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試論教育促進個人的身心發(fā)展
教育狹義上指專門組織的學(xué)校教育;廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。拉丁語educare是西方“教育”一詞的來源,意思是“引出”。以下是小編精心整理的試論教育促進個人的身心發(fā)展,希望能夠幫助到大家。
資料1:
我于2008年6月至2008年12月,對L小學(xué)4-6年級的500名學(xué)生進了教育是否能促進個人的身心發(fā)展的專題調(diào)查。經(jīng)過整理,現(xiàn)論述如下。
學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)與主導(dǎo)活動,小學(xué)生身心的發(fā)展主要是通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。隨著社會的發(fā)展、現(xiàn)代生活的日益復(fù)雜化,小學(xué)生越來越多地出現(xiàn)了學(xué)習(xí)心理健康問題。相關(guān)研究表明:小學(xué)生中不同程度地存在著學(xué)習(xí)交往退縮、學(xué)習(xí)不良、考試焦慮等學(xué)習(xí)心理問題。開展小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育和指導(dǎo),促進小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的發(fā)展,有助于小學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)認知、積極的學(xué)習(xí)情感、堅強的學(xué)習(xí)意志、和諧的學(xué)習(xí)交往、良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,從而進行高效的學(xué)習(xí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護就是培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教育活動。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該具有的心理健康標(biāo)準。
學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中能保持一種和諧的心理效能狀態(tài),并在與不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境因素相互作用中,能不斷調(diào)整自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)心理,達到與學(xué)習(xí)環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)。學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護的目標(biāo)是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)心理健康的理念與知識,培養(yǎng)學(xué)生維護或提升自己學(xué)習(xí)心理健康水平的技能和能力,掌握應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)心理問題的知識和技能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)心理承受能力和學(xué)習(xí)心理調(diào)控能力,消除或減少外界對學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響的刺激源,將學(xué)生掌握學(xué)習(xí)心理調(diào)控技能作為學(xué)習(xí)心理健康維護的核心和關(guān)鍵。在充分參閱前人所做的大量研究的基礎(chǔ)上,筆者認為學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的標(biāo)準主要包括以下幾點:
1.1健康的學(xué)習(xí)認知。
學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生有明確的自我意識和自身存在的價值,能夠?qū)ψ约旱哪芰、氣質(zhì)、性格和優(yōu)缺點做出客觀、恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u價,對自己的期望與要求比較客觀。所以,在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時總是較為符合自己的實際,并且能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件和身體狀況,適時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃,勞逸結(jié)合,有張有弛,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳境界,提高學(xué)習(xí)效率,達到事半功倍的效果。即使學(xué)習(xí)中遇到困難,目標(biāo)一時達不到,他們也能理智進行策略性歸因,及時調(diào)節(jié),排除各種干擾,永遠使自己的行為不脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2積極的學(xué)習(xí)情感。
學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強的學(xué)習(xí)動機,他們熱愛自己的學(xué)習(xí),并把主要精力集中在學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生心境良好,愉快、樂觀、開朗、滿意等正性學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)占主導(dǎo),但同時又能隨事物的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。他們學(xué)習(xí)壓力感適中,沒有考試焦慮,學(xué)習(xí)自我效能感高,對學(xué)習(xí)充滿自信。不會因?qū)W習(xí)過程中的失敗和挫折而產(chǎn)生學(xué)習(xí)恥感,罪感。
1.3堅強的學(xué)習(xí)意志。
學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目的有明確而深刻的認識,能自覺地投入學(xué)習(xí),以達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們自覺、獨立地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為,完成自定或指定的學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)習(xí)中能獨立思考,有自己的見解,自覺地支配自己的學(xué)習(xí)活動。他們善于抑制干擾學(xué)習(xí)的欲望、情感,不斷堅持同學(xué)習(xí)上種種困難作斗爭,具有克服學(xué)習(xí)上一切障礙的學(xué)習(xí)高堅持性和學(xué)業(yè)挫折耐受力。
