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試論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位

時間:2023-03-20 08:26:49 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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試論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位

摘要:在新課程理念的指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)教師必須從傳統(tǒng)的45分鐘的傳授角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變,教師不再是單純的傳遞者,而有可能同時作為學(xué)生的同伴,活動的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等,教師的角色越來越向多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師角色組織者引導(dǎo)者參與者

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的洪流中,我走進(jìn)了新課程,了解了新課程。新課程與舊課程的根本區(qū)別在于理念。只有準(zhǔn)確地理解和把握新課程所蘊(yùn)涵的理念,我們才能認(rèn)清新課程改革的方向,才能明確新課程改革的出發(fā)點和落腳點。然而,從理念到實踐還有一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程,如果“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的,教材是新的,而課堂教學(xué)依然是濤聲依舊”,那么,我們的新課程改革就只能是紙上談兵。為了使自己在這場變革中實現(xiàn)新的蛻變,新的跨越,我認(rèn)真深入地研究了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位,在鮮活的課堂教學(xué)中對新理念有了些許感悟。

21世紀(jì)隨著社會信息化和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對我們的教育提出強(qiáng)烈的變革要求,這就要求我們教師用新課程的理念對曾經(jīng)視為經(jīng)驗的觀點進(jìn)行重新審視,必須從傳統(tǒng)的局限課堂45分鐘傳授角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變,教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的工作。社會發(fā)展到今天,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,社會急劇變革,計算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來,師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了,學(xué)生可以從其他渠道獲取知識,有時甚至在某些方面比教師知道的還多,教師的權(quán)威地位受到了威脅,教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了,教師的角色也多元化了,在現(xiàn)代社會,教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變,但他卻不再直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗,而是通過見接的方式實現(xiàn)文化傳遞,以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進(jìn)行探索,教師不再是單純的傳遞者,而有可能同時作為學(xué)生的同伴,活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的支持者和幫助者等,教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,評價標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了根本性的改變。過去的課堂教學(xué)評價重教師“教”的過程,現(xiàn)在重學(xué)生“學(xué)”的過程和體驗,過去關(guān)注教師的行為,現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)造”,過去是有條不紊的程式化模式,現(xiàn)在是注重個體差異,突出學(xué)生個性的特點。這樣,面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,美國課程專家多爾認(rèn)為,在現(xiàn)代課程中,教師是“平等中的首席”,作為“平等中的首席”,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在這些理論的指導(dǎo)下,我在課堂教學(xué)中做到以下幾點:

一、注重學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識的傳授,新課程改革要求教師以人為本,在課堂上我們突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力,收集處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感,另外還要求每位學(xué)生都擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力和愿望,養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教師和學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生眼里,就是老師的事,課堂是教師的,學(xué)生只負(fù)責(zé)接受,充當(dāng)知識的存儲器。現(xiàn)在,教師就要將課堂的主陣地還給學(xué)生,讓他們明白,他們才是課堂的主人。因此,在教學(xué)中,我們有意識地讓學(xué)生參與教學(xué),比如,當(dāng)我們上課需要實物模型時,我們就可以告訴學(xué)生,準(zhǔn)備這些模型也是他們自己的事,老師會與他們合作一起準(zhǔn)備,那樣就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來,從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

三、教師為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習(xí)資源”。學(xué)生畢竟是個學(xué)習(xí)者,在教學(xué)中,教師要有“一切為了學(xué)生的”服務(wù)意識,要為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)所需要的“資源”。比如,為學(xué)生提供實物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實踐活動;向?qū)W生介紹電視中與數(shù)學(xué)相關(guān)的欄目,組織學(xué)生對某些內(nèi)容進(jìn)行交流;向?qū)W生提供數(shù)學(xué)課外書籍等等。

試論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位

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