淺析地方高師歷史教師培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策
摘要：地方高師擔(dān)負(fù)著地方中小學(xué)歷史教師培養(yǎng)的重任。由于基礎(chǔ)教育改革對(duì)地方高師教師教育的觸動(dòng)，地方高師歷史教師培養(yǎng)也必須在培養(yǎng)的目標(biāo)、教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實(shí)踐等方面進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：高師歷史教育；教師培養(yǎng)；基礎(chǔ)教育
民族大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育的質(zhì)量最終取決于教師的質(zhì)量。沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育。地方高師擔(dān)負(fù)著地方中小學(xué)歷史教師培養(yǎng)的重任。隨著21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速擴(kuò)張和史學(xué)研究及考古學(xué)新成就的發(fā)展，現(xiàn)階段地方高師歷史教師的培養(yǎng)模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革地方高師歷史教師培養(yǎng)模式勢在必行。
一、地方高師歷史教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題
當(dāng)前，地方高師歷史教師培養(yǎng)主要是全日制式的職前培養(yǎng)模式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)是：培養(yǎng)目標(biāo)明確，學(xué)生專業(yè)思想比較鞏固；學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有課程均有利于他們將要從事的歷史教師職業(yè)；可以使學(xué)生初步具有從事中學(xué)歷史教育的能力。近年來，我國高師歷史教師培養(yǎng)在許多方面進(jìn)行了改革，而作為回應(yīng)基礎(chǔ)教育各項(xiàng)改革的地方高師在歷史教師培養(yǎng)方面則出現(xiàn)了諸多的不適應(yīng)，存在著許多問題和不足。主要表現(xiàn)如下：
(一)課程編排理念相對(duì)落后，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。
現(xiàn)行的高師歷史教育課程過分專注于歷史基本知識(shí)灌輸，而忽視對(duì)學(xué)生歷史專業(yè)教育技能的培養(yǎng)。同時(shí)，“偏重于政治思想素養(yǎng)而輕于教師職業(yè)素養(yǎng)；偏重于專業(yè)知識(shí)而忽視教育教學(xué)技能，忽視學(xué)生的綜合性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，師資培養(yǎng)體系的封閉性帶來課程結(jié)構(gòu)體系的僵化和滯后”。高師歷史教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位也是如此。
(二)課程結(jié)構(gòu)不夠合理。
根據(jù)1981年國家教育部《高等師范院校四年制本科文科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》的規(guī)定，公共基礎(chǔ)課占整個(gè)教學(xué)總學(xué)時(shí)的20％，專業(yè)課占總學(xué)時(shí)的65％，教育專業(yè)課占總學(xué)時(shí)的5％。根據(jù)對(duì)部分高師院校歷史教師培養(yǎng)的課程調(diào)查，結(jié)果表明：基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)的65％，教育專業(yè)及教育實(shí)踐課程只占總學(xué)時(shí)的15％左右。教育專業(yè)課程比例如此偏低，在一定程度上勢必會(huì)對(duì)師范生職業(yè)化程度的提高造成很大影響，使學(xué)生成為名副其實(shí)的“書呆子”。
(三)課程內(nèi)容陳舊，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的敏感性較低。
高師歷史教師培養(yǎng)課程過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、體系性、學(xué)科性，而忽視專業(yè)的前瞻性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。比如目前實(shí)施的中國近代史課程體系仍然堅(jiān)持中國人民的反帝、反封建斗爭是中國社會(huì)的主要線索，帶有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。這樣的課程設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容很難培養(yǎng)出具有“更富有接納力，廣闊的視野和豐富的創(chuàng)造性”的教師。
(四)注重書本基礎(chǔ)知識(shí)和理論教育，輕視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
這是當(dāng)前地方高師歷史教師培養(yǎng)中一個(gè)十分常見的問題。根據(jù)對(duì)部分師范院校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)各學(xué)校大都是學(xué)制四年，總周數(shù)160，總學(xué)時(shí)數(shù)3092(注：平均周學(xué)時(shí)21．77)，總學(xué)分270。其中，能力實(shí)踐課只占14學(xué)分(包括軍訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和普通話)，這其中還包括6—7周的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。如果按照周數(shù)來算的話，教育實(shí)踐只占總授課周數(shù)的1／16�？梢韵胍姡谌绱硕痰膶�(shí)踐時(shí)間里，怎么能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成新的教育理念，使用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，其結(jié)果只能是“新瓶裝舊酒”。
