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中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重交際能力的培養(yǎng)
[作者] 秦德民
[內(nèi)容]
長期以來,中國的中學(xué)英語教學(xué)一直延襲使用語法翻譯法。很多教師認(rèn)為,教英語無非是讓
學(xué)生掌握語音。語法和詞匯知識。判定學(xué)生英語學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語知識掌握的多
少。這樣就導(dǎo)致了語法學(xué)得挺好。交際中卻常常出錯。
譬如:“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa-gandat team will
perform at the end of your visit”。有人把這種非中非英的中國式英語叫做“Chinglish”那么,
人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)語言的目的是什么,語法與交際又是一種什么關(guān)系呢?
一、人們是如何學(xué)習(xí)語言的
首先,我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。William littlewood指出:語言不是智力現(xiàn)象,像人類的其
它行為一樣,它是一種行為,語言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。
通常,“一歲到五歲之間”的兒童學(xué)母語學(xué)得最快最多,在此期間,兒童除了睡覺之外,無
時無刻不在學(xué)習(xí)語言。”為了使嬰幼兒理解語言,父母和其他人常借助不同的手勢、實物、
圖片和其它東西,同時不停地重復(fù)同一語句對他們進(jìn)行訓(xùn)練,直到記住為止。這樣的方式給
嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次,孩子們就會逐漸學(xué)會把“老師們”說
的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來,從而明白“老師們”說的是什么。這樣的
環(huán)境非常有益于孩子們的語言學(xué)習(xí)。因此,我們可以說,兒童能自如地使用母語是同一行為
重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語,比如英語,中學(xué)生一周只有幾個小時的學(xué)習(xí)時間,
且英語課堂之外,他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān),在中國絕大多數(shù)地方,學(xué)生們幾
乎沒有機會看到以英語為母語的人,更不用說用英語同他們交談!耙虼,教師有責(zé)任多給
學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言進(jìn)行交際的機會,從而學(xué)會流利地使用語言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在
使用語言進(jìn)行交際上,而不是集中在語言的精確度上!
其次,嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的愿望非常強烈,學(xué)習(xí)活動連續(xù)不斷。只要他們不睡覺,就會堅持學(xué)
習(xí)他們所需要的話語,從不厭倦,從不躊躇,從不間斷。但對于學(xué)生學(xué)習(xí)外語來說,他們就
可能缺乏動力。因為據(jù)他們看來,外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語學(xué)科如其它學(xué)科一樣,
認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書,眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測試,極大地限
制了學(xué)生思維活動。因此,學(xué)生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當(dāng)學(xué)生與操本族語的外國
人交談時,他們還需不時地使用母語,才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達(dá)方
式減弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因為學(xué)生們認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會掌握一門外語。因此,
英語教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵學(xué)生。尤其重要的一點是,老師要盡力和學(xué)生打成一片,
安排一些語言活動,使學(xué)生感到所學(xué)語言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語言自
己組織活動。從而使他們清醒地意識到,外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑笥杏锰。在學(xué)生運
用語言的過程中,教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤,而用正確語言反
復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過的語句。通過這樣的方式,受到激勵的學(xué)生就一定能在語言學(xué)習(xí)上由初級
向高級發(fā)展,最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三,關(guān)于我國中學(xué)生
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