培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

[作者] 葉寧慶

[內(nèi)容]

一、閱讀理解的含義

長(zhǎng)期以來(lái)，受語(yǔ)法翻譯法的影響和直接法的機(jī)械訓(xùn)練，閱讀活動(dòng)成了一個(gè)辨認(rèn)文字符號(hào)、對(duì)

詞句進(jìn)行語(yǔ)法分析和字面釋義的過(guò)程。有些教師認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)只不過(guò)是擴(kuò)大學(xué)生的同

匯量，向?qū)W生介紹語(yǔ)法項(xiàng)目的手段，把閱讀的重點(diǎn)放在詞匯辨認(rèn)和語(yǔ)法分析上。學(xué)生一旦遇

到生詞就停下來(lái)查詞典、找釋義，閱讀過(guò)程斷斷續(xù)續(xù)，往往讀了后面忘了前面，理不清文章

的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能從整體上理解文童；學(xué)生為應(yīng)付考試盲目做題，不注意拓寬知識(shí)面，

不能融會(huì)其它課程所學(xué)內(nèi)容以及普通常識(shí)去預(yù)測(cè)、判斷及推理；學(xué)生過(guò)分注重語(yǔ)法分析和字

面釋義，閱讀速度偏慢，不去領(lǐng)會(huì)作者的意圖和文章的基調(diào)，弄不清弦外之音。

的確，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一，但閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于知識(shí)的傳授，

學(xué)生為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而閱讀，也為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；學(xué)生為認(rèn)識(shí)客觀事物、豐富知識(shí)

儲(chǔ)備而閱讀，也為娛樂(lè)而閱讀；學(xué)生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀，“中學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的目的……側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基�！遍喿x的目

的在于理解和運(yùn)用，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)。“閱讀過(guò)程的心理語(yǔ)言模式（如古德

曼，1967）認(rèn)為，讀者不斷地、積極地試圖再現(xiàn)作者的信息，進(jìn)行一番內(nèi)心的對(duì)話，在這一

過(guò)程中形成假設(shè)，作出預(yù)料，提出質(zhì)疑，繼而澄清不確之處，將新的信息融于舊的之中，將

舊的信息按新的作出修正，等等�！庇行У拈喿x活動(dòng)是培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展智力的活動(dòng)，閱讀是

一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)充滿了積極思維活動(dòng)的過(guò)程，也是一種創(chuàng)造性實(shí)踐。

英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生不是單純地接受書面語(yǔ)言信號(hào)，而要把這種信號(hào)與自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)

想結(jié)合起來(lái)，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去解釋新信息

和生疏的內(nèi)容，預(yù)測(cè)意義，作出推理判斷，以達(dá)到吸收并消化新知識(shí)的目的，同時(shí)也要推敲

辨析，剔除謬誤，補(bǔ)充不足，激發(fā)而產(chǎn)生一種新見解，新問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上，閱讀是讀者與作者

雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。生成語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)

程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力。

就必須在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的模式

思維活動(dòng)是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。思維在語(yǔ)言的產(chǎn)生、發(fā)展和使用中起決定作用，同時(shí)

也在這個(gè)過(guò)程中固定下來(lái)，語(yǔ)言是思維的工具。同其它許多客觀事物一樣，思維也有許多自

身的特性，如問(wèn)題性、間接性、概括性、人類性、能動(dòng)性等。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要根據(jù)中學(xué)

生的年齡特征和思維特性，自覺地培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，即廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、邏

輯性和持久性，我們的模式是：

（一）以“本”為本，挖掘思維源泉

有人認(rèn)為，目前的高中英語(yǔ)課文內(nèi)容長(zhǎng)，篇目少，生詞集中，復(fù)現(xiàn)率低，語(yǔ)法密集，練習(xí)單

調(diào)，不適宜進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。我們以為目前的教材確實(shí)有上述弱點(diǎn)，但其課文大部分選自

英語(yǔ)國(guó)家的教材和其它出版物，有的是原著，有的是改寫本，有的是其它語(yǔ)言著作的英譯文。

它們都是經(jīng)過(guò)適當(dāng)刪改、精心加工的，其題材和體裁廣泛多樣，語(yǔ)言純正，富有思想性，趣

味性和啟發(fā)性。只要應(yīng)用得當(dāng)，不失為傳授語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行聽，說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力綜合

訓(xùn)練的好材料。

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