(五)沿用舊的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)模式單一。
雖然我國教育理論界已經(jīng)提出了不少關(guān)于高師教育的評(píng)價(jià)模式，但在不少地方高師院校，歷史教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)的模式仍以考試為主，不管是專業(yè)課測評(píng)，還是公共課測評(píng)，都是筆試，一份試卷定結(jié)果。絕大部分學(xué)生都是平時(shí)記筆記，考試背筆記。這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而影響他們的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和提高。
二、地方高師歷史教師培養(yǎng)的對(duì)策與途徑
地方高師院校是地方基礎(chǔ)教育教師的專門培養(yǎng)基地，地方高師歷史教師培養(yǎng)應(yīng)加快教育改革的步伐，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法與培養(yǎng)模式加以改革，強(qiáng)化學(xué)生教育與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)和提高歷史教師的專業(yè)化水平。
(一)轉(zhuǎn)換地方高師歷史教師培養(yǎng)的教育理念。
“先進(jìn)的教育理念與管理理念是高師院校發(fā)展的先導(dǎo)，是高師院校內(nèi)部改革的決策基礎(chǔ)與輿論動(dòng)員，在高師院校改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、進(jìn)步與保守等新舊觀念之間的沖突不僅體現(xiàn)在教育決策群的頭腦中，也深植于廣大教師的心中�！币虼�，我們必須從注重知識(shí)傳授向以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，只有轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，才能從根本上改變目前地方高師歷史教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
(二)調(diào)整地方高師歷史教師培養(yǎng)的目標(biāo)。
“教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)的客觀需求與主體的價(jià)值觀認(rèn)同的統(tǒng)一，它引導(dǎo)教育對(duì)象走向預(yù)期的發(fā)展結(jié)果，從而也指導(dǎo)和制約著教育活動(dòng)的過程和價(jià)值取向，對(duì)教育活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和規(guī)范的作用。”時(shí)代的發(fā)展對(duì)高師歷史教師培養(yǎng)提出了嶄新的目標(biāo)要求，這就是面向基礎(chǔ)教育，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)，既能提高未來中學(xué)歷史教師的整體素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，具有本學(xué)科扎實(shí)、寬廣的史學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，又具備一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基本知識(shí)，具有良好的人文和社會(huì)科學(xué)的綜合素質(zhì)以及廣泛的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，地方高師歷史教師培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要，進(jìn)行通才教育，培養(yǎng)社會(huì)需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新性”復(fù)合型人才。
(三)改革地方高師歷史教師教育的培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，“它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念”。近年來，部分地方高師院校在進(jìn)行師范人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了積極而有效的探索，如海南師范學(xué)院曾實(shí)行了“3 1”人才培養(yǎng)模式，四川師范大學(xué)實(shí)行了“2 2”模式，都取得了較好的效果。地方高師歷史教師培養(yǎng)可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，打破過去專業(yè)劃分過細(xì)過窄的格局，從而建立“文理滲透，學(xué)有專長，能為人師”的綜合型專業(yè)培養(yǎng)體系。
(四)整合地方高師歷史教師培養(yǎng)的課程設(shè)置。
當(dāng)前，傳統(tǒng)高師教育課程設(shè)置的最大弊端在于缺乏師范教育特色，雷同于綜合大學(xué)學(xué)科專業(yè)的課程體系。這一弊病長期以來導(dǎo)致師范院校教育“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明”的狀態(tài)。目前地方高師歷史教師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)主要由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程三個(gè)板塊組成。如前面所言，教育專業(yè)課程所占的比例明顯偏低�！芭c世界其他國家相比，我國高師教育專業(yè)課程比例偏低，英國為25％，德國為30％，法國為20％，美國為20％”。這種不協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，不僅難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和時(shí)代發(fā)展對(duì)教師能力、素質(zhì)的要求，而且也是導(dǎo)致地方高師院校缺乏辦學(xué)特色的主要因素。因此，要對(duì)高師歷史教師培養(yǎng)的課程設(shè)置進(jìn)行整合。主要做法如下：
一是適當(dāng)壓縮中國通史與世界通史的內(nèi)容，加大專門史以及歷
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