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美國中小學(xué)教師培養(yǎng)最新動向
美國師范教育現(xiàn)在主要由綜合大學(xué)來完成，在教學(xué)中重視學(xué)生的普通文理知識及專業(yè)的學(xué)習(xí)；另外，還非常重視學(xué)生的實際教學(xué)能力的養(yǎng)成。這方面的情況，我國已有了比較全面的介紹。隨著時代的發(fā)展，教育的不斷改革，美國在中小學(xué)教師的教育中又呈現(xiàn)出以下幾個新的特點，這對我國的教師培養(yǎng)是很有啟發(fā)意義的�！�一、高度重視師范生教育實習(xí)活動，不斷提高其教學(xué)水平
重視師范學(xué)生的實際從教能力，是美國教師教育中一個突出的特點，最近又有不斷加強的趨勢。一般地，美國師資培訓(xùn)課程中大約有一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實踐上。美國務(wù)州都規(guī)定教育實習(xí)活動，通常在教育課程結(jié)束的最后階段，具體時間因州而異，教育實踐活動平均為11學(xué)分，占總學(xué)分的11%。如全國優(yōu)秀師范教育委員會(NCETE)和霍姆斯小組(HolmesGroup)都建議為新教師進行至少1學(xué)年（約15周）的實習(xí)訓(xùn)練。實習(xí)期間，實習(xí)教師必須和正式教師一樣，每周在校工作5天，每天8個小時，完全參與學(xué)校生活，并至少有兩周全面負(fù)責(zé)其所任班級全部教學(xué)活動的計劃、實施和評價工作。同時規(guī)定實習(xí)教師每周回母校1次，用2～3小時的時間，組織實習(xí)討論會，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周的實習(xí)，討論一些共性的問題，并提出解決辦法。有些州要求，“師范生在從事教學(xué)之前，在某一學(xué)科完成20個學(xué)時的教學(xué)工作，50個州中有24個州對未來教師在執(zhí)教之前必須完成特定的教學(xué)工作做出了規(guī)定。
美國的師范學(xué)生，平時也經(jīng)常走進課程，與學(xué)生共同相處，這樣培養(yǎng)出來的教師可以很快進入教師的角色，不需要很長的一段時間適應(yīng)期。如貝勒大學(xué)教育學(xué)院規(guī)定每門教育類課堂都必須有一整天的教學(xué)實踐課時，這樣學(xué)生接觸學(xué)生的機會就增多了。這不僅讓學(xué)生學(xué)到理論上的東西，更主要的是讓學(xué)生在實踐中得到了鍛煉，讓理論和實踐有機地結(jié)合在一起。該院的湯勒博士指出：“我堅信，給學(xué)生更多的機會，讓他們接觸孩子和中小學(xué)生，將來更能適應(yīng)教師職業(yè)。”德州教師證書委員會介紹：“美國所有師范教育院校，都與有關(guān)的中小學(xué)、教育機構(gòu)合作，重視新設(shè)置的課程。這些措施，使教師教育發(fā)生了革命性的改變，從大學(xué)走向中小學(xué)，強化實踐特色。”
最后一點需指出的是，若取得教師資格證書，需經(jīng)過三個階段，其中的第一個階段，師范學(xué)生進入國家認(rèn)可的四年制師資培訓(xùn)方案，包括觀察、課堂實習(xí)和為期10周的實地學(xué)習(xí)。在畢業(yè)之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學(xué)科知識和教學(xué)專業(yè)知識的考試。然后，畢業(yè)生將在專業(yè)發(fā)展學(xué)校完成一年的合作性教學(xué)和學(xué)習(xí)。第二階段通過州考試，獲得州資格證書。第三階段，具有二年以上的教學(xué)經(jīng)驗后，合格教師可以接受國家教師教育鑒定委員會的考核。成功通過考試的才可以獲得國家教師證書。從中可以看出，美國是非常重視師范生的教育實踐活動的，只有這樣，師范生以及在職教師的實踐性培訓(xùn)內(nèi)容才能得以保證和強化。
二、以老帶新，增設(shè)新教師入職輔導(dǎo)項目
美國學(xué)者富勒(FullerF.)及其助手在20世紀(jì)60～70年代對教師的專業(yè)發(fā)展進行了研究，根據(jù)教師關(guān)注的問題的變化，他們把教師的專業(yè)發(fā)展分為四個階段：職前階段、關(guān)注自己作為一名教師的生存階段、關(guān)注教學(xué)效果及校內(nèi)外影響因素的階段和關(guān)注學(xué)生及自己個人影響的階段。后人以他們的研究為基礎(chǔ)，進一步深入分析了教師從業(yè)后的不同階段及其每個階段的主要特征。
剛走上講臺的新教師通常會面臨這樣的情況：一方面，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)中的復(fù)雜性會感到不知所措，產(chǎn)生由專業(yè)理想與教學(xué)現(xiàn)實之間的距離而引起的失落感以及師生關(guān)系的搖擺不定、教學(xué)任務(wù)安排紊亂等現(xiàn)象。另一方面，他們也發(fā)現(xiàn)從此開始有了自己的學(xué)生、課堂、教案和年度教學(xué)計劃，并且為同事所接納，從而產(chǎn)生對工作的熱情，這種熱情抵消了前者的不愉快。
