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當前學校德育工作的瓶頸及其對策
摘要：“百年大計，教育為本�！睂W校德育工作是學校教育的主軸心。但是由于人們對德育工作的冷淡，德育方式的落后，德育內(nèi)容的僵化教條，德育工作脫離學生實際以及德育管理的單一等導致了德育工作中產(chǎn)生了缺乏實效的瓶頸。因此探尋解決這一瓶頸的對策就是當前德育工作者最大的任務。
關鍵詞：德育 實效 瓶頸 對策
德育工作，是學校教育工作的主軸心。它指導著學生的成長，成才，為他們的健康發(fā)展指明了正確的方向和目標，為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)大批有理想、有文化、有道德、有紀律的建設者和開拓者�？梢哉f，學校德育的產(chǎn)生，是社會思想道德及其進步發(fā)展的必由之路，是教育、德育發(fā)展的重要階段。但是，在市場經(jīng)濟轉型時期，學校德育工作缺乏實效，這一瓶頸嚴重地制約了學校德育工作的健康、良性發(fā)展。因此，探尋瓶頸產(chǎn)生的原因及其對策是當前德育工作者面臨的最緊迫、最關鍵的課題。
一 當前學校德育工作的瓶頸及其現(xiàn)狀
當前學校德育工作中最大的瓶頸就是脫離社會實際，脫離思想實際，難以取得預期的實效，也就是說德育工作缺乏實效。在向市場經(jīng)濟模式全面推進的社會轉型期，整個思想文化領域正經(jīng)歷著嬗變與重構的震蕩，失去了原有的平衡與穩(wěn)定，這既給青少年思想教育理論與實踐提供了跳躍發(fā)展的契機，同時也給青少年思想教育帶來更多不易梳理的兩難問題，原本非常成功的教育模式，在全新的教育時空下，對青少年思想政治教育問題，即學校德育工作重視不夠，教育方式及內(nèi)容的不適時，管理滯后，評價體系單一等已捉襟見肘，難以為繼。因此，這樣對青少年、對學校、對國家均有百害而無一利。同時也反映了德育工作，特別是學校德育工作功能的失調(diào)，沒有取得實際效果，在一定程度上流于形式，是“走過場”、“一陣風”。隨著市場經(jīng)濟體制的建立和完善，要求當代中國教育必須與此相適應，并以此為動力能動地進行自身改革，之所以目前學校德育工作缺乏實效，是因為學校的教育工作還不適應市場經(jīng)濟形勢的需要。我們必須從缺乏實效的原因入手，探尋其改革對策。
二 當前學校德育工作產(chǎn)生缺乏實效瓶頸的原因
1．對德育工作重視不夠。我國市場經(jīng)濟建立的時間不長，新的體制還不完善，舊的體制模式仍然束縛著人們的思想。目前，德育工作在有些學校里依舊處在”說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的境地。在傳統(tǒng)的教育模式下，多數(shù)學校為了追求高升學率，忽略了對學生進行德育方面的教育，從而使得德育只是一種形式，而沒有取得實際效果。市場經(jīng)濟體制建立后，與此相適應提出了素質教育，但德育并沒有得到相應的重視，特別是社會主義市場經(jīng)濟的建立，思想政治教育中某些傳統(tǒng)的教育模式已越來越不適應時代的要求，特別是現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，大眾傳播媒介的迅速發(fā)展。學生獲得信息的方式和數(shù)量在不斷增加，如果不重視德育工作，采取相適應的措施，而是用傳統(tǒng)的“禁、注、堵”的方法進行德育工作是不能取得實際效果的。學校德育工作缺乏實效，也由于市場經(jīng)濟條件下人們片面地追求物質利益，從而不夠重視德育工作，現(xiàn)在在許多民辦學校及私立學校只是把德育作為一種形式，根本就不予以重視，而只是一味的培養(yǎng)一批掌握技術的人才，忽略了對其進行政治思想教育。
