知識經(jīng)濟與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

　　知識經(jīng)濟與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展一、知識經(jīng)濟呼喚教育要深刻變革

　　1996年，國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織（OECD）提出“以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟”（The Knowledge Based Economy）的概念。有學者認為，知識經(jīng)濟就是以知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱的經(jīng)濟。知識經(jīng)濟的特點可歸納為：

　�。�1）知識和信息成為重要的資源和財富。

　�。�2）具有創(chuàng)新能力的人力資源在經(jīng)濟發(fā)展中具有特殊的價值。

　�。�3）高科技產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟中的主導或支柱產(chǎn)業(yè)。

　�。�4）地域、部門之間的差異，主要表現(xiàn)為對信息和知識的產(chǎn)生、傳播、使用能力上的差異。

　　知識經(jīng)濟對教育領(lǐng)域也發(fā)起了全球性的沖擊，新的教育革命是世界各國，包括發(fā)展中的國家，都要面臨的挑戰(zhàn)。要在這次沖擊中要想立于不敗之地，關(guān)鍵是要著眼未來，立足現(xiàn)實，找住機遇，創(chuàng)造自己的優(yōu)勢，我國教育領(lǐng)域要高度重視這場革命，及時把握住剛剛開始的歷史機遇，及早研究對策，做好思想、人才和技術(shù)上的準備，以贏得未來教育的主動權(quán)。“知識經(jīng)濟、創(chuàng)新意識，對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要。”

　　人是知識的創(chuàng)造主體，也是知識創(chuàng)造的目的。在知識經(jīng)濟社會中，教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，其社會投資主要是人才的投資。人才的質(zhì)量將成為一個企業(yè)、部門乃至一個國家成功的關(guān)鍵。從美國經(jīng)濟的持續(xù)增長、微軟公司的崛起、比爾·蓋茨成為世界首富，都說明了知識與擁有知識的人才的力量。

　　“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力”。從這個意義上講，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂。知識經(jīng)濟的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。學校必須培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造思想和創(chuàng)造能力的人才，這些人才必須具有較強的信息能力、思考能力、創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造的能力。這就是要求學校必須探索和構(gòu)建）創(chuàng)造教育”的新模式。

　　二、深刻理解教育技術(shù)內(nèi)涵，搶占當代教育的制高點

　　“現(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的制高點。誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置�！保ㄒ�1998年5月16日《中國高教育報》“制高點專題新聞”發(fā)刊詞《勇立潮頭》）因此，學校必須在教育和教學過程中，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，提高學生的創(chuàng)造意識，訓練和強化學生的創(chuàng)造能力。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的制高點。何謂“制高點”？站立其中，可以縱觀全貌，總攬全局，控制大局。教育技術(shù)之所以成為教育改革的制高點，是因為它是教育改革的突破口。搶占了這個制高點，可以帶動教育領(lǐng)域各個方面的發(fā)展，包括教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教學內(nèi)容、教材形式、教學手段和方法以及教學模式、教學理論都將產(chǎn)生深刻的變化。

　　“制高點”者，兵家必爭之地也。教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的制高點，這就意味著，現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革必爭之地。在戰(zhàn)爭中，沒有勇氣搶占制高點的將軍是個懦弱的將軍，在教育戰(zhàn)線，沒有勇氣搶占制高點的領(lǐng)導和教師是不稱職的。

　　搶占制高點是一場攻堅戰(zhàn)。在戰(zhàn)爭中搶占制高點要有一支英勇的尖刀班、先鋒隊。在搶占教育改革制高點中，這個尖刀班、先鋒隊就是全國1000多所中小學現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校、開展語文“四結(jié)合”教學改革試驗的學校以及開展各項教育技術(shù)應(yīng)用實驗的學校，還有各級教育技術(shù)專業(yè)隊伍和廣大積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的學科教師。因此，每一位教育部門的領(lǐng)導、學科教師、教育技術(shù)專業(yè)工作者，都應(yīng)具有勇立潮頭，敢當尖兵的氣概，都要意識到自己作為搶占現(xiàn)代教育制高點的尖兵、先鋒隊所擔負的時代責任感。

　　在戰(zhàn)爭中，要搶占制高點是要流血犧牲、付出代價的。在教育改革中攻占制高點，不會丟掉性命，犧牲的僅是舊的觀念、舊的方法，但輸入的是新鮮的血液。

　　搶占制高點是要有策略、要講戰(zhàn)術(shù)的。所以攻占教育改革的制高點也要注意運用策略和方法，要加強學習，要學習先進的教育思想、教育理論和先進的技術(shù)。每個教師除了要掌握專業(yè)知識，還要認真學習先進的教育思想、教育理論和信息技術(shù)，尤其是要真正理解素質(zhì)教育的思想，真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。以一種積極的態(tài)度應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)

