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關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的思考
提要：一. 追溯英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群二. 英語(yǔ)弱勢(shì)群體所面臨的境況
三. 呼喚建立優(yōu)效性英語(yǔ)（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)
四. 學(xué)校在拯救英語(yǔ)弱勢(shì)群體方面的作用
五. 結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：水手，弱勢(shì)群體， 發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
前言
如果第二語(yǔ)言是一片大海，那么第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程就是船，只有水手親自所為，船才可以駛向大海。胸懷大志，充滿(mǎn)自信的強(qiáng)者才能算水手，因各種原因造成的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難的弱勢(shì)群體，充其量是乘客，別說(shuō)能否在航行中應(yīng)對(duì)各種危情險(xiǎn)境,即使沉船時(shí)自救的能力都受限。因此。怎樣成為水手將是英語(yǔ)教育的首要任務(wù)。但愿英語(yǔ)教育的過(guò)程就是水手培養(yǎng)的過(guò)程。
一、追溯英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群
以色列巴依蘭大學(xué)英語(yǔ)教授B.斯波爾斯基曾經(jīng)著有《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)，其中他闡述了74項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，這些條件涵蓋了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)側(cè)面,（包括語(yǔ)言本身規(guī)律,語(yǔ)言使用,語(yǔ)言測(cè)試
學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，社會(huì)文化宗教信仰差異等因素），而且對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)各種情況的分析和研究都能夠用實(shí)踐驗(yàn)證。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)高度復(fù)雜的過(guò)程，但是，人類(lèi)天生就具有一系列學(xué)習(xí)語(yǔ)言所需要的生理物質(zhì)系統(tǒng)。如果除卻一些非正常因素，只要提供相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境和刺激，那么任何人都有可能運(yùn)用自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)機(jī)制，掌握母語(yǔ)，第二語(yǔ)言，甚至動(dòng)物語(yǔ)言。雖然不能肯定地?cái)嘌裕灰邆淞薆斯波爾斯基教授所列舉的74項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件就能掌握一門(mén)或幾門(mén)第二語(yǔ)言，但是，掌握第二語(yǔ)言確實(shí)必須具備一些相關(guān)條件，比如語(yǔ)言刺激，語(yǔ)言使用，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)生理物質(zhì)系統(tǒng)（發(fā)育系統(tǒng)，神經(jīng)組織與肌肉結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度等）學(xué)習(xí)者的性格，情感表現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)需求值，外界評(píng)價(jià)與反饋等等。對(duì)于將英語(yǔ)視為外語(yǔ)的求學(xué)者，如果身處歐洲會(huì)比在亞洲享有更多的優(yōu)勢(shì)；如果幼童與成人同學(xué)英語(yǔ),前者都總會(huì)比后者進(jìn)步快；民族或地區(qū)雖不同，但熱情奔放的總比含蓄內(nèi)斂的獲得的效果好。為什么在中國(guó)大陸李陽(yáng)英語(yǔ)瘋狂學(xué)習(xí)法倍受推崇？為什么一個(gè)達(dá)到忘我境界的學(xué)習(xí)者，可以從ABC入門(mén)提高到運(yùn)用自如的程度？
其實(shí)在眾多的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件中，有一項(xiàng)顯性而又非常重要的條件，那就是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。（很遺憾，在B.斯波爾斯基教授的相關(guān)理論中對(duì)此條件沒(méi)有詳細(xì)闡述分析。）無(wú)論怎樣的條件組合配搭，終究都會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)結(jié)果來(lái)反映學(xué)習(xí)者相應(yīng)的掌握程度，關(guān)鍵的是，什么樣的結(jié)果才能獲得正面的，肯定的，良性的評(píng)價(jià)？如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是定量、定性、無(wú)機(jī)動(dòng)伸縮范圍，那么，英語(yǔ)弱勢(shì)學(xué)習(xí)群體必然存在，永遠(yuǎn)存在。假如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，靈活，跟進(jìn)滾動(dòng)性的，相信情況會(huì)改善許多，畢竟鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總比懲罰性標(biāo)準(zhǔn)更能受到學(xué)習(xí)者歡迎，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力和滿(mǎn)足他們不斷自我提高的精神需求。因此，必須正視英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的客觀存在現(xiàn)象，同時(shí)也要爭(zhēng)取一切可能性降低其數(shù)量。
二、英語(yǔ)弱勢(shì)群體面臨的處境