2．德育教育方式落后于時代要求，強調(diào)灌輸說教，忽視學生的自覺性。市場經(jīng)濟是開放的經(jīng)濟，這個客觀環(huán)境要求我們的德育工作方式應實行開放式教育，但是仍有相當一部分學校認為德育工作只是提出要求，下達指令，習慣于用行政命令搞德育，不管學生是否有興趣，也不管教育活動的效果，只管完成教育任務，教育方式還是處于封閉的或基本封閉的狀態(tài)，忽視學生的心理特征及日益開放發(fā)展的社會現(xiàn)實，學生并未真正形成明確的道德觀念和堅定的信念來指導自己的行為，這實際上等于把復雜的思想教育工作簡單化，嚴重影響教育工作的實效，我們說人的任何道德品質的形成都是源于個人道德上的需要及行為的自覺性，灌輸是將一定的內(nèi)容，不允許教育者的選擇和懷疑，通過單向的“我說你服從”的方式，使受教育者接受，且?guī)в忻黠@規(guī)定性和必須服從的強制性。這種方法對理論性的德育內(nèi)容是必要的，也能取得一定的效果，但只能暫時改變?nèi)藗兊男袨�，而不能改變和樹立人們的道德觀念，這種教育不能觸及青少年品德結構的核心部分——道德信念，造成學生道德行為的不穩(wěn)定，有不少德育教育者喜歡給青年學生講“大道理”，“舉大人物”，從而造成學生與所倡導的目標之間產(chǎn)生“大”的差異。由于思想政治教育形式陳舊，沒有在新的形勢下及時更新教學方式，也就相應加劇了青年學生對思想政治教育的逆反心理，從而影響其效果。
3．德育教育的內(nèi)容不符合新形勢的要求，只注重教材的學習，忽視了學生思想實際。黨和國家非常重視學校中的德育的教育，制定了《德育大綱》，編寫了德育教材，各學校也選派了優(yōu)秀教師擔當?shù)掠n的教學任務，政治課是德育教育的主要課程，但是這些多年一貫制的課程，內(nèi)容陳舊，脫離了社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，脫離了學生的實際，學校德育訓練的方法也只注意消極防范，把重點過多地放在矯正錯誤而不是培養(yǎng)學生的上進心以及養(yǎng)成良好的習慣上。教師有教好學生的愿望，努力地去工作，但卻往往不知不覺中重知識傳授、輕思想情操的滲透，重學生的德育課成績，把教育人說在嘴上，寫在紙上，甚至只教書不育人，這種狀態(tài)又怎能對學生思想品德產(chǎn)生大的震動和影響呢?更何況由于對學生不了解，只重說教不研究學生的思想實際，又怎能使德育工作得到好效果呢?個別教師不注重自身形象的塑造，其結果只能是使學生產(chǎn)生不公正感和懷疑感，最終導致“其言不信”，“其令不行”。這是思想品德教育過程中的最大障礙和危機。
4．德育工作忽視個體心理發(fā)展的特征及個體的主體性。處于青年期的個體思維發(fā)展逐漸成熟，自我意識逐漸增強，他們喜歡探求自我、反思自我、理解自我和追求自我，他們開始厭惡、抵抗童年期那種膚淺的，空洞的認識體系而轉向進行思辨性較強的抽象思維以探求真實的，具體的事物本質及本源。人們常說，青年期是一個叛逆期，其實這正是青年開始獨立思考，尋求自我獨立，確立自我同一性的一種激進的、不確定的、迷惘的表現(xiàn)。而目前的德育教育卻不適應他們心理特征或不能滿足其心理需求，很多德育教育者不注重青年的心理特征如邏輯思辨，逐本追流的特點，仍然只要學生按某標準去做，而很少解釋為什么，即使解釋，也難以為學生所接受。同時他們在進行思想政治教育過程中，忽視學生的主體性，只是將學生看成管教的對象和接收器，面對社會改革前進中出現(xiàn)的新觀念、新事物照樣采用“我講你聽”，“我說你服從”的老教條，特別在傳授有關馬列主義原理、原則及各種抽象概念時，教育者不是去努力發(fā)掘多姿多彩的現(xiàn)實生活中涌現(xiàn)出來的豐富生動的材料去印證充實，而是照搬照抄，生硬地兜售，通過單純的灌輸進行教育，使德育枯燥無味，從而不能調(diào)動學生的積極性和主動性，使教育者處于一種被動的位置，如在許多學校基本上是教師按照舊的德育模式去教育學生，主動要求學生聽話，守紀律。教師講，學生聽；教師灌輸，學生接受。忽視了學生在德育過程中的主體地位，因而難以服人，效果不佳。
5．德育管理的單調(diào)性和思想品德形成的不協(xié)
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