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談多元智能理論對藝術(shù)設(shè)計教育的啟示
摘要：藝術(shù)設(shè)計教育是近年來的熱點話題，在當前形勢下，如何適應現(xiàn)代社會需求，如何改變傳統(tǒng)教育觀念和方法，是每一個設(shè)計教育工作者都必須面對的課題。文章對比分析了多元智能理論教育觀與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育觀的不同，提出了在多元智能理論指導下的新的藝術(shù)設(shè)計教學方法。關(guān)鍵詞：多元智能 藝術(shù)設(shè)計 教學
近年來，我國的藝術(shù)設(shè)計教育獲得了長足的發(fā)展，但原有的教育觀念和方法已無法適應新形勢的要求，使得培養(yǎng)的學生模仿能力強而創(chuàng)造力弱，缺乏實踐和社會適應能力。藝術(shù)設(shè)計教育不僅僅是傳統(tǒng)的技法教育，而且是一個需要創(chuàng)造性的、開發(fā)智慧與想象力的，能夠培養(yǎng)學生多種知識、多種能力的綜合性教育。筆者就加德納先生提出的多元智能理論，從教育觀念、教學方法、教學評價三個方面談談對藝術(shù)設(shè)計教育的啟示。
一、多元智能理論的內(nèi)容
多元智能理論由美國發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納提出。他給出了智力的新定義，認為“智力是解決問題和創(chuàng)造具有某種文化價值的產(chǎn)品的能力”，強調(diào)實踐能力和創(chuàng)造能力。它突破了以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的傳統(tǒng)單一智商（IQ）理論，揭示了智力的多元性，認為人的智力不是單一的，而是由各自獨立的八種智能組合而成，包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然智能。多元智能理論反對用一個標準來衡量，認為各種智能都是平等的，“人類個體的不同在于所擁有的技能的程度和組合不同。”
二、多元智能理論對藝術(shù)設(shè)計教育的啟示
1.多元智能理論對藝術(shù)設(shè)計教育觀念的啟示：樹立全新的教育觀
①教師要平等看待學生智能的差異
傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學通常用一些標準來判斷學生是否優(yōu)秀,符合標準成績好的就是優(yōu)生；反之則被劃為“差生”的行列。多元智能理論認為每個學生都各有自己的智能特點、學習類型和發(fā)展方向。有區(qū)別于他人的智能組，都是可塑之材,教師應該以平等心態(tài)面向全體學生,在教學中要善于發(fā)掘每個學生的優(yōu)勢,并鼓勵學生正確認識自身的優(yōu)勢智能，樹立信心。有了自信之后，學生就會努力地發(fā)展自己,做到以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。
�、诮虒W目標要多元化
藝術(shù)設(shè)計教育僅以狹隘的知識和技法傳授是不夠的。成為設(shè)計人才不僅要具備專業(yè)知識和技能，還要有敏銳的觀察力、廣博的學識、活躍的思維及與人溝通的能力。根據(jù)多元智能理論，每個學生智力的表現(xiàn)和發(fā)展程度是不同的，但在正常情況下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡�體努力，每個人都能加強自己任何一方面智能。因此，藝術(shù)設(shè)計教育的目標不應該只是簡單地傳授知識和技能，而應該為學習者提供發(fā)展的、多元的途徑，著重培養(yǎng)學生對特定事物的深入理解能力、獨立思考能力和解決問題能力。
�、劢虒W過程具有生成性
在藝術(shù)設(shè)計教學尤其是基礎(chǔ)教學中，教學活動過程就是一個機械的強化過程。教師在教學中強調(diào)的是外在于學習者的知識及某種技能與行為目標的實現(xiàn)，學生只是按照一種模式一種技巧來進行表現(xiàn)，達到一定的效果，完成一定的目標。這勢必造成學生模仿能力強而創(chuàng)造力弱。多元智能理論將教學過程界定為一種生成性的過程，在加德納看來，知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以在藝術(shù)設(shè)計教學中要重視學生的理解和感悟，教學活動要具有動態(tài)性和開放性，強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性。建立“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學”模式。
�、軐W生角色由被動變主動
