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音樂基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)思考

時(shí)間:2024-06-27 14:24:47 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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有關(guān)音樂基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)思考

摘要:在深入學(xué)習(xí)和貫徹新的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),對我國傳統(tǒng)音樂教育進(jìn)行深刻的反思,對舊的音樂教育價(jià)值觀取向所形成的教學(xué)模式、基礎(chǔ)知識教學(xué)、識譜教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)、學(xué)科本位等普通音樂教育中的弊端進(jìn)行審視和思考。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的音樂教育價(jià)值觀,改革教學(xué)模式及教學(xué)方法,從而實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變,把新課程改革落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞:音樂教育價(jià)值觀 教學(xué)模式 基礎(chǔ)知識


  伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革,教育部出臺了新的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施過程中,觀念轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容,更是搞好課程改革實(shí)驗(yàn)的前提。但要真正實(shí)現(xiàn)觀念根本轉(zhuǎn)變,又是課程改革必須面對的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。在深入學(xué)習(xí)和貫徹新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),有必要對我國傳統(tǒng)音樂教育進(jìn)行深刻的再反思,這樣有助于我們轉(zhuǎn)變觀念,以積極的態(tài)度來推進(jìn)課程改革。
  一、中外音樂教育價(jià)值觀的差異。
  長期以來,我國和一些音樂教育發(fā)展迅速并對國際社會產(chǎn)生重要影響的國家,如德國、匈牙利、前蘇聯(lián)、日本等國家在音樂教育價(jià)值觀上存在著一些差異。
  德國奧爾夫音樂教育體系,首先關(guān)注的是音樂教育對人的發(fā)展的巨大作用?枴W爾夫曾說過:“音樂教育是人的教育,對于一切,我最終關(guān)注的不是音樂的,而是精神的探討!彼J(rèn)為音樂是人類思想感情最自然的表達(dá),每個(gè)人都具有潛在的音樂本能,因此音樂教育應(yīng)該面向所有的人。
  匈牙利著名的音樂教育家柯達(dá)伊所創(chuàng)建的音樂教育體系,其教育理念突出的一點(diǎn)就是“讓音樂屬于每個(gè)人”“音樂將伴隨每個(gè)人的生存與發(fā)展”。他多次指出:“音樂是人的教育的不可缺少的部分,如果不具備這方面的修養(yǎng),教育就不完整,離開了音樂就談不上是個(gè)全面發(fā)展的人!彼J(rèn)為音樂和人的生命本體有著密切關(guān)系,是人精神生活的需要,是每天生活的有機(jī)部分,沒有音樂就沒有完美的人生。
  在對音樂教育本質(zhì)的認(rèn)識上, 最典型、最具代表性的是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的論述:“音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育!边@種表述不僅反映了一個(gè)教育家特有的洞察力和使命感,更是揭示了普通音樂教育的本質(zhì),闡明了普通音樂教育與專業(yè)音樂教育之間的辯證關(guān)系。
  日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一的音樂教育思想最具人本主義的色彩。他表達(dá)這樣的理念:“教音樂不是我的主要目的,我想造就良好的公民!薄叭绻屢粋(gè)兒童從出生之日起就聽美好的音樂, 并自己學(xué)著演奏,就可以培養(yǎng)他的敏感、遵守紀(jì)律和忍耐等性格,使他獲得一顆美麗的心!
  上述這些國家,雖然各自的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景都不盡相同,但對音樂教育價(jià)值觀的認(rèn)識上卻比較一致,都明確提出音樂教育的價(jià)值在于“人的發(fā)展”“音樂應(yīng)該屬于每個(gè)人”。然而,長期以來,學(xué)科中心主義的指導(dǎo)思想影響著我國的普通音樂教育,造成了普通音樂教育的專業(yè)化傾向。即過于注重知識技能的傳授,一定程度上忽視了人的發(fā)展與需要。音樂教育的重點(diǎn)放在以識譜為中心的技術(shù)操練上,音樂對于一些學(xué)生來講成了高不可攀、可望而不可及的東西,造成了一些學(xué)生喜愛音樂,但害怕上音樂課的不正,F(xiàn)象。在對我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的同時(shí),對國際課程改革趨勢進(jìn)行深入比較,對未來人才需求進(jìn)行認(rèn)真分析后,國家教育部啟動了新一輪課程改革,本次課程改革在教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中首先確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程的同時(shí),成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人,打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位,而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。
  二、認(rèn)識與思考。
  筆者有幸參加國家級音樂骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),在轉(zhuǎn)變觀念,吸收本學(xué)科最前沿的信息、學(xué)習(xí)新的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、接受新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的同時(shí),再來重新審視我國的普通音樂教育,體會更深,對傳統(tǒng)音樂教育的弊端也有了以下新的認(rèn)識。
  1.教學(xué)模式。
  多年來,我國的普通音樂教育過于重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練,一些音樂課只能與極少數(shù)音樂尖子產(chǎn)生共鳴,大部分學(xué)生對音樂課越來越感到恐懼。唱歌教學(xué)幾乎是一個(gè)模式:練聲——節(jié)奏訓(xùn)練——視唱(識譜)——唱歌。這樣安排,沒有給學(xué)生持久的審美體驗(yàn),沒有給他們帶來愉悅感,音樂教育的目的也就不可能達(dá)到。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中明確指出:“通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣,發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高音樂文化素養(yǎng),豐富情感體驗(yàn),陶冶高尚情操!边@些目標(biāo)要通過精心設(shè)計(jì),把孩子們對音樂的一種理解,把孩子們的想象力、創(chuàng)造性發(fā)展起來。音樂教育的重點(diǎn)不能再放在技術(shù)操作上,而要放在藝術(shù)表現(xiàn)上,要特別強(qiáng)調(diào)音樂教育中的音樂性。

