淺析地方高師歷史教師培養(yǎng)存在的問題與對策
摘要：地方高師擔(dān)負(fù)著地方中小學(xué)歷史教師培養(yǎng)的重任。由于基礎(chǔ)教育改革對地方高師教師教育的觸動，地方高師歷史教師培養(yǎng)也必須在培養(yǎng)的目標(biāo)、教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實踐等方面進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：高師歷史教育；教師培養(yǎng)；基礎(chǔ)教育
民族大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育的質(zhì)量最終取決于教師的質(zhì)量。沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育。地方高師擔(dān)負(fù)著地方中小學(xué)歷史教師培養(yǎng)的重任。隨著21世紀(jì)知識經(jīng)濟的迅速擴張和史學(xué)研究及考古學(xué)新成就的發(fā)展，現(xiàn)階段地方高師歷史教師的培養(yǎng)模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革地方高師歷史教師培養(yǎng)模式勢在必行。
一、地方高師歷史教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題
當(dāng)前，地方高師歷史教師培養(yǎng)主要是全日制式的職前培養(yǎng)模式。這一模式的優(yōu)點是：培養(yǎng)目標(biāo)明確，學(xué)生專業(yè)思想比較鞏固；學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有課程均有利于他們將要從事的歷史教師職業(yè)；可以使學(xué)生初步具有從事中學(xué)歷史教育的能力。近年來，我國高師歷史教師培養(yǎng)在許多方面進(jìn)行了改革，而作為回應(yīng)基礎(chǔ)教育各項改革的地方高師在歷史教師培養(yǎng)方面則出現(xiàn)了諸多的不適應(yīng)，存在著許多問題和不足。主要表現(xiàn)如下：
(一)課程編排理念相對落后，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。
現(xiàn)行的高師歷史教育課程過分專注于歷史基本知識灌輸，而忽視對學(xué)生歷史專業(yè)教育技能的培養(yǎng)。同時，“偏重于政治思想素養(yǎng)而輕于教師職業(yè)素養(yǎng)；偏重于專業(yè)知識而忽視教育教學(xué)技能，忽視學(xué)生的.綜合性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，師資培養(yǎng)體系的封閉性帶來課程結(jié)構(gòu)體系的僵化和滯后”。高師歷史教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位也是如此。
(二)課程結(jié)構(gòu)不夠合理。
根據(jù)1981年國家教育部《高等師范院校四年制本科文科專業(yè)教學(xué)計劃(試行草案)》的規(guī)定，公共基礎(chǔ)課占整個教學(xué)總學(xué)時的20％，專業(yè)課占總學(xué)時的65％，教育專業(yè)課占總學(xué)時的5％。根據(jù)對部分高師院校歷史教師培養(yǎng)的課程調(diào)查，結(jié)果表明：基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)課程占總學(xué)時的65％，教育專業(yè)及教育實踐課程只占總學(xué)時的15％左右。教育專業(yè)課程比例如此偏低，在一定程度上勢必會對師范生職業(yè)化程度的提高造成很大影響，使學(xué)生成為名副其實的“書呆子”。
(三)課程內(nèi)容陳舊，對基礎(chǔ)教育課程改革的敏感性較低。
高師歷史教師培養(yǎng)課程過分強調(diào)知識的完整性、體系性、學(xué)科性，而忽視專業(yè)的前瞻性、應(yīng)用性、實踐性。比如目前實施的中國近代史課程體系仍然堅持中國人民的反帝、反封建斗爭是中國社會的主要線索，帶有鮮明的時代特點。這樣的課程設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容很難培養(yǎng)出具有“更富有接納力，廣闊的視野和豐富的創(chuàng)造性”的教師。
(四)注重書本基礎(chǔ)知識和理論教育，輕視教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。
這是當(dāng)前地方高師歷史教師培養(yǎng)中一個十分常見的問題。根據(jù)對部分師范院校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)各學(xué)校大都是學(xué)制四年，總周數(shù)160，總學(xué)時數(shù)3092(注：平均周學(xué)時21．77)，總學(xué)分270。其中，能力實踐課只占14學(xué)分(包括軍訓(xùn)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文和普通話)，這其中還包括6—7周的教育見習(xí)與實習(xí)。如果按照周數(shù)來算的話，教育實踐只占總授課周數(shù)的1／16�？梢韵胍姡谌绱硕痰膶嵺`時間里，怎么能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在實踐中養(yǎng)成新的教育理念，使用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，其結(jié)果只能是“新瓶裝舊酒”。
(五)沿用舊的評價模式，評價模式單一。
雖然我國教育理論界已經(jīng)提出了不少關(guān)于高師教育的評價模式，但在不少地方高師院校，歷史教師培養(yǎng)評價的模式仍以考試為主，不管是專業(yè)課測評，還是公共課測評，都是筆試，一份試卷定結(jié)果。絕大部分學(xué)生都是平時記筆記，考試背筆記。這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而影響他們的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和提高。
二、地方高師歷史教師培養(yǎng)的對策與途徑