　　揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，探索并構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。

　　美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）1994年曾對教育技術(shù)作出新的定義。這一定義對推動我國教育技術(shù)工作的發(fā)展提供了很好的理論指導和促進作用。但根據(jù)我國的具體情況，為了更好地結(jié)合我國的國情，深刻理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，我們認為必須強調(diào)：教育技術(shù)是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。在這里，我們強調(diào)：

　　1．教育技術(shù)必須以先進的教育思想和教育理論為指導；

　　2．教育技術(shù)是以信息技術(shù)為手段，要真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢；

　　3．教育技術(shù)是以教與學的過程和資源為研究與工作的對象，并以優(yōu)化教與學過程和教與學資源為目標，因此，教育技術(shù)既要重視“教”，更要重視“學的“過程”和“資源”的研究開發(fā)。

　　4．教育技術(shù)是以系統(tǒng)科學方法作為方法論基礎(chǔ)。教育技術(shù)的工作內(nèi)容包括對教與學過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理。

　　要搶占現(xiàn)代教育的“制高點”，要使教育技術(shù)真正在推進素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代要求的創(chuàng)造性人才中發(fā)揮作用，作出貢獻，其關(guān)鍵是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索和構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。

　　三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建創(chuàng)遭教育新模式

　　創(chuàng)造教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才為目標所進行的教育活動，創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的歸宿。

　　創(chuàng)造思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創(chuàng)造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理活動過程。創(chuàng)造思維有兩個層次，一是科學創(chuàng)造層次，如科學家、發(fā)明家提出新的學說、發(fā)明新的產(chǎn)品等。二是個體自身潛能的開發(fā)和發(fā)展層次，對于中小學生，其創(chuàng)造性并不是要像科學家、發(fā)明家那樣要完成一項具確“特殊意義的產(chǎn)品（一

　　種理論。思想或一種成品），而是指對學習者個體自我潛在智能有意義的開發(fā)和發(fā)展。這種層次的創(chuàng)造思維能力是第一層次的基礎(chǔ)。

　　創(chuàng)造能力是指實現(xiàn)創(chuàng)造思維所提出的新思想并形成社會或物質(zhì)產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造能力的形成，必須具備良好的思想素質(zhì)，具備良好的文化、知識基礎(chǔ)。在信息社會中，還必須具備良好的信息能力。

　　應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的目標，就是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使學生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的知識結(jié)構(gòu)的品質(zhì)。培養(yǎng)學生掌握信息獲取、分析、處理、交流應(yīng)用的能力。

　　應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的任務(wù)就是要為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較的信息化教學環(huán)境，開發(fā)有助于創(chuàng)造教學的軟件資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代化的教師隊伍，開展教學試驗，探索并構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，開展專題研究，探討創(chuàng)造教育的規(guī)律。其中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式是核心。

　　教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。要建構(gòu)新型教學模式，必須遵循以下基本原則：

　�。�1）以先進的教育思想和學習理論作指導

　�。�2）要真正發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢

　�。�3）要轉(zhuǎn)變教學過程要素的關(guān)系

　　(4）要改變教學進程結(jié)構(gòu)

　�。�5）要認真進行教學設(shè)計

　�。ㄒ唬�構(gòu)建新型教學模式的理論墓礎(chǔ)

　　任何一種教學模式，總是受到一定的教育思想和教與學理論的支配。眾所周知，長期以來，在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響，在教學過程中，形成以教師為中心，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁�本知識，忽視學生的主體作用，忽視對學生能力和情操的培養(yǎng)。在學習理論上，受行為主義理論的支配，只把學習者看作是對外部環(huán)境刺激作出被動反應(yīng)者，忽視學生的主

　　觀能動性的發(fā)揮。把學生作為知識的灌輸對象。要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型教學模式首先是要以推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標。新型教學模式首先必須能體現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標。

　　怎樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，這就必須要深刻認識和克服“應(yīng)試教育”的弊端，在教育中注重“三個發(fā)展”，提高學生的整體素質(zhì)。三個發(fā)展就是指全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。全體發(fā)展是強調(diào)素質(zhì)教育必須“著眼于受教育者群體”，“面向全體學生”，全面發(fā)展是強調(diào)素質(zhì)教育是為了提高整體素質(zhì)，防止片面發(fā)展，以“全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的”。個性發(fā)展是要“注重開發(fā)受教育者的潛能”，挖掘和開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

