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探析對學(xué)習(xí)障礙兒童的全納性教學(xué)
摘要：學(xué)習(xí)障礙兒童作為一個顯著的特殊的龐大的群體，在全納教育理念下他們更為我們所關(guān)注。從教師、學(xué)生、教學(xué)策略三個方面對學(xué)習(xí)障礙兒童的全納性教學(xué)進(jìn)行分析論述并提出筆者的一些觀點(diǎn)，以期進(jìn)一步推動全納教育理念的實(shí)施。關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)障礙；全納性教學(xué)；教師；學(xué)生；教學(xué)策略
一、引 論
1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”提出的全納教育（ｉｎｃｌｕｓｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）作為一種全新教育理念，其基本原則是：每個人都有平等的受教育的基本權(quán)利；每個人都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求；學(xué)校必須考慮到學(xué)生的不同特性和需求的廣泛差異；學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生并滿足他們的不同需要；學(xué)校要消除歧視、反對排斥并提供優(yōu)質(zhì)教育。此后，各國都采取相應(yīng)的措施來貫徹這一教育理念，從而做到真正意義上的面向全體學(xué)生的教育。
全納教育將所有的兒童看做一個整體，不分差別地平等看待，給予每個兒童相適應(yīng)的教育和指導(dǎo)。這無疑是特殊需要兒童的一大福音。可是，國外調(diào)查資料表明，學(xué)習(xí)障礙兒童人數(shù)占學(xué)齡兒童總數(shù)的4%~6%，在某一項(xiàng)或多項(xiàng)功課學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生有13%。我國杭州地區(qū)的一項(xiàng)調(diào)查也表明，在校學(xué)生中有17%的兒童存在著不同程度的學(xué)習(xí)困難�？梢姡喈�(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)障礙兒童的存在，嚴(yán)重地困擾著教育的發(fā)展，尤其影響著義務(wù)教育質(zhì)量的提高。這種特殊需要的兒童群體并非像盲聾兒童那樣身體上有所缺陷，他們的身心是健康的，只是在一些注意因子、記憶因子等認(rèn)知方面發(fā)展有所不平衡，因此對學(xué)習(xí)障礙兒童的全納性教學(xué)具有非同尋常的意義。
學(xué)習(xí)障礙兒童是特殊需要兒童類型中的一類，學(xué)習(xí)障礙（Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｄｉｓａｂｉｌｉｔｙ，ＬＤ）又稱學(xué)習(xí)失能、學(xué)習(xí)困難等，是指身體健康、智力正常，但是學(xué)業(yè)成績低于其潛在能力的一種特質(zhì)性病變的總稱。雖然LD兒童在某些方面有共有的特征，但這種群體屬于一種異質(zhì)性障礙，個體之間的特征具有不一致性。1963年美國特殊教育家柯克提出學(xué)習(xí)困難的概念以來，人們從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域研究分析并取得顯著的成果。但是由于研究剛剛起步，并且其相關(guān)研究目標(biāo)大都局限在“矯正”與“補(bǔ)償”，而未放眼于“預(yù)防”與“改善”，也可以說，在這一領(lǐng)域還存在研究的空白。本文對學(xué)習(xí)障礙兒童的全納性教學(xué)試從課堂的視角從教師、學(xué)生、教學(xué)策略三個因素進(jìn)行分析，希望進(jìn)一步推動全納教育理念的實(shí)施。
二、全納教育理念下課堂教學(xué)的三位一體
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的一個主要組成部分，是由教師、學(xué)生、及教學(xué)策略組成的一個動態(tài)的人與人之間的活動。全納課堂是全納教育中的最基本最主要的環(huán)節(jié)，創(chuàng)建一個理想的全納課堂無論對于LD兒童還是對于其他兒童都是十分關(guān)鍵的。
1.全納性教學(xué)的實(shí)施者：教師
教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者。① 隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，社會對教師要求越來越高。教師應(yīng)該在知識儲備、素質(zhì)修養(yǎng)、人生態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面全面武裝自己，全面貫徹全納教育理念，為更好地實(shí)施全納教學(xué)做好準(zhǔn)備，為使每一位LD學(xué)生都能得到發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
