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對(duì)農(nóng)村初中校校本課程建設(shè)的思考

時(shí)間:2024-07-22 23:31:35 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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對(duì)農(nóng)村初中校校本課程建設(shè)的思考

摘要:課程改革、校本建設(shè)關(guān)鍵在于精神追求和觀念轉(zhuǎn)變,而不是物質(zhì)條件。就此而言,城市學(xué)校、條件好的達(dá)標(biāo)校能進(jìn)行校本研究與建設(shè),農(nóng)村校、物質(zhì)條件差的初級(jí)校也一樣可以進(jìn)行。在這里人是決定因素。人的觀念的改變與否決定了農(nóng)村校校本課程建設(shè)的成功與否。

關(guān)鍵詞:校本課程 轉(zhuǎn)變觀念 農(nóng)村初中
  
  前不久得知,英國將在中學(xué)開設(shè)一門叫快樂的課程,內(nèi)心有所觸動(dòng),不由地想到當(dāng)前我國各地各校校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀。
  隨著課程改革的不斷推進(jìn),我們可以看到相當(dāng)多的學(xué)校有了校本課程,再仔細(xì)瞧瞧,大家又會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的相當(dāng)多學(xué)校,都是城市的,而且是達(dá)標(biāo)校,或是正在評(píng)估,準(zhǔn)備達(dá)標(biāo)的學(xué)校。觀其校本,內(nèi)容也可謂豐富多彩。有演講、辯論、文學(xué)創(chuàng)作、二外選修、影視制作、采訪主持、現(xiàn)代企業(yè)參觀、主題旅游、到社區(qū)開展有意義的活動(dòng)等等。然而,關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民,我們卻難以在其中發(fā)現(xiàn)蹤影,或者也只是浮光掠影。
  有關(guān)校本課程建設(shè)一直存在著一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū),即認(rèn)為:相對(duì)城市尤其是大城市而言,農(nóng)村校搞校本課程開設(shè)條件尚不成熟。不可否認(rèn),當(dāng)前我國農(nóng)村中學(xué),尤其是農(nóng)村初中辦學(xué)條件普遍較差,許多學(xué)校不具備計(jì)算機(jī)、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。農(nóng)村孩子也不像城市孩子那樣有獲取知識(shí)和信息的重要社區(qū)資源。但是因此就認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校搞校本研究條件不成熟,不做、也不愿意做,這是不客觀的,也是悲觀的。其根本還在于沒有正確理解校本課程建設(shè)的內(nèi)涵意義。
  校本課程是由學(xué)校自主管理、開發(fā)和實(shí)施的課程,作為基礎(chǔ)教育階段課程系統(tǒng)中三類課程之一,是最能體現(xiàn)學(xué)校特色和個(gè)性的,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。校本課程建設(shè)與管理,是課程改革的一大創(chuàng)新,它賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上極大的責(zé)任和一定的自主權(quán)。
  其核心是教育理念,教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求,所以課程改革、校本建設(shè)關(guān)鍵在于精神追求和觀念轉(zhuǎn)變,而不是物質(zhì)條件。就此而言,城市學(xué)校、條件好的達(dá)標(biāo)校能進(jìn)行校本研究與建設(shè),農(nóng)村校、物質(zhì)條件差的初級(jí)校也一樣可以進(jìn)行。在這里人是決定因素。人的觀念的改變與否決定了農(nóng)村校校本課程建設(shè)的成功與否。
  
  一、轉(zhuǎn)變觀念,樹立自信
  
  目前農(nóng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)在傳統(tǒng)的思想觀念的支配下,很多學(xué)校還是定位在升學(xué)、“跳農(nóng)門”,停留在“學(xué)而優(yōu)則仕”的應(yīng)試進(jìn)城教育上,注重書本知識(shí)的傳授和掌握,課程教材缺乏適應(yīng)性和實(shí)用性,教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境的相關(guān)性差,遠(yuǎn)離學(xué)生生活,學(xué)習(xí)的知識(shí)難以服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。
  農(nóng)村校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地域特點(diǎn),看到農(nóng)村所擁有的自身資源優(yōu)勢(shì),開設(shè)并建設(shè)符合實(shí)際,有利于發(fā)展的校本課程。筆者所在的正是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué),但老師們并沒有因?yàn)閷W(xué)校無先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備而放棄校本課程的開發(fā)研究。由于學(xué)校地處山村,有著淳樸的民風(fēng),許多在城里早不見蹤影的民俗在這里仍延續(xù)著。老師們便開設(shè)了民俗探究課,與學(xué)生在追溯民風(fēng)習(xí)俗的嬗變中,感受中華文化的博大精深,思考繼承與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系;學(xué)校還根據(jù)山村地理與經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),開設(shè)了水土與果樹栽培課程,這些雖都只是山村教師的改革嘗試,卻也證明了農(nóng)村初級(jí)中學(xué)一樣能有校本,一樣有開發(fā)與建設(shè)校本課程的自身優(yōu)勢(shì)。這些都是農(nóng)村校本課程得天獨(dú)厚的資源,因此必須轉(zhuǎn)變觀念,正確理解校本課程建設(shè)的內(nèi)涵和意義,樹立其校本研究的信心,并身體力行。
  二、建立多元的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模式
  
