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淺探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的肢體語言教學(xué)
摘要:肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具有發(fā)展空間,這種教學(xué)在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運(yùn)用。教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律,掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),還必須關(guān)注每一位學(xué)生,運(yùn)用一定的組織藝術(shù),努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué),肢體語言
我們平常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,大多只注重說話及黑板等教學(xué)用具、教學(xué)媒體的運(yùn)用,似乎不太重視教學(xué)中的肢體語言。其實(shí)肢體語言在教學(xué)中是十分重要的。有研究資料表明,在信息的傳達(dá)中,說一句話,詞語只表達(dá)了百分之七的內(nèi)容,聲音占百分之三十八,余下的百分之五十五則來自說話者的姿態(tài)、表情和動(dòng)作這些肢體語言,所以肢體語言在教學(xué)中顯得非常重要。更為重要的是它還負(fù)載著許多新的教學(xué)思想。課堂上肢體語言大致有眼神和面部表情、手勢(shì)動(dòng)作、身體姿態(tài)、肢體接觸等,合理地運(yùn)用它們,具有不凡的教學(xué)意義。眼神和面部表情是重要而又便捷的傳遞信息、營造良好教學(xué)氛圍的肢體語言。
富于變化的眼神和生動(dòng)的面部表情,有許多奇妙的功效。比如面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個(gè)角落,會(huì)解除課堂的壓抑,營造輕松和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生以愉快的心境投入學(xué)習(xí);面容舒展,用期待的目光注視每一個(gè)學(xué)生的眼睛,會(huì)使他們感受到來自師長的重視和鼓勵(lì),有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;神色凝重,用嚴(yán)肅的眼神注視課堂上行為失序的學(xué)生,給他們適時(shí)的提醒或警告,可能會(huì)及時(shí)中止不良行為,消除影響課堂的不利因素,同時(shí)可以消除公開點(diǎn)名的尷尬,保護(hù)學(xué)生的自尊心,還可以避免中斷教學(xué)進(jìn)程,避免了對(duì)其它同學(xué)的影響,不致中斷正常的教學(xué)秩序。總之,教師眉宇的暗暗舒蹙,頭部的輕輕點(diǎn)搖,嘴唇的微微張翕,都能給學(xué)生傳遞許多信息,教師在教學(xué)中要努力地把心中的真摯和誠懇、信任和鼓勵(lì)、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí);同時(shí)也注意用它們調(diào)控課堂,將一些不利學(xué)習(xí)的因素消除在萌芽狀態(tài),引導(dǎo)課堂向健康的方向發(fā)展。
那么,課堂中可以運(yùn)用那些具體的形體語言呢?我們可以歸納為如下幾個(gè)方面:首先是眼神,眼睛是心靈的窗口。老師上課時(shí)的目光應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都覺得老師在看著自己,在和自己說話。這樣學(xué)生就不容易溜號(hào),肯定比老師眼睛看著天花板或后墻,自我陶醉要好得多。如果說上面那種眼神讓學(xué)生如沐春風(fēng),另一種眼神就讓學(xué)生如坐針氈。那就是當(dāng)個(gè)別同學(xué)上課時(shí)調(diào)皮時(shí),如果老師專門來制止,就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。遇到這種情況,最好是思路不亂,嘴上照講,采用眼神這種形體語言來解決。以嚴(yán)厲的目光緊盯著對(duì)方不放,示意他再搗亂我要發(fā)火了,于無聲處聽驚雷。試想,哪個(gè)學(xué)生還敢頂風(fēng)作案。不同的眼神傳達(dá)出不同的語言。提問時(shí),可向?qū)W生投以期望和信賴的目光,對(duì)答對(duì)的同學(xué)報(bào)以贊許的目光,對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)一定不能流露出嘲笑和鄙視,而應(yīng)是鼓勵(lì)甚至是寬容。
如果說眼神是傳達(dá)形體語言的最便捷方式,那么另一種方法的效果也不容忽視,那就是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師要走下講臺(tái),這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離,老師是親切的、是平易近人的,這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學(xué)生正疲倦欲打瞌睡,老師的行進(jìn)式教學(xué)無疑是在給學(xué)生無聲的警示(別睡覺!老師來了)。而且當(dāng)有同學(xué)竊竊私語時(shí),老師可不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)過去,在他們身邊站一站或輕敲一下桌子,此時(shí)無聲勝有聲。由此看來這種行進(jìn)不僅可以發(fā)現(xiàn)和不動(dòng)聲色地處理一些問題,還能讓老師放低聲音,保護(hù)嗓子。
