對加強基礎(chǔ)英語教學的思考

對加強基礎(chǔ)英語教學的思考 摘要 基于目前中學英語聽力水平的要求，分析了學生在聽力上存在的困難，繼而提出了科學的訓練方式和加強聽力教學的策略。?
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)英語 聽力 訓練 思路

在聽、說、讀、寫是英語學習的4項基本技能，聽之所以位于其首，是因為它既是我們獲得和理解語言信息，進行語言交際的首要途徑，又是促進“說、讀、寫”3項技能發(fā)展的重要基礎(chǔ)“全日制中學教學大綱”中對英語“聽”的教學要求為：①能聽懂課堂用語和教師用已學的英語解釋新的語言現(xiàn)象；②能聽懂教師用所學的英語講的課文內(nèi)容概要或故事，以及圍繞課文提出的問題；③在會話中，能聽懂對方較規(guī)范的英語和略慢于正常語速所談的日常生活話題，偶爾需對方重復；④在沒有生詞或?qū)ι�詞已作解釋的情況下基本能聽懂簡寫的故事和題材熟悉的語段，聽2～3遍后理解正確率達70%。?
因此，我們現(xiàn)在英語教學的主要趨勢便是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。我們要脫離傳統(tǒng)教法中過分強調(diào)知識的精確性、強調(diào)語法結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)，改變片面追求精確性、忽視聽力訓練和擴大閱讀量的有效語言信息攝入，進而弱視了聽讀技巧的熟巧性和說寫的得體性的不良狀況。?

1 基礎(chǔ)英語教學中存在的困難
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中學學生在聽力訓練方面出現(xiàn)的困難大致有如下幾個方面：?　　
首先是語言知識方面的困難，它包括語音（如某些單詞連讀，弱讀和失去爆破音他們不易分辨）、語速、詞匯、語法等方面的困難(動詞短語、習慣表達方面的障礙，如：虛詞運用上受母語的影響不能快速反應(yīng)等，導致這一節(jié)內(nèi)容聽得模糊)。聽力是聽和理解的總和，語言知識是聽力理解的必要條件，語言知識的高低決定了聽力理解能力的強弱及反應(yīng)速度的快慢。
?其次是對文化背景知識的理解困難。聽力理解有兩個重要的前提條件，一是背景知識；二是語言技巧。只有把二者有機地結(jié)合起來，才能達到目的。有些學生對英美國家的歷史和文化常識不甚了解，對西方人的生活習慣、興趣愛好、文化背景、風土人情不熟悉，致使一些涉及此類內(nèi)容的文章聽不懂，不知所云。再次是在聽的過程中心理上和習慣上的困難。帶著緊張壓抑的心理去聽，他的思維活動會變得十分遲鈍，難以發(fā)揮正常的聽力水平，即使原本熟悉的教材也會變得陌生。還有些學生存在不良的習慣，不注意對關(guān)鍵詞、句的攝取，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到不理解的單詞和句子時，就停下來思索，這無疑就跟不上語速了；另有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個心譯過程，這些都是影響學生聽力理解的因素。?　　　　
聽力教學應(yīng)當有多種內(nèi)容?

2 改進英語教學方法的途徑?


(1)進行“Global Listening”的訓練，把握所聽材料的整體意思，訓練的成功關(guān)鍵在于練
習題的設(shè)計要全面。首先，讓學生做好聽前的預備活動，其次是聽力訓練過程中，學生的注
意力要集中在關(guān)鍵詞句上。再者，在聽力訓練過程中始終需要學生具備一定的意志品質(zhì)去克
服出現(xiàn)的語言障礙，去進行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。?
(2)進行“Selective Listening”訓練，培養(yǎng)學生能聽出一些具體信息的能力。尤其是從語言材料略高于他們的實際水平的材料中進行信息選擇的能力。?
(3)進行“Intensive Listening”內(nèi)容的訓練，聽力訓練的高層次是信息的再處理即反饋的能力。具體來說，是針對所聽材料回答問題并具有高度概括的能力，以形成“長時記憶”。?
3 教學方法應(yīng)用多元化?
3．1聽時抓住材料的要素
無論聽力材料是故事、說明，還是對話，它們都是按照一定的規(guī)則組織起來的，有一定的規(guī)律性，以故事為例，一個故事，一般會有五個要素，人物、事件、時間、地點及其如何組織。如果能把握這5個要素，就能夠比較好地理解和回憶全篇的故事，對付檢測就可得心應(yīng)手。另外，注意聽短文的首句和首段文章的開首句和開首段，它們往往是對短文內(nèi)容的概述，如講話目的、主要內(nèi)容、作者論點，故事發(fā)生的時間、地點、及事由等。

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