如何幫孩子尋找分享的快樂

【摘要】分享意識的建立是緩慢的，循序漸進的。家長要時刻牢記住，只有孩子從一個分享行為里感受到自己帶給他人的快樂，以及因他人快樂而帶給自己的快樂，這個分享行為才是真正意義上的分享行為，孩子才能真正建立起健康的分享意識。
【關鍵詞】家長;孩子;分享意識；引導

【Abstract】The share consciousness’s establishment is slow, proceeds in an orderly way. The guardian wants to keep firmly in mind frequently, only then the child feels from a share behavior to oneself takes to other people’s joy, as well as joyful takes to own joy because of other people, this share behavior is the share behavior in the true sense, the child can establish the healthy share consciousness truly.
【Keywords】Guardian; Child; Share consciousness; Guidance

經(jīng)常會有家長提到，如何幫助孩子建立分享意識，特別是看到自己的孩子不允許小朋友動自己的玩具，或者不肯與其他小朋友分享糖果，就會緊張的不得了，認為自己的孩子太“獨”了，有獨生子女的霸道毛病。
其實在這個問題上，家長犯了操之過急的毛病。分享意識的建立是一個漫長的過程，孩子首先要建立自我意識，建立我、你、他的關系，然后再經(jīng)歷物權關系的建立過程，并在社會交往實踐中逐步感受到與人分享的快樂之后，慢慢建立起來自覺的分享意識，整個過程需要歷時幾年。也就是說，對于不到兩歲的寶寶來說，他拒絕與他人分享食品或玩具是一個非常正常的狀態(tài)，事實上，他對于自我、他人的關系要到兩歲左右才能初步建立。最明顯的征兆是在兩歲左右，他的語言中開始出現(xiàn)我、你這樣的人稱代詞，開始的時候還會“你我”不分，出現(xiàn)若干混亂，不過很快他就能搞清楚自我的存在，與他人、與環(huán)境的對立關系。在這個基礎上，．他逐漸建立物權的概念了。
在這個自我建立的過程中，孩子的分享行為不是一個自覺的行為。作為家長，往往不需要強迫孩子去分享，就會發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。比如這個時候的寶寶，有時會把好吃的東西往家長嘴巴里塞，有時甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進媽媽嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進家長手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實這就是最初的分享行為的萌芽。對于這些動作，家長可以選擇自己認為合適的方式加以鼓勵和贊許，但應盡量避免呵斥和漠然處之。事實上，在孩子最初的成長，家長能和孩子一起分享每一秒美妙的親子時光，就是對孩子最早的分享啟蒙。
經(jīng)常會看到這樣的家長，他們似乎在不斷地“測試”孩子是否大方，總是不停地問，“餅干給奶奶一塊好不好?”等到孩子真拿給她，她又不要了：“乖吃吧，奶奶不要，奶奶逗你玩呢!”這不是在培養(yǎng)孩子的分享意識，而是在扼殺孩子的分享意識。分享的真正意義不在于外人對這個孩子的評價是大方不摳門，并因此而博得他人的好評，而在于孩子能從分享這個行為中和他人構筑友善和諧的關系，體會到人與人良性交往中所擁有的快樂，從而達到心靈溝通的美好感受與滿足人際交往的心理需求。故此，讓孩子從分享行為中獲取到快樂就變得十分重要。在逗弄孩子以檢測其能否分享的過程中，孩子的分享行為得到的卻是一種被欺騙，而不是對方因為他的分享行為而感覺到愉悅的分享結果，久而久之這種不斷的刺激會造成孩子的分享行為本身喪失愉悅感，從而破壞孩子正常的分享意識建立。因此，如果家長想通過主動的方式幫助孩子建立分享意識，就一定要讓孩子能從你的反應中，看到他分享行為的結果——你感謝他的行為給你帶來的快樂。
孩子建立了自我概念和物權概念后，他們開始在社交活動中學習自覺的分享。在這個階段，父母往往開始焦急于孩子何時能自覺與小朋友分享，從而達到和他人和諧相處。然而在這個階段往往存在著幾個誤區(qū)，常常阻礙了孩子分享意識的建立。
誤區(qū)一是有些家長認為分享是孩子之間的事情，從而在家居生活中放棄讓孩子通過與家人分享而獲得快樂的機會。事實上，如果孩子連和最親密的人都不能分享的時候，他是不可能再與他人建立愉快的分享關系的。有很多家庭以孩子為中心，所謂“過的就是孩子”，這樣孩子在日常生活中放棄了學習分享，獲得分享快樂的機會，在社會交往中主動進行分享行為的機會就會較少。在家庭生活中孩子和他人應該是平等的，只有這種真正的平等才能使孩子感受到快樂，感受到給予他人的快樂和被給予的快樂。
誤區(qū)二是很多家長認為孩子能夠分享就是能夠把自己所有心愛的東西給任何人。因為有這樣的誤區(qū)，家長常常強迫孩子把最心愛的東西交出來，這實際上是對孩子的一種傷害。每個孩子最珍愛的東西不同，孩子完全可以把一輛缺了輪子的玩具汽車當作珍寶，就如同家長把一枚鉆戒當成珍寶一樣。有人會強迫你把手上的鉆戒摘下來讓她戴一個星期嗎?那你也不要強迫孩子把他掉了輪子的玩具汽車借給小朋友玩一個星期。孩子可能會和小朋友分享很多東西，但他最心愛的物品常常不舍得分享，這并不阻礙孩子分享意識的建立和完善。同樣，同一件物品，他可以和a小朋友分享卻不見得和b小朋友分享，這也非常正常，如果你可以把自己心愛的首飾拿給姐妹戴，卻未見得能借給不太熟悉的朋友。孩子也有權選擇分享的對方，分享的物品和分享的時機，就如同我們每個成人每天所進行的選擇一樣。事實上，我們每天從與他人分享的過程中獲得的快樂心情，也正是我們的孩子從他們的分享行為所享受到的。
誤區(qū)三是刻意追求分享行為本身，而忽略分享行為給孩子帶來的快樂。常�？吹胶芏嗉议L大力勸誡著孩子把手里的玩具或糖果交出來大家分享，孩子明明不樂意，甚至眼淚汪汪，家長卻百般勸慰，甚至威逼利誘。其實這樣實在是喪失了分享的意義，而單純變成了家長對于孩子分享行為的一種臉面上的滿足。很多情況下，家長需要孩子把東西交出來，是潛意識里為了滿足自己的心理需求：看，我的孩子多大方，多懂事，多有禮貌，卻完全忽略了孩子的心理感受：分享是多么痛苦的一件事，不僅是物品的喪失，還有父母對于自己心理要求的漠視。如果分享行為和痛苦畫上等號的話，家長能指望孩子愉快、主動地與人分享嗎？
分享意識的建立是緩慢的，循序漸進的。當家長對某個階段出現(xiàn)暫時性的問題所迷惑的時候，不妨想想自己看，如果是我們自己遭遇這個情形，是否會毫不在意把它拿出來和他人分享？家長要時刻牢記住，只有孩子從一個分享行為里感受到自己帶給他人的快樂，以及因他人快樂而帶給自己的快樂，這個分享行為才是真正意義上的分享行為，孩子才能真正建立起健康的

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