1.4和諧的學(xué)習(xí)交往。
學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生在與同伴交往學(xué)習(xí)過程中自尊自重同時尊重他人,給自己信心的同時,也學(xué)會給他人鼓勵,他們采取他人的立場,并以他人的觀點來評價自己學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生在與同伴的學(xué)習(xí)交往過程中,會去了解別人、理解別人、配合別人,改變自己不良的行為與想法。他們能與同伴互動互助,共同解決學(xué)習(xí)上的問題。發(fā)展學(xué)生的社會學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生同時尊重老師,積極配合老師的教學(xué),認真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.5高深的學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生能夠為自己設(shè)定真實的、富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)計劃并在積極的情緒狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。他們能應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧,發(fā)揮學(xué)習(xí)的個人主觀能動性。學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生能真正理解、靈活運用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí),他們的學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,從而在單位時間內(nèi)能夠更輕松愉快地獲得更多、更好的知識并達到培養(yǎng)能力和促進全面發(fā)展的良好學(xué)習(xí)效果。
1.6良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的變化不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方式,主動做出身心調(diào)整,提高學(xué)習(xí)能力,使自身的學(xué)習(xí)心理和行為與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相互協(xié)調(diào),從而達到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的有利發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
2.教育促進個人的身心發(fā)展的現(xiàn)狀總結(jié)。
(1)4-6年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康水平是隨著年級的升高而逐步提高的。學(xué)習(xí)心理健康水平差等生在所有被調(diào)查學(xué)生中所占的比重為29.8%,在小學(xué)生中開展學(xué)習(xí)心理健康維護是十分必要的。
(2)學(xué)習(xí)與考試焦慮過高與學(xué)習(xí)自我效能感過低是影響4-6年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康水平的兩個比較大的心理問題。
(3)4-6年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康水平總體上存在著顯著的性別差異,女生學(xué)習(xí)心理健康水平好于男生。
。4)城市和農(nóng)村學(xué)習(xí)心理健康差等學(xué)生和優(yōu)等學(xué)生在分測驗上比較,“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)動機”、“學(xué)習(xí)策略”、“學(xué)習(xí)自我效能感”有顯著差異!皩W(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)動機”兩方面城市學(xué)生明顯好于農(nóng)村,而“學(xué)習(xí)自我效能感”方面農(nóng)村學(xué)生優(yōu)于城市學(xué)生。
(5)父母親文化程度不同,其孩子的學(xué)習(xí)心理健康的多個方面都存在差異,且隨著文化程度的提高,孩子的學(xué)習(xí)心理健康水平有改善的趨勢。
3.小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護的教育對策。
小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護的教育對策,關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康能否朝著一個正確的方向順利發(fā)展,關(guān)系到能否通過學(xué)習(xí)心理健康維護有效地提高廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康水平和學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護所關(guān)注的不是從學(xué)習(xí)心理異常到學(xué)習(xí)心理正常的轉(zhuǎn)變,而是從一般學(xué)習(xí)心理健康水平向更高學(xué)習(xí)心理健康水平的發(fā)展。從本質(zhì)上看,它是一種學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的教育。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護的教育對策筆者認為應(yīng)該面向全體小學(xué)生,為了他們學(xué)習(xí)心理健康水平的不斷提升和發(fā)展,綜合考慮家庭、學(xué)校、社會等相關(guān)因素而制定的一系列有效對策。
3.1家庭教育:喚醒少年兒童的內(nèi)在潛能與求知欲望。