　　國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國科教文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學生學會四種本領(lǐng)，通�？捎盟膫�L來表達：

　　（1）學會認知（1earning to know），運用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法來培育學生學會運用認知工具求知，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會探究知識，學會建構(gòu)知識，也就是要學會繼續(xù)學習的本領(lǐng)；注重培養(yǎng)學生認知方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識。培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習能力。

　　（2）學會做事（1earning to do），既要學會實踐，更要學會創(chuàng)造。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就要重視建造可供學生參與的環(huán)境，激發(fā)學生興趣，使學習者通過與環(huán)境的交互作用，通過實踐，通過做來獲得知識和能力。

　　（3）學會合作（learning to live together），要培養(yǎng)學生學會與他人共同生活，就是學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現(xiàn)在提倡的協(xié)商學習（也稱合作學習）。

　�。�4）學會生存（1earning to be），學會生活、學會自身的發(fā)展。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要重視發(fā)展性教學，建立“知識。能力一情操”三維課堂教學目標，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅用于傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。

　　四大支柱正是素質(zhì)教育的目標，“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創(chuàng)造、學會生活、學會健體、學會審美�！�

　　素質(zhì)教育思想是構(gòu)建新型教學模式的出發(fā)點，但同時我們還必須遵循學習者學習的心理規(guī)律。隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，許多教育工作者在教學過程中，強調(diào)要注意學習主體的內(nèi)部心理過程，把學習者看作是信息加工的主體，積極把認知學習理論引人現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實踐中。近年來，由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學過程中，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生的參與提供了有利的條件，為學習者提供了豐富的、生動的學習資源，為學習者提供了許多發(fā)現(xiàn)知識、探究知識和表達觀點的有力工具。因此，認知學習理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學習理論引起許多國家教育工作者的關(guān)注，其原因是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的許多特性，特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)基于建構(gòu)主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。

　　建構(gòu)主義學習理論來源于關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，因此，利用建構(gòu)主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規(guī)律。心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896一1980）認為，知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他還認為，認識的生長不僅僅是經(jīng)驗的結(jié)果，而強調(diào)是個體在認知生長過程中的積極作用所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點可歸納為：

　�。�1）認識是在認知主體（學習者）與客觀環(huán)境（社會文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成。

　　（2）認識的發(fā)展是通過對認知結(jié)構(gòu)的不斷進行意義建構(gòu)中獲得的。

　�。�3）建構(gòu)過程的發(fā)展是螺旋形上升的。

　　因此，建構(gòu)主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構(gòu)方式獲得�；�于建構(gòu)主義的教學模式具有如下特征）：

　　（1）強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境并使學習者進人情境

　�。�2）強調(diào)為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究

　�。�3）強調(diào)組織學習者之間進行協(xié)商學習活動

　　（4）強調(diào)組織學生運用語言和文字進行表述

　�。� 教育工作者的關(guān)注，其原因是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的許多特性，特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學習

　　環(huán)境，因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)基于建構(gòu)主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。

　　建構(gòu)主義學習理論來源于關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，因

　　此，利用建構(gòu)主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規(guī)律。心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget，

　　1896一1980）認為，知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)

　　境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他還認為，認識的生長不僅僅是經(jīng)驗的結(jié)果，而強調(diào)是個體在認

　　知生長過程中的積極作用所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點可歸納為：

　�。�1）認識是在認知主體（學習者）與客觀環(huán)境（社會文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成。

　　（2）認識的發(fā)展是通過對認知結(jié)構(gòu)的不斷進行意義建構(gòu)中獲得的。

　�。�3）建構(gòu)過程的發(fā)展是螺旋形上升的。

　　因此，建構(gòu)主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定

　　的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構(gòu)方式獲得�；�于建構(gòu)主義的教學模式具有如下特征）

　�。�1）強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境并使學習者進人情境

　�。�2）強調(diào)為學習者提供多種資源，讓學生自主學

　　習和進行問題的探究

　�。�3）強調(diào)組織學習者之間進行協(xié)商學習活動

　　（4）強調(diào)組織學生運用語言和文字進行表述

　�。�5）強調(diào)學生進行意義建構(gòu)

　　這里的“協(xié)作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設(shè)想和進行驗證，對資料進行分析探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律對某些學習成果的評價。“意義建構(gòu)”是指學習者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。

