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培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才
數(shù)千年以來，創(chuàng)造已是人類之文明，民族之興衰，國(guó)家之存亡息息相關(guān)，人類的文化史就是一部創(chuàng)造史。創(chuàng)新教育是新世紀(jì)的召喚，是科教興國(guó)的重要舉措，是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維蘊(yùn)涵兩種意義：一、新穎，富于創(chuàng)造性，具有某種獨(dú)到之處。二、出乎常識(shí)和預(yù)料而又在情理之中。作為教師，應(yīng)該用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力. 那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生自主探索，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值的東西。在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不是針對(duì)高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為新型的創(chuàng)造型人才。本文通過分析小學(xué)生創(chuàng)新思維的含義，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必要條件及應(yīng)掌握的方法進(jìn)行探討，以期在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才.一、小學(xué)生創(chuàng)新思維的含義 在學(xué)校教育環(huán)境中，小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從學(xué)生主體角度看，主要指的應(yīng)是個(gè)人意義上的創(chuàng)新，即小學(xué)生在自身的心理水平上去創(chuàng)造出一些“前所未有”的東西. 小學(xué)生的創(chuàng)新，就是開發(fā)其可能性，自我的潛在思維這一意義上的創(chuàng)造性，即自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性，只要是由學(xué)生自己觀察、思考、歸納得出的，從某種意義上我們都可以理解為知識(shí)創(chuàng)新，其活動(dòng)過程與結(jié)果在多數(shù)時(shí)候都并不直接顯示出社會(huì)意義上的創(chuàng)新價(jià)值。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必要條件 1、更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新思想 人類社會(huì)發(fā)展的歷史，就是不斷創(chuàng)新的歷史. 要?jiǎng)?chuàng)新，首先要解放思想，更新觀念. 然而，多年來普遍存在著“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的傾向，一節(jié)課里，教師苦口婆心地講，學(xué)生沉悶地聽，反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性. 在這種思想的影響下，評(píng)價(jià)一節(jié)課效果好不好，主要是看這節(jié)課里教師是否把知識(shí)完完全全地傳授給了學(xué)生，卻很少認(rèn)真地思考過學(xué)生是不是在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面都得到了發(fā)展. 這種應(yīng)試教育的教學(xué)思想根深蒂固地影響著老師們的教學(xué)觀，也影響著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng).2、選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的情境 教學(xué)中要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程. 小學(xué)數(shù)學(xué)圓面積計(jì)算公式，一般是通過由教具的直觀演示對(duì)圓形面積的割補(bǔ)轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式. 這對(duì)于小學(xué)生來說，無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程. 例如：學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，有了利用割補(bǔ)學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積計(jì)算方法的初步經(jīng)驗(yàn)，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立假設(shè)，一步一步地展開推理論證，找到解決問題的方法. 通過上述問題的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知.三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法 1、抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣?興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力， 興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件，努力地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)在各種數(shù)學(xué)題目中，通過空間想象和邏輯推理，想到各種各樣解決問題的方法，想出獨(dú)特的具有創(chuàng)造性的解題方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。首先，要民主。教師要真正擺正在教學(xué)活動(dòng)中的位置，明確自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，處于主體地位。不搞師道尊嚴(yán)，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生完全自由，放松的情況下，學(xué)生才愿意動(dòng)腦筋，才有標(biāo)新立異的勇氣和信心，才會(huì)有創(chuàng)新。其次，要鼓勵(lì)。在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，它蘊(yùn)育著未來的大發(fā)明，大創(chuàng)造，教師要滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，即使是錯(cuò)誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學(xué)生求新變異的勇氣，培養(yǎng)了創(chuàng)新的興趣。2、培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性思維的準(zhǔn)確性，是指利用已學(xué)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行觀察、分析和歸納，得出正確解答的思維過程. 沒有準(zhǔn)確性，就談不上其他的各種思維. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性. 例如：在計(jì)算“一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是 40米，其中一邊的長(zhǎng)是10分米，它的面積是多少？”時(shí)，較多的學(xué)生能夠很快地算出結(jié)果，但不少學(xué)生得出的結(jié)果是錯(cuò)誤的. 主要的錯(cuò)誤有兩類：一類是沒有認(rèn)真審題，忽略了單位不統(tǒng)一，得出“另一邊的長(zhǎng)=（40-2×10）÷2=10，面積=10×10=100”的錯(cuò)誤結(jié)果. 另一類是周長(zhǎng)的概念錯(cuò)誤，得出“另一邊的長(zhǎng)=（400-10）÷2 ＝195”的錯(cuò)誤結(jié)果. 由此看來，思維的準(zhǔn)確性需要對(duì)概念的內(nèi)涵的正確理解和對(duì)問題的整體把握，其中包括單位的統(tǒng)一和結(jié)果的敘述. 在思維的準(zhǔn)確性的訓(xùn)練中，應(yīng)加強(qiáng)同類問題的反復(fù)訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的活躍和師生的互動(dòng).3、創(chuàng)設(shè)問題情景，迸發(fā)創(chuàng)新火花現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：構(gòu)建“問題情境—建立模型—解釋應(yīng)用”的基本教學(xué)模式是小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，根據(jù)這個(gè)理論，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境大致有以下幾種：?（1）創(chuàng)設(shè)信息情境。