家庭是社會的細胞,是兒童青少年最早接觸社會的場所,家庭的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會地位、父母的文化程度、教養(yǎng)方式對兒童的成長與發(fā)展都將產(chǎn)生相應(yīng)的影響。其中,父母對子女的教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)期望與孩子學(xué)習(xí)活動中的自我價值感有密切關(guān)系。國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)與個體自我價值感研究的結(jié)果也一致表明:父母教養(yǎng)方式對孩子的自我價值感有重要的影響。因此,培養(yǎng)孩子適當(dāng)?shù)目陀^的自我價值感應(yīng)視為學(xué)習(xí)心理健康維護的首要因素。兒童自我價值感形成的重要途徑之一是以家長、教師和同伴對他的評價為參考系,逐步使之內(nèi)化為自我評價的準繩,并伴隨著相應(yīng)的內(nèi)心體驗,從而形成了自我價值感。因此,家長應(yīng)該設(shè)法使自己的主觀愿望與小學(xué)生的客觀實際相一致,要激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,幫助小學(xué)生進行正確學(xué)習(xí)歸因,以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時在實現(xiàn)期望的過程中,根據(jù)學(xué)習(xí)情況的變化,及時對原有學(xué)業(yè)期望進行調(diào)整。同時,家長應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實際情況,努力創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生形成較客觀的自我價值體驗的生活情境。對成功體驗多的小學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)拇煺矍榫,對遭受失敗較多的小學(xué)生則盡可能提供發(fā)揮他們優(yōu)勢的機會,讓他們積累成功的體驗;同時,家長還應(yīng)幫助他們對成功與失敗進行客觀的歸因,讓小學(xué)生正確地分析自己的長處和短處,以平和的心態(tài)看待成功與失敗。
3.2學(xué)校教育:塑造學(xué)生終生學(xué)習(xí)的條件與基礎(chǔ)。
3.2.1開展學(xué)習(xí)態(tài)度訓(xùn)練,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是小學(xué)生的整個精神面貌在學(xué)習(xí)行為上的綜合體現(xiàn)。它主要受到小學(xué)生典型的穩(wěn)定的心理特征的影響。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征來分析,“學(xué)樂、樂學(xué)和勤學(xué)”是三個不同水平的層次表現(xiàn)。從感到學(xué)習(xí)是愉快的,進而能以穩(wěn)定的情緒從事學(xué)習(xí)活動,最后上升到伴隨堅忍不拔的意志去從事艱苦的學(xué)習(xí),這是學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的必由之路。加強小學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、意義的認識,使他們充分認識到學(xué)習(xí)心理健康對學(xué)習(xí)、成長的重要性。注重小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗,在他們?nèi)〉眠M步時要及時給予表揚和鼓勵,使他們體驗到成功的樂趣,在成功的鼓舞下,小學(xué)生會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)中注重“榜樣”的作用,促進小學(xué)生態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。及時反饋,對小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及時反饋不但要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋,而且要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況給予反饋,這樣小學(xué)生就能夠看到自己的優(yōu)點或不足,對于學(xué)習(xí)態(tài)度積極的小學(xué)生來說,教師的反饋能夠進一步激起學(xué)習(xí)的愿望,利于積極態(tài)度的強化;而對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的小學(xué)生,反饋能促進他改變不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。給小學(xué)生提供發(fā)展的機會,小學(xué)生能夠從探索知識的過程中體驗到樂趣,多給小學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會,有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.2.2引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)歸因,正確認識學(xué)業(yè)成敗。
通過小學(xué)生學(xué)習(xí)歸因訓(xùn)練,使小學(xué)生能夠獨立地評價自己的學(xué)習(xí),學(xué)會用正確的歸因方式靈活地認識自己的學(xué)習(xí)成敗,不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),獲取優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績,是學(xué)習(xí)歸因訓(xùn)練的目標(biāo),也是整個學(xué)習(xí)心理品質(zhì)訓(xùn)練的要求。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多方面的,主要有能力、努力、教師水平、學(xué)習(xí)方法、任務(wù)難度、成就目標(biāo)等。對小學(xué)生進行訓(xùn)練要圍繞著這些因素進行的。在成功的情境下,讓小學(xué)生做出能力、持久努力等內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素歸因,增強其成功的期望和與自尊相聯(lián)系的積極情感,使其繼續(xù)趨向成就任務(wù);而在失敗情境下做出心境、臨時努力等不穩(wěn)定的原因歸因,使其維持相當(dāng)高的成功期望,不產(chǎn)生消極情感,并堅持、趨向成就任務(wù)。在課堂情境中對中小學(xué)生進行了歸因訓(xùn)練的探索,讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中靈活地歸因,積極地監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié),加強了群體間的交流和各科目間的協(xié)調(diào),使小學(xué)生的歸因向積極方面轉(zhuǎn)化,進而提高了他們學(xué)業(yè)成就水平。