　�。ǘ�）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把信息技術(shù)作為認知工具，為學習主體建造發(fā)揮創(chuàng)遣潛力的教與學的環(huán)境

　　要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術(shù)設(shè)備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的創(chuàng)造能力�，F(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學調(diào)學生進行意義建構(gòu)

　　這里的“協(xié)作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設(shè)想和進行驗證，對資料進行分析探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律對某些學習成果的評價。“意義建構(gòu)”是指學習者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。

　　（二）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把信息技術(shù)作為認知工具，為學習主體建造發(fā)揮創(chuàng)遣潛力的教與學的環(huán)境

　　要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術(shù)設(shè)備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的創(chuàng)造能力�，F(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學模式中扮演著重要的角色：

　�。�1）利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境，提高學生的求異和洞察能力。要使學生全身心投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。傳統(tǒng)的學校教育，往往把學生與生活中的現(xiàn)實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學習構(gòu)成了一種障礙。利用教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一些對學生來說是現(xiàn)實的，同時又與所教的課程相干的問題，這些問題與情境包含有多種形式，包括事實性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術(shù)、教師局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動的社會文化、自然情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅是告知學生…這是什么，”而是要讓學生通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點，幫助學生思考“為什么？”，比較事物的相似性和特異性，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。

　�。�2）利用大容量存儲技術(shù)，提供多樣化的學習資源，利用圖形化交互界面技術(shù)，建造良好的自主學習環(huán)境。新型教學模式的一個重要方面是教師應(yīng)關(guān)注促進學習者的自主學習，在組織安排教學過程時，不是把大量的時間用于組織和講解教案上，而是應(yīng)放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。我們可以利

　　用CD一ROM光盤提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源�？梢岳�用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享資源，讓學生學習如何從多媒體教學軟件中，從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息、得到多種學習材料，培養(yǎng)學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。培養(yǎng)學生自主學習能力，學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。

　�。�3）利用信息組織結(jié)構(gòu)的超鏈接技術(shù)，建造符合人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學生學會利用多樣化的學習路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結(jié)果等多方面地思考問題，并在多思路的比較中，形成創(chuàng)造性的思路。

　�。�4）建立模擬實驗環(huán)境，計算機技術(shù)可以設(shè)計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數(shù)，或者通過學生交互操作，進行模擬實驗，通過輸入不同的參數(shù)，觀察不同的實驗結(jié)果，進行分析比較，學習科學探究的能力。

　�。�5）利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)協(xié)商學習。利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)這類系統(tǒng)，通過資源共享方式，使全體學生共同觀察一個典型事物，通過教師的調(diào)控，教師可以監(jiān)看到學生的學習情況，師生之間可以互相通話、教師及時對學生給予指導。學生之間也可以進行分組討論，彼此之間進行交流，表述觀點。對同學的學習結(jié)果進行分析、評價。引導學生學會通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對遠程資源的查詢、分析和利用，利用網(wǎng)絡(luò)、進行通信、交流，培養(yǎng)信息應(yīng)用能力。

　　（6）利用各種工具、平臺，讓學生利用平臺創(chuàng)造作品。例如學生可以通過漢字輸入、表格處理、圖形變換等方式讓學生把所觀察和思考的結(jié)果輸入計算機中，用文字、表格、圖形等方式，把對觀察和思考、協(xié)商、討論的意見作出歸納、概括，進行意義建構(gòu)，逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)。利用幾何畫板進行數(shù)學、物理問題的探討。利用作圖、作曲工具，培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力（用集成工具，培養(yǎng)學生的信息組織能力）。

　　應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學過程，變?yōu)橐詫W生為主體，在教師的指導下進行探索性的學習過程，通過“訪問”和“表達”，本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、積極探求解決問題的學習過程，這一過程需要學生具有創(chuàng)造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。

　　（三）努力實現(xiàn)教學過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變

　　教學過程的要素包括教師、學生、教材（內(nèi)容）和媒體四個基本要素。建構(gòu)有利于創(chuàng)造教育的新型教學模式，必須要實現(xiàn)教學過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

　�。�1）教師角色的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和活動組織者；

　�。�2）學生地位的轉(zhuǎn)變，從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。

　�。�3）教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教學過程不僅僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養(yǎng)，尤其要重視學習能力和學習方法的培養(yǎng)。

　　（4）媒體作用的轉(zhuǎn)變，由作為教師的講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具。

　　教學過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，必然引起教學進程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的邏輯講解傳授式

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