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談?wù)n改應(yīng)遵守的原則
摘要：課程改革成功與否不僅僅取決于個人的努力，還牽涉到學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社會的方方面面，但課程改革成功的大原則卻是不可違背的。本文論述了課程改革應(yīng)遵循的幾個原則，旨在更好地指導(dǎo)課程改革。
關(guān)鍵詞：課改；原則；教師；學(xué)生
決定一件事要不要做，如何做，只能是這件事情有沒有價值，如何做價值才最大。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新雖然是并在一起講的，但創(chuàng)業(yè)才是目的，創(chuàng)新只是手段。讓創(chuàng)新產(chǎn)生價值，筆者認為有二種思維：一是有沒有更有力的辦法？二是有沒有新的方向？“課程改革”似乎應(yīng)該屬于期望找到新的方向的思維。
在課程改革過程中，按照常理去做，你就可能成功。違背了常理，就可能不成功。當(dāng)然，課程改革成功與否不僅僅取決于個人的努力，還牽涉到學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社會的方方面面，但課程改革成功的大原則卻是不可違背的。
一、普及原則
民族振興教育為本，國家興亡匹夫有責(zé)。教育普及是大勢所趨，因此課程改革后的教材應(yīng)該是大眾化的、通俗化的，適應(yīng)于教學(xué)，也適應(yīng)自學(xué)，緊密圍繞現(xiàn)實生活實際，學(xué)以致用的。有的教材內(nèi)容空泛，幾根條條杠杠，穿插幾個探究實驗，就認為是課程改革成功的教材，其實這種教材違背了課程改革的根本——普及原則，因此是失敗的教材。
二、興趣原則
“興趣是最好的老師”。課程改革的教材首先要有利于培養(yǎng)興趣并努力發(fā)展興趣。課程改革成功的教材應(yīng)該是有趣的教材。上課的興趣包括兩個方面，即學(xué)生的興趣與教師的興趣，發(fā)現(xiàn)和挖掘這兩個方面的興趣，是課改成功的關(guān)鍵。
三、簡單原則
課程改革：從簡單的開始，簡單——好、更簡單——更好、最簡單——最好。
比如上大學(xué)的時候，英語教師讓我們大量閱讀。有些同學(xué)就借來原著，第一頁看下來就有20幾個生詞，第二頁還有20幾個……到了第五頁已不知道第一頁所云；到了第十頁已不知道前九頁講的是什么。英語閱讀變得異常艱難和單調(diào)，體會不到有任何收獲，讀英語原著變成了查英語詞典、記憶生詞的過程，閱讀變成了苦差事。因此很少有人能堅持下去，就放棄了。其中有人又做了第二次努力，結(jié)果還是放棄。原因何在？就是因為違背了“循序漸進”的原則。你應(yīng)該從簡單的閱讀開始培養(yǎng)英語閱讀的興趣。在閱讀過程中，詞匯量會得到提高，從而可以逐步提高閱讀難度的等級。當(dāng)然，所有詞匯都靠閱讀來記憶是不現(xiàn)實的，詞匯記憶還是有必要的，課程改革的道理也是一樣的，一堂課從簡單開始逐步深入，對優(yōu)等生是復(fù)習(xí)，對暫差生是補習(xí)，使暫差生也能跟上來，達到雙贏。
四、量的原則
多——好，更多——更好，最多——最好。
中國人學(xué)外語，精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠，大量的亂說就更不夠了。沒有量的變化，怎么能有質(zhì)的飛躍？因此，中國人改革上課在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如上課，如果沒有上到足夠的數(shù)量，就無法熟練地上課。比如若要提高聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要改革口語，那就盡量多說英文。提高上課的技能不能急于求成，因為只有有了“量”的積累，才能有“質(zhì)”的飛躍。課程改革也要重視量的積累。
五、重復(fù)原則
有句諺語“重復(fù)是技能之母”。你可以回憶一下改革任何一種技能的過程。無論是游泳還是騎自行車，都是重復(fù)同一類動作的過程。任何技能的獲得，當(dāng)然包括上課這項教學(xué)技能，均來自重復(fù)。一種事情重復(fù)多了，便產(chǎn)生了感覺和深刻的把握。因此，在課程改革時，也應(yīng)該遵循重復(fù)原則。
