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論新課程對(duì)教師教育觀念及教學(xué)方式的影響

時(shí)間:2024-07-23 14:19:14 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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論新課程對(duì)教師教育觀念及教學(xué)方式的影響

摘要:新課程體系在課程的功能、內(nèi)容、目標(biāo)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實(shí)施,對(duì)中小學(xué)教師的教育觀念和教學(xué)方武產(chǎn)生了重大的影響,要求中小學(xué)教師改交過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向,要關(guān)注學(xué)生如何做人、如何發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:新課程;中小學(xué)教師;教育觀念;教學(xué)方式;學(xué)習(xí)方式


  新課程體系在課程的功能、內(nèi)容、目標(biāo)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實(shí)施給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。新課程的實(shí)施,對(duì)教師素質(zhì)所產(chǎn)生的深刻影響,將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。本次課程改革,不僅要改變教師的教育觀念,而且改變著他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。
  教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)規(guī)定,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)為:改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程;改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實(shí)拖對(duì)教師的教育觀念及教學(xué)方式提出了新的更高的要求。從新課程的功能和目標(biāo)出發(fā),分析研究新課程實(shí)施對(duì)教師的教育觀念及教學(xué)方式和教學(xué)行為的影響,無(wú)疑對(duì)提高教師的專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)新課程的順利實(shí)施、提高教育教學(xué)效能,具有深刻的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
    一
  求知、開(kāi)發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù),但不是唯一的任務(wù)。課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí),而應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。
  當(dāng)前,世界各國(guó)的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo),力爭(zhēng)使新一代的國(guó)民具有適應(yīng)2l世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問(wèn)題,鮮明地提出:“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”這一根本性的轉(zhuǎn)變,對(duì)于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等,具有重要意義。此次課程改革,將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行整合,體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求。回顧上世紀(jì)教育的發(fā)展歷程,思考今后教育發(fā)展的趨勢(shì),我們不難發(fā)現(xiàn),教育發(fā)展的重心發(fā)生了很大的變化,由原來(lái)以掌握知識(shí)為目的,發(fā)展到以知識(shí)為基礎(chǔ)、以發(fā)展能力為目標(biāo),在教育過(guò)程中重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的建構(gòu)。
  我們的基礎(chǔ)教育,關(guān)注最多的是知識(shí),中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得如何。其實(shí),在教學(xué)實(shí)踐中,中小學(xué)教師對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)”的理解存在狹窄化的問(wèn)題,即把基礎(chǔ)知識(shí)具體理解為學(xué)好學(xué)校開(kāi)設(shè)的主要科目。并且局限于要考試的內(nèi)容。同時(shí),強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)對(duì)近期的、可測(cè)量的考核、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的滿足。如:把學(xué)科教學(xué)的價(jià)值定在考試成績(jī)的提高;把思想品德教育的成效對(duì)準(zhǔn)評(píng)比條目;把學(xué)生的全面發(fā)展看作是參賽得獎(jiǎng);把教學(xué)質(zhì)量等同于升學(xué)率等。教師緊緊圍繞“考”、“評(píng)”、“查”、“賽”的具體要求轉(zhuǎn),盡管教師按要求工作得非常辛苦,其結(jié)果卻漸漸丟失了中小學(xué)教育更為根本和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值——對(duì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奠基性價(jià)值。這雖然主要是由我們過(guò)去的課程、考試評(píng)價(jià)制度、社會(huì)的價(jià)值追求造成的,但與教師因循守舊的教育觀念不無(wú)關(guān)系。

  新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,不僅是課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整,更是一場(chǎng)教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的變革。在實(shí)施新課程過(guò)程中,要求教師在新課程功能與目標(biāo)的指導(dǎo)下,改變知識(shí)為本的教育觀念,樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念,著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要,促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
                二
  在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師習(xí)慣了依據(jù)教材內(nèi)容、根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地,按教材或自己的要求“格式化”。因而使學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制,影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的形成與發(fā)展。
  新課程要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,既要通過(guò)傳授新知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平,也要通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)新意義的建構(gòu)。教師一方面為學(xué)生提供新知識(shí),同時(shí)要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),把教師傳授的具有普遍意義的社會(huì)共有知識(shí)與自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,形成具有學(xué)生個(gè)體特征的個(gè)人知識(shí)。即教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)、消化、建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)來(lái)自于教師方面的社會(huì)共有知識(shí)的個(gè)性化的、創(chuàng)生性的占有。在這一過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的促進(jìn),實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧的提升,實(shí)現(xiàn)教——學(xué)相長(zhǎng)。根據(jù)新課程目標(biāo)的要求,未來(lái)的課堂知識(shí)來(lái)自于三個(gè)方面:一是來(lái)自于教材;二是來(lái)自于不同教師對(duì)教材獨(dú)特的理解與運(yùn)用;三是來(lái)自于具體教學(xué)情境中師生之間的教學(xué)互動(dòng)。在此教育觀念的引領(lǐng)下,教師既是新知識(shí)傳授者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程,而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程,使課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,從而使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
  教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法和學(xué)生一道尋找真理。

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