在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學過程中,學生的角色處于一種完全被動的地位。教學活動忽視學生的學習方式、知識結(jié)構(gòu)、自身需求等方面的不同。多元智能的教學強調(diào)教學過程中學生角色的主動性,以“學習者為中心”是多元智能教學觀的根本倡導,這種“中心”強調(diào)了教師對學生主體角色的認同。教育工作者的首要任務是因材施教，根據(jù)不同學生智力組合的特點，幫助其發(fā)展智力潛能，使每個學生都能以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認識，并真正學以致用�！�2.多元智能理論對藝術(shù)設(shè)計教學方法的啟示
①教學方法要多元化
依據(jù)多元智能理論，每個學生的智能分布和發(fā)展是各不相同的，這就要求教育工作者要摒棄傳統(tǒng)的單一教學方法，在課堂上要為學生提供豐富多彩的材料和資源，運用文字、圖片、聲音、影像多種手段，采用講授法、討論法、演示法、參觀法等多種方法，課上教學與課后實踐相結(jié)合，以激發(fā)每個學生的獨特智能，引導學生自由探索。另外，教育新技術(shù)能為多元智能創(chuàng)設(shè)有效的解決方法和適當?shù)沫h(huán)境開發(fā)多種智力。例如，利用多媒體輔助教學可以使信息準確直觀地展示給學生，使用模型模擬設(shè)計可以創(chuàng)造新的學習激勵因素，使用因特網(wǎng)可以獲得全新的設(shè)計信息。另外，教師要鼓勵學生采用多種學習方法，根據(jù)不同的智力類型變換學習方法。
�、谡n題設(shè)計要具有綜合性、啟發(fā)性
課題設(shè)計要有機地將設(shè)計所需的知識系統(tǒng)地傳授給學生,使學生在完成這些課題的過程中學習并練就綜合的設(shè)計能力,包括藝術(shù)設(shè)計、技術(shù)設(shè)計和市場設(shè)計的相應能力。課題作業(yè)要使學生能夠更準確地把握設(shè)計的意義，并在實際操作中了解設(shè)計的類型、設(shè)計的題材、設(shè)計的載體及社會和市場的狀況、生產(chǎn)制作的過程。更重要的是可以全面把握設(shè)計的流程，從而深入理解設(shè)計是什么，為什么設(shè)計，為誰設(shè)計。培養(yǎng)學生獨立思考、自己動手及與人合作的能力。另外還要設(shè)置一定量的社會實踐課題，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生能夠?qū)W以致用。實踐過程不僅是消化知識的過程，更重要的是，它起到了彌補課堂教育的不足，整合專業(yè)知識，并使之更加系統(tǒng)化，增強應用性的作用。
③創(chuàng)設(shè)有利于學習的問題情境
設(shè)計師應該是以“問題的觀察能力、綜合比較能力、系統(tǒng)處理問題的能力見長”。善于發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，才能推動設(shè)計向前發(fā)展。在教學中，應培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣和能力。教師要主動發(fā)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生到生活中尋找問題，然后用設(shè)計解決問題，在不知不覺中完成設(shè)計過程。這樣不但可以有效調(diào)動學生的積極性，還能夠訓練學生敏銳的觀察力，使學生消除對設(shè)計的神秘感，理解設(shè)計的本質(zhì)。其實，很多設(shè)計大師名垂青史的作品就是解決了生活中存在的問題，如，讓西班牙設(shè)計界驕傲的是我們都曾見過的能夠擰拖布的筒。
3.多元智能理論對藝術(shù)設(shè)計教學評價的啟示
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對于學生學習的評價通常以作業(yè)為主，加上少量的平時成績（通常是學生的出勤等情況），這種單一的評價方式并不能客觀全面地反映學生的真實情況。教師在成績評定中往往帶有很大的主觀成分，對同一張作業(yè)，兩位教師的評分可能相去甚遠。
多元智能理論所主張的多元化評價為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課堂教學評價提供了合適的借鑒。首先,多元智能理論強調(diào)評價主體多元化。傳統(tǒng)的評價方式主要是由教師來進行，多元智能理論則主張評價可由教師、學生自己、其他同學及家長來進行,這樣就能更全面地反映學生學習及發(fā)展的真實水平，避免教師課堂的片面性。其次，多元智能理論強調(diào)評價內(nèi)容多元化。它所主張的評價不是考查學生對專業(yè)概念和技能的掌握情況，然后再用一
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