六、突擊原則
課程改革，需要采取一個個“速戰(zhàn)速決”策略，找到“快速進入角色”的感覺。只有這樣，才能有足夠的動力和興趣把改革堅持到底。你還記得你是如何學(xué)會騎自行車、游泳或開車的嗎？你是否是通過短時間的“大量突擊”練習(xí)才掌握這些技能的呢？改革技能的要素是一樣的，那就是去無數(shù)次的突擊訓(xùn)練。
七、模仿原則
語言是人們在長時間的實踐中形成的認同符號，孩子學(xué)語言是個模仿的過程，他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西，并且模仿得越來越真，突然有一天，他們停止模仿了，并且逐漸形成融合自己個性特征的語言方式。作為課程改革者和學(xué)習(xí)者，必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的"創(chuàng)新"意味著錯誤。創(chuàng)新源于模仿，模仿是課程改革的基礎(chǔ)，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有通過模仿，真正掌握了課程改革的靈魂、精髓，才能建立課程改革的風(fēng)格。
八、連續(xù)原則
學(xué)校文化自主營造是“學(xué)校自主管理”的連續(xù)。以前學(xué)魏書生重班級建設(shè)的“自我管理”，后來又學(xué)洋思中學(xué)重教師教學(xué)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，再后來學(xué)杜郎口中學(xué)重學(xué)生學(xué)習(xí)的“三六九”自主學(xué)習(xí)模式�，F(xiàn)在搞什么30分鐘講課加10分鐘練習(xí)的紹興教學(xué)模式。我們可以看到，自主是有不同發(fā)展方向的，它們之間還是存在連續(xù)性的。這前后似乎是一貫相連的，但在操作上卻犯了“打一槍換一個地方”的“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的機會主義的錯誤。
這四者都是在圍繞學(xué)校自主管理上做文章的，真心希望有一種長期規(guī)劃、能長久實踐、注重內(nèi)涵發(fā)展與積淀的自主管理教育狀態(tài)的出現(xiàn)。
九、自主原則
我們的主題是：如何搭建更大的平臺，支持學(xué)生“社會行動能力”、“公德”、“公民品格與精神”的成長。它包含三層意思：自主管理要有需求，自主管理要有實踐，自主管理要有連續(xù)。
1.“學(xué)生自主管理”的需求
以往有自學(xué)課，現(xiàn)在已基本取消；以前的晚自習(xí)，現(xiàn)在基本上被教師的考試號角吹響�！笆率掠胁贾�，時時無自主”已成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。再說學(xué)生干部，如今的班主任，一怕學(xué)生管理誤成績，二怕學(xué)生管理不到位，于是乎，班干部是有的，實際上是發(fā)揮不了作用的，自主管理無從談起。
自主管理是班級生命力的體現(xiàn)，變革須從班級開始，社會大學(xué)校，學(xué)校小社會。班級是學(xué)生最主要的成長領(lǐng)域，學(xué)生天天生活在這里，沒有時間的限制，沒有空間的隔絕！學(xué)生的行為方式中，打底的部分來自于家長和其他家庭成員。但更大范圍、更精細的互動是與教師、同學(xué)進行的。特別是中學(xué)階段，主要就是與同學(xué)互動——班級是兒童與少年社會化發(fā)生的最重要場所。在這個對人生具有奠基性意義的場所中，充斥里面的應(yīng)該是具有足夠教育意味的東西。進行班集體建設(shè)，提倡用共產(chǎn)主義思想，把班級建設(shè)成為相互負責(zé)的集體，以集體的力量教育每一個個體。班主任細致而有力的控制是班級存續(xù)的關(guān)鍵。
2.“學(xué)生自主管理”的實踐
“學(xué)生自主管理”的一些做法，如：學(xué)生代表大會；國旗下學(xué)生講話等等。自主管理，至少有幾個層面值得實踐：
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