3.2.3加強學(xué)法指導(dǎo),幫助小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展是漸進的過程。從總體上看,小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有一個從無到有,從自發(fā)使用、他人暗示使用到自覺使用的發(fā)展趨勢;同時,小學(xué)生所使用的策略水平也不斷地由低到高地發(fā)展。但是,相對于中學(xué)生或大學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略除了具有發(fā)展性、遷移性和綜合性等特征外,更突出地表現(xiàn)為相對簡單性。小學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練主要有以下三種途徑:首先,在日常教學(xué)中有意識地滲透某些有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生參與策略訓(xùn)練的認識需求,潛移默化地讓學(xué)生掌握,并相機培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。其次,開設(shè)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課,諸如課前預(yù)習(xí)策略、課堂活動策略、復(fù)習(xí)記憶策略、高效解題策略、總結(jié)考試策略等相關(guān)知識。使他們掌握學(xué)習(xí)的方法與技能,提高他們發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力。再次,加強對訓(xùn)練的監(jiān)控和反饋評價。教學(xué)監(jiān)控是一個重要的常規(guī)教學(xué)策略,在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練這種特殊的教學(xué)活動中,教師更應(yīng)該加強對小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。因為學(xué)生只有在各種各樣的學(xué)習(xí)情境中自始至終地不斷審視和監(jiān)察自己的學(xué)習(xí)方法,才能最終掌握教師所傳授的學(xué)習(xí)策略,并不斷改進和完善原有學(xué)習(xí)策略體系。
3.3社會教育:形成全民學(xué)習(xí)的心理氛圍。
小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護,需要學(xué)校、家庭、社會共同配合,共建良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護不僅僅是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù),它需要學(xué)校、家庭、社會“三教合一”,共同產(chǎn)生教育合力,形成全社會都關(guān)心、參與小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護的局面。在學(xué)校范圍內(nèi)營造學(xué)習(xí)心理健康維護的氛圍,通過其中的耳濡目染,獲得熏陶和發(fā)展。學(xué)校開展學(xué)習(xí)心理健康維護時必須注重與家長達成共識,通過各種活動與宣傳,幫助家長建立現(xiàn)代的和科學(xué)的人才觀、就業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀,鼓勵家長參與,創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持學(xué)習(xí)心理健康維護的環(huán)境與氛圍,讓小學(xué)生在享受家庭生活的同時,自主地完成學(xué)習(xí)心理健康的成長與發(fā)展。此外,學(xué)習(xí)心理健康維護要走出學(xué)校,走向社會。學(xué)校要充分利用社會資源,實現(xiàn)資源共享,使小學(xué)生在與外界的接觸中形成良好的學(xué)習(xí)心理。
資料2:
一、人的身心發(fā)展規(guī)律與特點
(一)順序性:人的身心發(fā)展是按照一定的順序進行的,如:人的認知發(fā)展是從具體形象思維到抽象邏輯思維的。
(二)階段性:人的發(fā)展呈現(xiàn)出相對獨立的前后銜接的階段,不同年齡階段有不同的發(fā)展速度和發(fā)展重點,要使教育適應(yīng)人的每個身心發(fā)展階段
。ㄈ┎町愋裕翰煌瑐體身心發(fā)展的速度不同,質(zhì)量也可能不同。
。ㄋ模┎痪庑裕和粋體內(nèi)身心的發(fā)展不是同步進行的。
1.一方面,在不同年齡階段,其身心發(fā)展是不均衡的。如:個體的身高、體重有兩個發(fā)展高峰,分別是出生的第一年和青春發(fā)育期;
2.另一方面,在同一時期,青少年身心不同方面的發(fā)展也是不均衡的。如:有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平,有的要在較高年齡階段才能達到成熟水平。
。ㄎ澹┗パa性:反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系,首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發(fā)揮得到補償;也存在于心理機能和生理機能之間
。┱w性:心理、生理、社會性發(fā)展等方面都是同步進行的
(七)歷史性,文化性
。ò耍┓(wěn)定性:處在一定社會環(huán)境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童其身心發(fā)展的順序“過程”速度都大體相同
(九)可變性:如我國現(xiàn)在青少年的身高和體重遠遠超過解放前的青少年的身高和體重
二、人的身心發(fā)展的規(guī)律和特點對教育的制約和要求
。ㄒ唬╉樞蛐砸笞裱苛π栽瓌t,循序漸進,不能揠苗助長
。ǘ╇A段性要求抓住關(guān)鍵期,不同的階段采取不同的教育方法
。ㄈ┎町愋砸笠虿氖┙
(四)不均衡性要求要抓住不同時間段內(nèi)各個方面發(fā)展的關(guān)鍵期,即每個個體在不同的方面在一定的年齡階段呈現(xiàn)出的最快速發(fā)展和可塑性最強的時期,不失時機地采取有效的教育措施
三、人的身心發(fā)展的主要影響因素的理論
(一)按因素的多少進行分類
1.單因素論:認為人的身心發(fā)展是由一個因素決定的,忽視影響人的身心發(fā)展的其他因素以及各因素之間的關(guān)系
(1)遺傳決定論:英國的高爾頓,美國的霍爾
。2)環(huán)境決定論:行為主義學(xué)派,如:素絲說,因為素絲說所處時代認為教育是環(huán)境的一部分
。3)教育決定論/教育萬能論:愛爾維修
2.多因素論:認為人的身心發(fā)展是由多因素共同決定的。
(1)二因素論:
第一,格賽爾、斯滕的輻合論:強調(diào)成熟與學(xué)習(xí)的相互作用;
第二,蘇聯(lián)的巴拉諾夫等人的《教育學(xué)》:生物因素與社會因素相互作用
。2)三因素論:卡洛夫,遺傳、環(huán)境與教育在人身心中的相互作用
。3)四因素論/內(nèi)因與外因交互作用論(見下)
。ǘ┌从绊懭松硇陌l(fā)展的動因是源于內(nèi)還是源于外進行分類
1.內(nèi)發(fā)論/成熟論:人的身心發(fā)展是由人的內(nèi)在因素起決定作用的。如:學(xué)習(xí)即回憶,性善論,遺傳決定論,成熟論(格賽爾根據(jù)雙生子爬樓梯實驗得出成熟對學(xué)習(xí)效果有直接的影響,早于這個階段的訓(xùn)練時低效的甚至無效的。
2.外鑠論:人的身心發(fā)展主要依靠外在因素,如行為主義學(xué)派環(huán)境決定論,百板說,素絲說,性惡論。
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