  奧爾夫講過:“每個(gè)孩子心里都有一顆音樂的種子。”音樂教育工作者的任務(wù)就是要讓每一顆種子發(fā)芽。中小學(xué)音樂教育是大眾教育,不是為學(xué)生提供未來從事某門專業(yè)所需要的全部知識和技能,而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成具有音樂審美能力的普通公民,因此,中小學(xué)音樂教育要面向全體學(xué)生。美國與中國在音樂教育的價(jià)值取向上存在一定的差異。美國“要求孩子能當(dāng)眾自信地歌唱”,著眼人的發(fā)展,其音樂的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于音樂知識傳授的本身。通過音樂教育培養(yǎng)人對生活的樂觀態(tài)度,培養(yǎng)人的健康心理。在這里筆者要特別強(qiáng)調(diào):
  要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機(jī)會, 唱得好、唱得不好是一回事,敢不敢唱是另外一回事,培養(yǎng)孩子敢于當(dāng)眾歌唱,是培養(yǎng)他的一種自信心,一種做人的勇氣,一種對生活的樂觀態(tài)度。通過音樂教育的手段,在不知不覺中完成人格教育,這樣的音樂教育可達(dá)到的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純掌握咬字、吐字等歌唱技巧。
  2.音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)。
  一些傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法違背了音樂的本質(zhì)。比如,學(xué)音程,教師讓學(xué)生把要領(lǐng)背得滾瓜爛熟,但在琴上卻并不能聽出和聲、旋律音程,這說明學(xué)生形成的音程概念只是數(shù)學(xué)概念不是音樂概念,這也說明只記概念是不行的,是沒有價(jià)值的。再如,學(xué)習(xí)3/4 拍的含義,學(xué)生從概念上會回答,但僅是簡單記憶,與音樂沒有關(guān)系,這在認(rèn)知過程中屬最低的簡單記憶。按新課程的理念,如果換一種教學(xué)方法:即通過聽音響來判斷曲子中哪一首是三拍子(通過強(qiáng)弱來判斷),同樣,還可以放幾段音樂,讓學(xué)生來思考哪一首曲子不能作為隊(duì)列行進(jìn)的音樂,學(xué)生一定會通過身體感覺來正確地指出哪些是三拍子樂曲。這樣把音響與概念結(jié)合起來,既發(fā)展了學(xué)生的聽辨能力,又使學(xué)生真正理解了其中的含義,這樣的教學(xué)符合音樂的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律,同時(shí),又能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律,突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)”“音樂是聽覺藝術(shù),聽覺體驗(yàn)是音樂的基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教育的全部活動中!币虼耍仨殢(qiáng)調(diào),概念必須與音響結(jié)合,離開了音響就沒有意義

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