論知識管理對教育的影響

隨著知識經濟時代的到來，知識管理這一全新的管理方式應運而生。知識管理將知識作為一種重要的戰(zhàn)略資源來管理，側重于無形資產的管理，目標是知識創(chuàng)新。知識又是從何而來呢？自然來自學習和教育。人非生而知之者�！爸�物由學，學之乃知�！保ㄍ醭洹墩摵狻罚┮虼�，知識管理的興起必將對我國教育事業(yè)產生極大的沖擊。我國教育事業(yè)將走向何方？

　　1　教育的重要性日益突出

　　1.1　成人——教育的最基本作用
成人指人從“自然人”到“社會人”的過程。人只有在后天獲得文化才能獲得稟賦的發(fā)展，才能成為社會的人。對任何人來說，人生存和發(fā)展的根本需求首先是求得與社會的適應，成為社會中合格的一員。而教育對個體進行文化傳遞，保證了人的社會化。社會化對人來說就成了教育的最基本的第一位的功能。
　　1.2　成才——教育的重要作用
所謂“成才”，從個人來講，是指通過教育的造就和培養(yǎng)，以及自覺地進行文化內化，具有謀生的本領，有了得以自立的條件和參與社會活動的能力；而從社會來說，有了一個可用之材，獲得了可以推進社會生活發(fā)展進步的人力資源。知識管理強調將個人知識轉變?yōu)槟硞�組織可以廣泛共享與適當利用的團體知識，運用集體的智慧提高應變和創(chuàng)新能力。個人能否通過教育獲得足夠的知識，成為組織不可或缺的人才，直接影響到組織的知識管理能否順利實施。因而無論從個人來講還是從社會來講，教育的“成才”功能對知識管理都有著至關重要的作用。
簡而言之，適應知識管理的需要，我們應高度重視教育，大力加強教育的成人和成才作用。

　　2　傳統的教育理念亟待改變：終身教育成為迫切需要

　　2.1　教育空間與功能的擴展
一提起教育，似乎自古以來就是指學校教育。其實不然，教育分為家庭教育、學校教育和社會教育。家庭教育能夠影響個人的基本道德觀，傳授一些基本知識和技能，對一個人人格的形成有著至關重要的作用。學校教育自古以來被認為是最重要的教育形式。但學校教育的任務被局限為“傳道、授業(yè)、解惑”，即知識傳播的作用。固然傳播和保存知識是學校的重要功能，知識的生產和應用在今天同樣不可忽視。知識管理高度重視智力資本，而學校教育正是智力資本的形成的前提。知識的傳播培養(yǎng)了高智力素質的人，為當代智力資本的形成奠定了人的因素。知識的生產指學校利用師生的智力因素生產知識信息，為當代智力資本的構成提供了實用、可靠的知識信息，從而使智力資本建立在以人力為前提，以知識為內核的堅實基礎上。知識的應用指知識同生產實踐相結合，產生實際的經濟效益。當今的產學研合作教育就是一個很好的例子。產學研合作教育強調高等學校與產業(yè)部門合作，學生參加適量的生產實踐活動或實際工作，工學交替，在課堂教學和社會實踐兩種教學環(huán)境中共同培養(yǎng)人才。在當代社會知識信息劇增的條件下，加之市場經濟的推動作用，學校尤其是高等學校的個別的知識應用行為迅速擴展為一種專門功能。社會教育指除家庭教育和學校教育之外一切教育形式。它使人們能夠不斷充實自己，從而適應知識管理對個人知識不斷更新的要求，它是家庭教育和學校教育的重要補充形式。
總之，教育已完全突破了學校教育的框框，無處不在。從而使任何個人可便利的獲得知識，為知識管理的順利實施打下了良好基礎。
　　2.2　教育時間的擴展
隨著知識經濟時代的來臨，知識管理強調知識創(chuàng)新，要求個人不斷更新知識。一個人僅靠青少年時在學校學的知識已遠遠不能滿足當今知識管理的需要。傳統的“小學－中學－大學”的系列在向兩頭擴展，向前延伸到幼兒，向后延伸到老年，教育在向人的整個一生方向發(fā)展。
　　2.3　終身教育成為迫切需要
終身教育是指社會為了自身的進步和每一社會成員個性的和諧發(fā)展和潛能的充分發(fā)揮，而設計和提供的涉及各年齡段的各種形式、各種內容的教育的總和。它從總的方面尋求教育的連續(xù)性和一貫性，從橫的方面尋求教育的統合。正如聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編的調研報告《學會生存——教育世界的今天和明天》（又稱《富爾報告書》）中指出的那樣：“終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所依據的原則，而這個原則又是貫穿在這個體系的每一部分的發(fā)展過程當中�！痹谥�識經濟時代特別強調建立學習型組織，要求組織具備一定的學習能力，能夠不斷學習新知識，從而為知識創(chuàng)新打牢了基礎和在競爭中占據優(yōu)勢。一個富有學習精神的組織必然由富有學習精神的員工組成。只有終身教育和終身學習思想深入人心，才能在社會上形成學習的熱潮，才能真正建立“學習型社會”，知識管理才能真正順利的實施3　知識管理推動了教育、教學改革

　　3.1　知識管理促進了高等教育大眾化
知識管理將員工頭腦中的隱形知識顯化匯合成集體知識以進行知識創(chuàng)新，必然大量需求有高智力素質的員工。而我國長期以來一直實行精英型高等教育，絕大部分勞動者的知識素質相對較低。這必將對知識管理的順利實施造成極大的障礙。美國是世界上第一個進入大眾化高等教育階段的國家。贈地學院、州立大學、社區(qū)學院的興起和發(fā)展，促使美國在20世紀50年代進入高等教育大眾化階段，高等教育入學率到1950年上升到14.3%。這對美國二戰(zhàn)后經濟迅速騰飛奠定了堅實的基礎。英國是典型的實施精英型高等教育的國家。但它在1960-1980年間也進行了高等教育大眾化進程，并在1980年高等教育入學率達到19.1%。與此同時，德、日、韓等國都進行了高等教育大眾化的改革，高等教育大眾化己成為大勢所趨。我國為了在知識經濟時代的激烈競爭中占據優(yōu)勢，必須緊跟世界潮流，加

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