據(jù)某報(bào)載：某外國(guó)教師在一所中國(guó)大學(xué)見(jiàn)到校園都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的場(chǎng)景時(shí)，只用兩字“瘋了，瘋了”。中國(guó)人口眾多，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基數(shù)自然大，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的舞臺(tái)上，五花八門(mén)學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法讓商家們賺足了錢(qián)袋，官辦民營(yíng)機(jī)構(gòu)都分享著這塊誘人蛋糕。事實(shí)上，中國(guó)經(jīng)濟(jì)尚未發(fā)展到全英文支持時(shí)代，根本就無(wú)須全民齊動(dòng)員地追捧英語(yǔ)或其它外語(yǔ)。只是目前中國(guó)大陸求職，升學(xué)，深造,晉升,政績(jī)考核等無(wú)不例外都要加上外語(yǔ)考試,好像一切人的空間都駐守著這尊“攔路虎”，至于增設(shè)外語(yǔ)測(cè)試的實(shí)效和必要性怎樣，似乎沒(méi)有深究細(xì)查過(guò)，只是將測(cè)試結(jié)果作為一把尺子，去裁定參與一場(chǎng)場(chǎng)不見(jiàn)銷(xiāo)煙的競(jìng)爭(zhēng)選手命運(yùn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于何等社會(huì)安排由此可以想象。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的增加也就意味著社會(huì)生存弱勢(shì)群體的總量增加。一個(gè)國(guó)家文明進(jìn)步，不應(yīng)該是社會(huì)生存弱勢(shì)群體越來(lái)越多，而應(yīng)該相反；否則，社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，甚至發(fā)展到影響社會(huì)安定。中國(guó)正進(jìn)行的改革已經(jīng)20多年，取得的成就舉世矚目，大多數(shù)民眾也確實(shí)或多或少地享受到了改革的好處，但是，一些客觀存在的事實(shí)也是不可回避的，尤其是因?yàn)閲?guó)家政策改變，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，致使一部份人遭遇下崗失業(yè)，經(jīng)濟(jì)收入下降，甚至基本生活也出現(xiàn)困難，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，參與競(jìng)爭(zhēng)的能力有限，社會(huì)生存能力必然受到影響，于是社會(huì)弱勢(shì)群體承受的只剩下挫折，失敗,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)對(duì)于他們并無(wú)實(shí)際的利好,反倒是貧富懸殊的加劇,更削減了他們乃至他們下一代受教育的機(jī)會(huì)。面對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的這樣狀況,英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體怎不灰心,失志,絕望?物質(zhì)和精神兩方面壓力始終難以擺脫.
如果細(xì)分英語(yǔ)弱勢(shì)群體受到的直接影響和打擊,那么至少在以下方面可以見(jiàn)到:
一、自信心方面：因受到負(fù)面或否定評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面心理和行為，如沮喪，失意，漠視甚至仇恨一切的反面人性心理。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面：國(guó)家對(duì)教育投入再高，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不變，仍會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)弱勢(shì)群體，教育輸入與產(chǎn)出不等值，效益只能打折。
三、社會(huì)公平方面：英語(yǔ)弱勢(shì)群體并非少量存在即表明：并不是每一個(gè)公民都真正獲得了國(guó)家提供的受教育的權(quán)利。雖然未享受到權(quán)利，但仍然必須履行公民義務(wù)，遵守,服從國(guó)家政策和指令,這，從法律上看，顯示公平。
四、社會(huì)關(guān)系方面：人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展是社會(huì)要素各方面協(xié)調(diào)平衡運(yùn)行結(jié)果。人類(lèi)是社會(huì)發(fā)展的根本要素，如果這個(gè)要素出現(xiàn)了問(wèn)題，社會(huì)發(fā)展怎能順利？一個(gè)人自信心受到打擊，尚不至于影響整個(gè)社會(huì)，但無(wú)數(shù)自信心受到打擊的個(gè)人組成了群體，情況又會(huì)怎樣？誰(shuí)能測(cè)算國(guó)家為這樣的群體會(huì)付出怎樣的代價(jià)？
五、人性方面：一個(gè)具體的人自信心受到打擊，到底怎樣才能恢復(fù)？多久才能恢復(fù)？一生能承受幾次自信心的打擊?受到打擊的人性會(huì)怎樣影響一個(gè)人終生? 等等這些問(wèn)題相信沒(méi)有哪位心理學(xué)家能完滿(mǎn)解答。
六、教育方面：教育是一種有目的的社會(huì)行為，在一定的目的支配下，不斷促使改善人的心理素質(zhì)并獲取正面價(jià)值，防止出現(xiàn)負(fù)面價(jià)值的行為。固然，任何教育只能是在特定時(shí)空范圍內(nèi)或一定的社會(huì)環(huán)境內(nèi)進(jìn)行，也即是說(shuō)任何國(guó)家的教育必須與其國(guó)家意志相結(jié)合。但是，在一定的國(guó)家意志決定下所獲得的教育結(jié)果，扭曲了人性心理并出現(xiàn)了負(fù)面價(jià)值結(jié)構(gòu)時(shí)，難道還不值得思考嗎？事實(shí)表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體存在與某些特定的教育目的和國(guó)家政策密切相關(guān)。但愿能改變現(xiàn)有的有關(guān)政策，撬動(dòng)英語(yǔ)教育改革,進(jìn)而達(dá)到從根本上解決學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體現(xiàn)象和狀況。
三、呼喚優(yōu)效性評(píng)價(jià)系統(tǒng)
目前,中國(guó)已有種類(lèi)繁多,檔次各異的英語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng),可否將這些系統(tǒng)加以規(guī)范，統(tǒng)一，細(xì)化，以達(dá)到建立適用性，優(yōu)效性統(tǒng)一的評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)？
所謂適用性是指操作程序方法簡(jiǎn)便易行，使用面廣，而且時(shí)效穩(wěn)定；所謂優(yōu)效性是指從實(shí)際出發(fā)，遵照客觀規(guī)律,兼顧國(guó)家和個(gè)人生存發(fā)展需要,直至達(dá)到人類(lèi)各方面共同協(xié)調(diào)發(fā)展。
人類(lèi)社會(huì)從最原始狀態(tài)到今天的輝煌
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