在知識儲備上，小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的復(fù)雜性注定了其存在的長期性、多樣性以及必然性，而全納教育的發(fā)展以及教師專業(yè)化的發(fā)展要求今后的小學(xué)教師不僅要充實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)知識特別是有關(guān)特殊教育的知識，這樣才能根據(jù)班級中每個孩子的特點(diǎn)制定個別施教計(jì)劃。不僅讓每個正常孩子的潛能得以發(fā)揮，而且還使每個有特殊需要的孩子得到發(fā)展。總之，教師應(yīng)是一位百科全書式的關(guān)鍵人物。
在素質(zhì)修養(yǎng)上，教師應(yīng)該有高尚的師德，做到不歧視LD兒童，用博愛的心來了解他們、關(guān)心他們。與LD兒童的家長保持經(jīng)常聯(lián)系，以更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。另外，教師應(yīng)該具有積極樂觀的人生態(tài)度，對于成敗坦然處之。有對生活、工作更深層次的理解，從而形成追求精神幸福的價值觀。教師還要加強(qiáng)創(chuàng)新力、意志力、忍耐力的培養(yǎng)等。因此，教師任重道遠(yuǎn)，需要用心來詮釋全納教育的理念。
2.全納性教學(xué)的主體：學(xué)生
學(xué)生是課堂教學(xué)中教師教育實(shí)施的對象，也是自我學(xué)習(xí)的主體。我們這里主要是指小學(xué)階段的LD學(xué)生。學(xué)習(xí)障礙具有四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排他性。② 相比與正常兒童，LD學(xué)生有顯著的表現(xiàn)特征，諸如注意力渙散、記憶力不好、多動、憂郁、沉默寡言、自卑、人際交往障礙、學(xué)業(yè)成績不理想等。因此，他們在家長教師眼里是所謂的老大難。但是，盧梭說：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果我們用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的�！蔽覀兂扇艘e極地挖掘他們的潛力，而對于他們自身，也應(yīng)該從重新審視自我、樹立自信心，學(xué)會交往等方面來努力實(shí)踐自己。
首先，學(xué)障兒童應(yīng)在家長老師的指導(dǎo)下重新審視自我，認(rèn)清自身哪方面有缺陷，主動彌補(bǔ)。一時不優(yōu)秀并不代表將來不優(yōu)秀，愛因斯坦、牛頓、李光耀等都是成功的LD兒童。找準(zhǔn)自己的興奮點(diǎn)，積極地在各方幫助下挖掘自己的潛力。其次，LD兒童要自覺培養(yǎng)自信心。只有自己認(rèn)可自己才能贏得別人的認(rèn)可，做好一件事后獎勵一下自己，以后更要努力。一件事失敗后，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不氣不餒。再次，LD兒童要學(xué)會交往，用心來生活，用心來對待沒有個人，做到在全納課堂中共同和諧的學(xué)習(xí)。另外，LD兒童要以樂觀的心態(tài)來學(xué)習(xí)生活，經(jīng)常與家長、老師、同學(xué)交流自己的想法。
3.全納性教學(xué)的工具：教學(xué)策略
教學(xué)策略是介于教師和學(xué)生之間的無形的和有形的紐帶，包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略。教師講授的內(nèi)容通過教學(xué)策略傳授給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)的策略來回報教師，從而兩者達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的共識。在全納理念的指導(dǎo)下，教學(xué)策略更應(yīng)該是師生之間、生生之間交流互動的平臺，但是往往LD兒童被忽視，成為課堂教學(xué)的一名聽客。有針對性地應(yīng)用一定的教學(xué)策略作用于全納課堂，從而使有特殊需要的兒童能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。
�。�1）建立良好的課堂氣氛
課堂氣氛，也可以稱為課堂心理氣氛，即班級在課堂上的情緒情感狀態(tài)。課堂氣氛有兩種基本類型，積極健康生動活潑的氣氛和消極、冷漠、沉悶的課堂氣氛。我們提倡積極的課堂氣氛，積極的課堂氣氛的基本特征是課堂情境符合各種不同需要的學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。這樣LD兒童能將自己愉快地融入其中，積極的參與到學(xué)習(xí)活動中。要創(chuàng)建良好的課堂氣氛，必須做到：第一，教師要有威信，無論對正常兒童還是對LD兒童都能做到一致的有獎有罰。第二，教師要以自己的積極情感感染學(xué)生
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