彈性、知識結(jié)構(gòu)缺乏彈性、修業(yè)年限和專業(yè)選擇缺乏彈性，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置上，專業(yè)過細(xì)，培養(yǎng)方向偏窄，專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育難以整合，基本素質(zhì)和專業(yè)技能不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，嚴(yán)重阻礙了復(fù)合型人才的培養(yǎng)；再加上課堂教學(xué)參差不齊，教學(xué)質(zhì)量高低不等，學(xué)生情況干差萬別，卻都要統(tǒng)一在相同的教學(xué)管理體制下，更使得學(xué)生的主體性得不到實(shí)現(xiàn)。
　　三、高校教學(xué)管理中主體原則的貫徹
　　如何貫徹高校教學(xué)管理的主體性原則呢?我們認(rèn)為，主要應(yīng)在以下方面進(jìn)行改革和調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的高校教學(xué)管理的需求。
　　(一)轉(zhuǎn)變管理理念，樹立人本管理思想，增強(qiáng)服務(wù)意識
　　作為教學(xué)管理工作者，必須轉(zhuǎn)變管理理念，樹立以人為本的管理新思想，提高服務(wù)意識。首先，要打破行政命令化的教學(xué)管理模式，樹立教學(xué)管理人員的新形象，提高教學(xué)管理工作者的積極性。其次，要準(zhǔn)確確定教學(xué)管理工作者的角色，明確教學(xué)管理者的職能，堅持權(quán)利、責(zé)任和利益相統(tǒng)一，培養(yǎng)教學(xué)管理者的主體性意識、創(chuàng)造性意識。再次，要準(zhǔn)確界定教學(xué)管理的工作性質(zhì)和方向，強(qiáng)化教學(xué)管理者的服務(wù)意識，拓展教師和學(xué)生參與管理的空間和機(jī)會。
　　(二)活化課堂內(nèi)外的教學(xué)能量，調(diào)動教師主體的積極性
　　對于現(xiàn)代高等教育而言，獲取知識的方式多樣化、選擇空間的擴(kuò)大化以及學(xué)生實(shí)際能力的分層化

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