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，如：教師提供“兩個(gè)工程隊(duì)要修一條路，甲隊(duì)修要8天才能完成，乙隊(duì)修要6天才能完成”的兩個(gè)條件，學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)條件，提出不同的問題，并解答，學(xué)生可以提出如下問題：?A、甲、乙兩隊(duì)合修需幾天完成？ B、甲隊(duì)單獨(dú)修三天后，由乙隊(duì)單獨(dú)修完這條路還需幾天才能完成？?C、甲隊(duì)單獨(dú)修3天后，與乙隊(duì)合修剩下的路，兩隊(duì)還需幾天才能完成？?D、甲隊(duì)每天比乙隊(duì)少修多少??E、乙隊(duì)每天比甲隊(duì)多修多少？?這樣，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的提問題，然后又一個(gè)接一個(gè)地解決問題，在這種無任何條件約束的情況下，不同層次的學(xué)生都可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，因此對(duì)所有學(xué)生都可以進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。從而，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 （2）創(chuàng)設(shè)探索情境。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是在學(xué)生自主的實(shí)踐中發(fā)展起來的，心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)新力，作為教師要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的角度來鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新要素。?（3）創(chuàng)設(shè)猜想情境。猜想是一種帶有一定直覺性的比較高級(jí)的思維方式，要求在面臨較復(fù)雜的問題情況時(shí)，迅速再現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中的相關(guān)信息，經(jīng)過總體觀察，對(duì)問題實(shí)質(zhì)作出大膽的猜想假設(shè)和試探，迅速地判斷和推理，力求一下子契入問題的關(guān)鍵，迅速地解決問題。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生憑著自己的直覺大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。?（4）創(chuàng)設(shè)求異情境。求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)他們的求異意識(shí)，這樣可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，老師選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，教師提出的問題沒有標(biāo)淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式，一問一答，一答一個(gè)準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路。在這種開放式的提問的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方向的思維活動(dòng)。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。對(duì)于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素及時(shí)給予肯定和熱情表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們?cè)趯?duì)于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂趣。如“一根繩子正好可以圍成邊長(zhǎng)為5分米的正方形，現(xiàn)在如果要圍成長(zhǎng)8分米的長(zhǎng)方形，寬是幾分米？”學(xué)生一般能作出如下兩種解答：?A、（5×4-8×2）÷2 ?B、5×4÷2-8?經(jīng)過教師的努力點(diǎn)撥，有學(xué)生根據(jù)圍成正方形的兩條邊的和相當(dāng)于圍成的長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)與一條寬的和，減去長(zhǎng)，就是寬，即5×2-8。?還有的學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)與一條寬是正方形的兩條邊變化而來的，正方形一條邊比長(zhǎng)方形的長(zhǎng)短8-5＝3（分米），就從另一條邊拉來3分米，另一條剩下的長(zhǎng)度5-2就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度。?這樣使學(xué)生漸漸形成自覺的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，逐步形成創(chuàng)新思維能力。? 4、引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，培育創(chuàng)新思維?
布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果，教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來，而是要教他參與把知識(shí)建立起來的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計(jì)的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行知識(shí)再 “創(chuàng)造”。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要抓準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)信息的實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與知識(shí)建立的整個(gè)過程。如：教學(xué)圓柱側(cè)面積（人教版九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)第十冊(cè)）時(shí)，可按下面步驟進(jìn)行：?（1）、讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓柱體學(xué)具，將它的側(cè)面上的紙沿著一條高剪開，并把它展開到桌面上，讓學(xué)生看到是一個(gè)長(zhǎng)方形（圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面，可以展開成一個(gè)長(zhǎng)方形平面）教師運(yùn)用制作好的多媒體課件展示圓柱側(cè)面的展開過程。?（2）讓學(xué)生觀察、分析、比較：①長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓柱底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)）②長(zhǎng)方形的寬與圓柱的高有什么關(guān)系？（長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高）③長(zhǎng)方形的面積與圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系？（長(zhǎng)方形的面積就是圓柱的側(cè)面積）④長(zhǎng)方形的面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積等于什么？?（3）推導(dǎo)出公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬?圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高?通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、分析、比較、綜合、在感知基礎(chǔ)上加以抽象、概括，同時(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的判斷和推理，邏輯思維能力自然得到培養(yǎng)。?總之，在新的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，教師要因地制宜地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維.。當(dāng)然，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是不竭的動(dòng)力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，時(shí)時(shí)處處注意采取各種方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，用創(chuàng)新教育的思想觀念從事教育活動(dòng)，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才論文出處(作者):荷葉上的露珠
現(xiàn)代孩子創(chuàng)造力、思考能力的培養(yǎng)
農(nóng)村中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀及發(fā)展
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