還有種很有效的肢體語言是面部表情。它可以傳達(dá)更豐富的語言內(nèi)容,作為教師!如果善于調(diào)節(jié)并用豐富的表情說話,這樣既能讓學(xué)生接受到豐富的語言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過兩個(gè)平行班的數(shù)學(xué)教學(xué),我是其中一個(gè)班的班主任。奇怪的是,我自己的班總考不過另一個(gè)班,而且我也覺得在自己班上有點(diǎn)壓抑。另一個(gè)班的學(xué)生每次見到我老遠(yuǎn)就打招呼,而我們班學(xué)生見我就躲。直到后來才知道原因,因?yàn)槲沂前嘀魅。上課時(shí)總是把自己角色弄錯(cuò),看見任何一點(diǎn)不足之處,如教室不干凈、黑板沒擦、遲到等都會(huì)很不高興或批評(píng)!。不滿自然會(huì)表現(xiàn)在臉上,而且有時(shí)潛意識(shí)里覺得我是班主任,應(yīng)該嚴(yán)肅點(diǎn),故而不茍言笑,所以發(fā)揮受拘束。學(xué)生也覺得我總是一成不變地板著一張無表情的臉,有問題他們也不敢輕易問,久而久之!就造成了這種局面。最后一個(gè)是老師的儀表風(fēng)范,如在講臺(tái)上優(yōu)雅地踱著方步的姿態(tài)、帶著自信的陶醉、瀟灑地?fù)]手,配以行云流水般的語言。讓學(xué)生覺得上課就是在撥動(dòng)每個(gè)人心靈深處的琴弦,師生在同奏一曲交響樂,非常的優(yōu)美。
這里要強(qiáng)調(diào)的是,有的教師情緒化現(xiàn)象較嚴(yán)重,若課前遇到不順心的事,譬如批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多錯(cuò)誤,或者遇到生活中的其它煩惱等等,氣呼呼地走進(jìn)教室,這勢(shì)必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情,這種表情會(huì)讓學(xué)生心理緊張、害怕乃至產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)教師應(yīng)于上課之前,在教室外停留片刻,調(diào)整好自己的心態(tài),把那些煩惱心情拋置于教室門外,以良好的心境、輕快的步履、滿懷信心地走上講臺(tái)。手勢(shì)動(dòng)作是肢體語言中的一個(gè)重要組成部分,它在教學(xué)中的作用主要有兩點(diǎn):一是輔助口語意義的表達(dá)。有經(jīng)驗(yàn)的教師善用多樣化的手勢(shì),口中侃侃而談,兩手隨著語義情不自禁地做出一些動(dòng)作,輔助傳遞信息。這既強(qiáng)化了語義的表達(dá),又給人留下了生動(dòng)的形象,讓人久久不能忘懷。其二,調(diào)控課堂。如當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時(shí),教師展開雙手作鼓掌狀,誘導(dǎo)學(xué)生共同贊許,這既活躍了課堂氣氛,又給學(xué)生以熱情的鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地混雜著回答問題時(shí),教師為了了解學(xué)生掌握情況,要求學(xué)生個(gè)別回答,便可舉起右手前臂,向?qū)W生示意,學(xué)生便會(huì)自覺地停止自由發(fā)言,轉(zhuǎn)而有序地舉手答問;當(dāng)教師要求全體學(xué)生停止討論,保持課堂安靜時(shí),可雙手前伸,作下按動(dòng)作,學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地安靜下來。尤其當(dāng)師生間相處較久、彼此熟悉,手勢(shì)語的作用更明顯:如有的伸出食指,豎立于口唇中部,學(xué)生便立刻明白要保持安靜;有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下,學(xué)生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合,增強(qiáng)了師生間的相互理解和信任,且用形象刺激學(xué)生視覺,給學(xué)生生動(dòng)的印象,比口頭語言傳遞的信息更有效。
在運(yùn)用手勢(shì)語時(shí)要注意:不可過分夸張,亦不可過分拘謹(jǐn),雙臂宜稍離身體,顯得大方得體;手勢(shì)應(yīng)富有變化,時(shí)而劈掌,時(shí)而握拳,時(shí)而交握,時(shí)而擊掌。但不可太頻,讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢(shì)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)等正面意義,讓學(xué)生體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值。身體姿態(tài)也是一種肢體語言,美科學(xué)家瓊斯認(rèn)為它是身體語言最外顯的表征,學(xué)生可以直觀而快捷地由教師的身體姿態(tài)接受教師傳遞的信息、解讀教師的內(nèi)心情緒。肢體語言的主要表現(xiàn)有二:一是聲量的強(qiáng)弱和語調(diào)的高低,二是站立或走路的姿態(tài)。清晰宏亮的聲音是一種自信堅(jiān)定的表現(xiàn),它會(huì)感染學(xué)生,有利于振奮學(xué)生精神,相對(duì)降低干擾課堂的不利因素;而語音含混,中氣不足
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