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探析幼兒角色游戲中教師的適時介入
摘要:角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。在幼兒游戲過程中,教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預(yù),即指導(dǎo),以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師參與游戲進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)具有三個方面的功能:①支持幼兒游戲的態(tài)度功能;②密切師生關(guān)系的情感功能;③促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育功能;教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素,教師應(yīng)把握介入與否的適宜時機(jī)。關(guān)鍵詞:角色游戲;教師介入
角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。我國學(xué)前教育工作者把幼兒自己創(chuàng)造的一種以扮演角色,使用玩具去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲活動稱為角色游戲。角色游戲具有以下四方面的特點:
(1)游戲是兒童主動的自愿的活動;
(2)游戲是在假想的情景中反映周圍生活;
(3)游戲沒有社會使用價值,沒有強(qiáng)制的社會義務(wù),不直接創(chuàng)造財富;
(4)游戲伴隨著愉悅的情緒。
1游戲中教師的介入與指導(dǎo)的必要性
游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中,幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景,在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往,充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中,在教育者對游戲的有效組織下,伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生,幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。在幼兒游戲過程中,教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預(yù),即指導(dǎo),以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師對幼兒游戲的指導(dǎo),一方面需通過創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為,激發(fā)其對周圍事物的興趣,積極投入游戲;另一方面,還需通過直接參與游戲過程,具體指導(dǎo)幼兒的游戲,引導(dǎo)其深入,不斷提高行為質(zhì)量和活動水平,通過游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定,是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持,是一種場外指導(dǎo),那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導(dǎo),就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導(dǎo),教師對游戲過程的現(xiàn)場指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯媱澋靡詫崿F(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
游戲是幼兒自主自由的活動,但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流,游戲作為幼兒的基本活動,已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式,幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程,教師進(jìn)入幼兒游戲過程的意義,越來越受到肯定和認(rèn)同。教師參與游戲進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)具有以下三個方面的功能:
1.1支持幼兒游戲的態(tài)度功能。教師直接參與到幼兒游戲過程中,其行為本身就向幼兒傳遞了一種非語言信息,即游戲是有價值、重要的活動,教師參與的行為本身就表達(dá)了教師對待幼兒的態(tài)度,它可以影響幼兒游戲的興趣,游戲持續(xù)的時間以及游戲的水平與質(zhì)量,反之,教師對幼兒游戲的漠視或忽視,會讓幼兒感到“那件事情沒意思,不重要”。
1.2密切師生關(guān)系的情感功能。教師參與游戲如同教師蹲下身來和幼兒談話一樣,具有密切師生情感,建立平等的師生關(guān)系的功能,它可以使幼兒體驗到教師的親切與關(guān)注,把教師看作是一個可以親近的人。
1.3促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育功能。教師參與游戲是教師與幼兒互動的過程,也是教師向幼兒施加影響的過程,教師作為成人所具有的豐富知識經(jīng)驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒,幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。
2教師指導(dǎo)要把握時機(jī),在孩子需要的時候介入才是最佳時候
我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導(dǎo)的頻率越高,幼兒的游戲熱情就越高,更不是教師參與幼兒游戲越積極,幼兒游戲發(fā)展得就越快。因此,游戲活動的組織、指導(dǎo)也就成了我們一線老師實踐工作中研究、探索的不變的主題。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素,“介入”與“不介入”只在一念之差,如何把握這關(guān)鍵的瞬間,在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷滿足孩子的發(fā)展需要?這個介入時機(jī)的適宜性問題就是我們一線老師最難把握的。下面,我圍繞兩個“案例”從實踐層面談?wù)劺蠋熢谟龅筋愃魄榫澈蟆敖槿搿迸c“不介入”的情況。
案例一
大班的醫(yī)院游戲開始了,孩子們分好了工(大卉是醫(yī)生,瀟予是護(hù)士,強(qiáng)強(qiáng)是病人),他們用小椅子搭圍墻、病床。這時,①老師走過來沒有仔細(xì)觀察孩子們的游戲行為就說:“別忘了把醫(yī)院的圍墻圍起來!”說完就走了。布置完場地、準(zhǔn)備好了器材,游戲正式開始了。醫(yī)生給病人開了刀,護(hù)士非常細(xì)心的給病人喂藥、打針,為病人蓋好被子。②這時老師又走過來說:“,瀟予,你在給病人蓋被子?小護(hù)士真細(xì)心!”等老師第三次再來到醫(yī)院游戲時,正遇到醫(yī)生與“病人”強(qiáng)強(qiáng)發(fā)生了爭執(zhí),醫(yī)生要求強(qiáng)強(qiáng)出院,因為又有新的病人要進(jìn)行手術(shù)了,而強(qiáng)強(qiáng)認(rèn)為自己剛進(jìn)行手術(shù)還不能出院。兩方誰也不讓誰,游戲僵持著。此時,③老師說:“你們認(rèn)為剛進(jìn)行完手術(shù)的病人能馬上出院嗎?如果不能,一般是怎么處理的?”護(hù)士瀟予說:“還不能出院,還要進(jìn)行觀察!薄澳窃撛谀睦镉^察呢?”“在病房里,可以轉(zhuǎn)到普通病房!崩蠋熣f:“那你們就去準(zhǔn)備吧,需要什么幫助請來找我!”于是,幼兒又用小椅子在邊上搭了一個床位,把“病人”強(qiáng)強(qiáng)轉(zhuǎn)入了普通病房,游戲繼續(xù)進(jìn)行。
在上例中,教師介入幼兒游戲共有三次,筆者把其分為兩種情況,分別對之分析、闡述。
情況一:無意義的干擾
筆者認(rèn)為案例中教師對幼兒游戲的前兩次介入都是無價值的,因此把它列為無意
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