  制約農(nóng)村初級(jí)中學(xué)校本課程建設(shè)進(jìn)程的因素,還在于由落后的觀念導(dǎo)致的落后和不合理的教育評(píng)價(jià)。
  80年代中期以來,我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列的改革嘗試,但現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育,推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革還存在一定的距離,甚至于形成阻力。主要問題是:
  1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)
   現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務(wù)的。其基本手段的運(yùn)用是“高利害”的獎(jiǎng)懲,基本方式是考核教師任教學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。其不足之處主要有以下幾點(diǎn):
 。1)評(píng)價(jià)目標(biāo)片面,只重視教育的短期外部需要;(2)評(píng)價(jià)途徑偏窄,只通過教育過程的終結(jié)狀態(tài)去評(píng)價(jià);(3)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,只看學(xué)生的考試成績;(4)評(píng)價(jià)體系不完善,缺少診斷和矯正機(jī)制;(5)評(píng)價(jià)主體單一,教師參與評(píng)價(jià)的成分低。
  在這樣的制度下,名利的分配成為評(píng)價(jià)的直接目的,在為平衡利益服務(wù)的基調(diào)下,功利主義和局部效應(yīng)的需要難免會(huì)使教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生巨大的副作用,以至于影響教師群體形成正確的教育觀念,干擾教師全面貫徹教育方針,阻礙教學(xué)改革的進(jìn)行,阻礙教師之間的交流與合作,不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
  2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
  過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,基本以書本知識(shí)為中心,忽視對(duì)實(shí)際能力,學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查:評(píng)價(jià)方法多采用紙筆方式,過于注重量化,學(xué)生基本處于被動(dòng)地位,評(píng)價(jià)技術(shù)落后;過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)等。在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中,仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,反映在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上,出現(xiàn)了將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行主次分配,對(duì)考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮,重點(diǎn)保證;而對(duì)考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。
  具體表現(xiàn)為重分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生實(shí)際能力;重態(tài)度,忽視學(xué)生情緒情感;重結(jié)果,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程;重升學(xué),忽視學(xué)生個(gè)體差異;重書本,忽視社會(huì)影響力。重管理,忽視學(xué)生合法權(quán)益。
  為此必須建立多元的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模式,以確保農(nóng)村校校本課程開發(fā)與建設(shè)工作的持續(xù)健康發(fā)展。
  教師評(píng)價(jià)運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向和診斷等功能去促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,把教師群體的自我認(rèn)識(shí),自我診斷、自我調(diào)控的內(nèi)在需要作為第一需要,擺脫功利主義對(duì)人性的扭曲,要讓涉及評(píng)價(jià)的全體成員真正站立在共同的價(jià)值平臺(tái)上,去對(duì)所面臨的教育現(xiàn)象進(jìn)行由衷的價(jià)值判斷。在這種以自由、自覺、自主為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教師的參與才是真實(shí)、真誠和徹底的,依靠教師共同完成的評(píng)價(jià)才能達(dá)成共識(shí)而且具有多贏效應(yīng)。
  來自于教育內(nèi)部需要的,同時(shí)注重教育過程和結(jié)果的多元的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模式,才具有最大限度的提升教師專業(yè)化水平的力量,成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效活動(dòng),才能保證農(nóng)村教師課改的積極性、持久性,才能有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展,符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。
  讓我們?cè)賹⑺伎键c(diǎn)回到本篇開頭的英國將開設(shè)快樂課程這一消息上來,筆者以為,轉(zhuǎn)變了觀念,有了正確合理的教育評(píng)價(jià),那么農(nóng)村校的校本課程建設(shè)不僅成為可能,不僅也會(huì)如城市校、達(dá)標(biāo)校那樣如火如荼;并且,在開設(shè)怎樣的校本課程上,無論是農(nóng)村初級(jí)校,還是城市達(dá)標(biāo)校都將會(huì)有更深層的思考。
  
  參考文獻(xiàn):
 。1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程.
  [2]吳剛平.校本課程開發(fā).

論文網(wǎng)在線 www.

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