美國學(xué)者布什(R·N·Bush)也認(rèn)為：“一個教師頭幾年的教學(xué)實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要的影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教下去。一些研究也證明，教師個人事業(yè)成長最快的階段為從教后最初的5～6年，同時還發(fā)現(xiàn)，30%的新教師在上崗5年之內(nèi)離開教師工作，并且新教師的流失率為老教師的5倍之多(USDepartmentofEducation,1997)，但是在對新教師入門輔導(dǎo)工作做得好的地區(qū)，教師離職人數(shù)大為減少。
由此可見，對新教師進行入門輔導(dǎo)是很有必要的，為此，現(xiàn)在許多州開始鼓勵甚至要求各地實施新教師的“入門輔導(dǎo)”項目，有組織地指導(dǎo)新教師進入課堂教學(xué)。如俄亥俄(Ohio)州1998年試點實施兩年制的“入門輔導(dǎo)”項目，要求學(xué)校為每位新教師配備一名有經(jīng)驗的輔導(dǎo)教師，定出計劃對新教師進行系統(tǒng)的輔導(dǎo)。在這兩年期間，新教師必須接受一名外地專家的兩次聽課考核和教案審核，通過課堂教學(xué)能力的評定，才可獲得正式的教師資格證書。這項試點已于2001年初上報州立法院審批，然后推廣到全州�，F(xiàn)在，美國的很多的州的中學(xué)都對新教師設(shè)置了“入門輔導(dǎo)”項目。
三、應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師
近幾年來，美國基礎(chǔ)教育改革對教師的創(chuàng)造性提出了更高要求，為了適應(yīng)形式發(fā)展的需要，在教師培訓(xùn)中，把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力放在了一個比較主要的地位。
1.在教師培訓(xùn)過程中加強案例教學(xué)的研究，注重學(xué)員的參與性學(xué)習(xí)。
美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席理·舒曼教授曾把教師的職業(yè)歸納為6個共同的特點：(1)追求重要的社會目的，將道德與技能、理論與知識緊密地結(jié)合起來，履行服務(wù)于社會的義務(wù)；(2)增強學(xué)術(shù)性理解，需要一定的理論研究體系的支持；(3)理論與實踐相結(jié)合；(4)在不確定條件下進行決策與判斷；(5)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)特別必要；(6)對教師職業(yè)要有質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)。因此，加強教師的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是非常必要的，在教師培訓(xùn)中能充分調(diào)動學(xué)員的積極性，才能收到事半功倍的效果。現(xiàn)在很多教師培訓(xùn)機構(gòu)都非常重視案例教學(xué)，并且注重學(xué)員的參與性學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力。
舊金山WestEd實驗室是全美九大教育研究所之一，主要從事案例研究。據(jù)該實驗室的朱迪·舒爾曼主任介紹說，這里的教案都是教師寫的，實驗室里的專家同他們一同研究。教師寫案例，能對自己的教學(xué)發(fā)揮作用，能很好地培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)，而對研究案例的新教師來講，能得到很多啟迪，避免走彎路。在案例教學(xué)的討論中可以幫助教師提高分析問題的能力。
美國斯坦福大學(xué)教育研究中心在教師培訓(xùn)時，所上課程的一個顯著的特點就是進行“案例教學(xué)”，要求每個學(xué)員寫一份案例研究，供大家討論。如該研究中心有一節(jié)有關(guān)教育評估與政策的課程。由于美國沒有整齊劃一的評估標(biāo)準(zhǔn)，不僅國家有標(biāo)準(zhǔn)，各個州也有自己的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校還各自制訂了標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的考試內(nèi)容往往不一致，或相互矛盾，給教師帶來很大困難。針對這一問題，教師在闡述了相關(guān)理論問題之后，播放了一段課堂錄像片，其主要內(nèi)容是中學(xué)項目設(shè)計和開卷考試的評分過程。學(xué)員們對錄像案例積極發(fā)表各種評議意見，教師進行歸納和引導(dǎo)，然后學(xué)員進行分組討
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