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關于高等職業(yè)教育教學的探討
[摘要]新時期高等職業(yè)教育教學通過明確教學目標，確定發(fā)展定位，制定人才培養(yǎng)目標，確立以職業(yè)技術能力為本，分析各專業(yè)課程；實行課程改革，以就業(yè)市場進行課程開發(fā)，以職業(yè)能力和市場需要為核心設置課程，完善產學合作，實現資源整合；轉變教學模式，采取互動式、情境－達標式、基于實踐導向式、一體化模塊式教學；建設師資隊伍，拓寬來源渠道，培養(yǎng)優(yōu)良素質，業(yè)務精湛，選派掛職鍛煉，參與企業(yè)培訓；完善實踐教學體系、理論教學體系、教學質量體系；創(chuàng)建和諧課堂，做到精心備課，明確教學方法，控制課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛，促進高等職業(yè)教育教學的新提高。
[關鍵詞]高等職業(yè)教育；教學目標；教學探索
[作者簡介]譚遙，廣西經濟管理干部學院高級經濟師，廣西南寧530007
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2010)07－0165－04
新時期高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是：高等職業(yè)教育是實施具有高等教育屬性的職業(yè)和技術教育，培養(yǎng)具有必要的專業(yè)理論知識和較強的技術應用能力，適應生產經營與服務管理第一線需要的，能夠學習和運用高新技術知識創(chuàng)造性地解決生產經營與管理中的實際問題，能傳播科學技術和指導操作的技術應用型人才和高技能人才。因此，高等職業(yè)教育應以專業(yè)基礎素質，技術應用能力培養(yǎng)為主線，明確高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，把握高等職業(yè)教育教學方向。要做好高等職業(yè)教育的教學，筆者認為主要可從以下六個方面進行探討。
一、明確教學目標是做好高等職業(yè)教育教學的基礎
目前我國許多高等職業(yè)院校教學質量不高的原因是多種多樣的，其中最主要的原因有：(1)教學目標的制定不合理。目前許多高等職業(yè)院校教學目標既缺乏科學性、系統(tǒng)性和連貫性，又與社會企事業(yè)單位職業(yè)崗位對職業(yè)人才的需求相互脫節(jié)；既缺乏現實的針對性，又缺乏未來的適應性。(2)教學目標的表達過于抽象。在過去的教學實踐中，一些高等職業(yè)院校的目標形同虛設，部分高等職業(yè)院校的教學目標過于抽象，無法在教學過程中加以落實，特別是在以往的教學目標制定過程中，最容易犯的錯誤是教學目標過于單一化，即只注重專業(yè)知識和技術能力的培養(yǎng)，而忽視或淡化品德、意志、人格等方面的培養(yǎng)，造成了職業(yè)人才素質培養(yǎng)的缺失，教學內容偏離行動體系。(3)教學目標的構架重教學、輕實踐。目前的高等職業(yè)教育仍受高等普通教育的教學觀念的影響，只注重書本知識的學習，忽視技術能力的培養(yǎng)，以綜合技能為本位的教學觀念未能在高等職業(yè)教育中得到充分的實踐，大部分高等職業(yè)院校還停留在黑板上種地、開汽車、開機床、做賬戶時代，實踐實習跟不上時代的進步，教學與實踐跟不上現代化發(fā)展的需要。
為做好高等職業(yè)教育教學，必須對教學目標和教學內容作出新的探索：(1)確立發(fā)展定位，制定人才培養(yǎng)的目標。分析本地區(qū)乃至全國的經濟社會發(fā)展狀況以及各行各業(yè)經濟、技術發(fā)展狀況，預測其未來對各類人才需求情況，從而制定與之相適應的職業(yè)人才培養(yǎng)目標，以適應本地區(qū)及各行業(yè)對職業(yè)人才的需求。(2)確立以技術能力為本的總體教學目標。教學目標體系應以職業(yè)技術的實際需要為出發(fā)點，淡化學科意識、體現出各個專業(yè)培養(yǎng)目標的根本特征和職業(yè)特征，專業(yè)理論知識要有針對性，不能過于強調理論的系統(tǒng)性、完整性而忽視能力的培養(yǎng)，或只重視技能而輕視理論知識的作用，重視對學生的創(chuàng)新能力的教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能人才。同時高等職業(yè)院校要了解高職畢業(yè)生將面臨各種職業(yè)情況及其相應的職業(yè)能力要求，了解其發(fā)展空間、職業(yè)變化范圍及各種職業(yè)能力等，以確定總體的教學目標。(3)確立教學目標原則，合理設置專業(yè)課程。應分析各門專業(yè)課程所需的專業(yè)基礎知識和公共基礎知識以及各種知識的產生、使用情境，在此基礎上以必需、夠用為度確定基本的專業(yè)基礎知識的學習內容以及各學習章節(jié)和每一次課的具體教學目標。
二、實行課程變革是轉變高等職業(yè)教育教學的條件
課程是高等職業(yè)教育思想的集中體現，是高等職業(yè)教育實施的重要環(huán)節(jié)，但我國高等職業(yè)教育面臨許多困境，存在許多問題，其表現為：一是課程趨于學科化。高等職業(yè)教育仍沿襲高等普通教育的教學模式，呈現高等普通教育傾向，其課程體系也呈現出學科型課程體系，按知識的邏輯體系構建，強調學科的完整性，與企業(yè)工作結構和市場實際需求相脫節(jié)，學生的學習和學習需要相脫節(jié)。二是重理論知識教學，輕實踐能力培養(yǎng)。理論與實踐相互脫節(jié)，實踐只是理論的延伸、驗證和附屬。
目前在高等職業(yè)教育領域，已啟動了新一輪課程改革，在課程改革中，確定課程改革方向，積極實行課程變革，主要課程改革方向為：(1)以就業(yè)市場需要進行課程開發(fā)。樹立以就業(yè)市場為導向的觀念，根據經濟建設發(fā)展對人才的需求，堅持以實踐和探索為主的觀念，從專業(yè)設置、課程內容、課程形式上培養(yǎng)學生會操作、會應用、會探索，形成較好知識技能結構為開發(fā)目的。(2)以職業(yè)能力培養(yǎng)和社會崗位需求為核心進行課程設置。近年來，高等職業(yè)教育的課程改革的實踐表明，通過專業(yè)課程的項目化來提升學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以項目課程教育和社會需求設置課程作為當前高等職業(yè)教育課程改革方向，既符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識能力，又適應社會勞動力市場需求。(3)以完善產學合作為舉措，促進資源整合。高等職業(yè)教育要加快發(fā)展，走產學結合之路，加強高職院校與企業(yè)的聯系，是目前我國職業(yè)教育課程改革的重要舉措，其作用有：一是促進學生有目的地學習；二是院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后有去向，減輕院校和社會的壓力；三是解決院校辦學經費不足問題；四是促進工商企業(yè)和事業(yè)單位了解自己的人才狀況；五是促進院校不斷地改進專業(yè)、課程的設置。
三、轉變教學模式是優(yōu)化高等職業(yè)教育教學的前提
我國很多高職院校課堂主體角色嚴重錯位，許多院校的教學仍沿襲傳統(tǒng)的教學方式，即以教師為中心，知識傳輸型教學形式仍占據著絕對的優(yōu)勢，教師將書本的知識
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