構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的“超市型”學(xué)分制課程模式

內(nèi)容摘要：隨著國家對職業(yè)教育的進(jìn)一步重視，高職教育在這幾年時(shí)間里也發(fā)生著許多重大的變革，高職教育對人才培養(yǎng)的要求和模式也在不斷地探索，文章提出的“超市型”學(xué)分制課程模式就是適應(yīng)高職人才培養(yǎng)特征和滿足一業(yè)多元、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專業(yè)型崗位就業(yè)要求的一種職業(yè)教育課程模式，并提出了構(gòu)建這種課程模式的具體辦法。
　　關(guān) 鍵 詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè) “超市型”學(xué)分制 課程模式
　　
　　藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)分制“超市型”課程模式，是藝術(shù)設(shè)計(jì)市場對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位技能教育為特征、滿足一業(yè)多元就業(yè)、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專業(yè)型崗位就業(yè)要求的一種職業(yè)教育課程模式。它以專業(yè)主干課程作為主線，學(xué)生可以圍繞著這條主線跨專業(yè)、跨學(xué)科、多元地建立自己所需的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，形成集而不死、松而不散，既有學(xué)校指導(dǎo)，又尊重學(xué)生自主選擇的獨(dú)特課程教學(xué)模式，因其具有很多與超市經(jīng)營相似的特點(diǎn)，所以我們把這種模式稱之為“超市型”學(xué)分制課程模式。
　　
　　一、“超市型”學(xué)分制課程模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)系以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的要求
　　
　　1.符合藝術(shù)設(shè)計(jì)人才市場職業(yè)崗位需求
　　隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，在滿足人們物質(zhì)需要的同時(shí)，人們對生活品質(zhì)的追求也有了進(jìn)一步的提高，審美意識逐漸得到了強(qiáng)化，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)也因此而得到了發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才需求從數(shù)量和質(zhì)量上都得到了進(jìn)一步的提高，藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位也變得更為多樣化；隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、數(shù)碼技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才市場不僅在技術(shù)能力上有了對藝術(shù)人才更多的要求，同時(shí)也使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位的分工進(jìn)一步細(xì)化，現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求和以往相比有了多變、多量化的特點(diǎn)和更高的技術(shù)能力要求。因此，現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才市場對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求不再只是表現(xiàn)在層次的不同需要上，而是一種多樣化、高技能交叉型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。在這樣的一種藝術(shù)設(shè)計(jì)人才市場崗位需求下，傳統(tǒng)的直線型的以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)上缺少應(yīng)有的靈活性和多樣性，而不能滿足現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才市場的需要。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“超市型”學(xué)分制課程模式的課程構(gòu)建以市場人才需求崗位為依據(jù)，以市場崗位技術(shù)為切入點(diǎn)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)崗位能力需求和人才發(fā)展需要而進(jìn)行。專業(yè)方向?qū)��?yīng)了一個(gè)設(shè)計(jì)行業(yè)的需要，專業(yè)課程則對應(yīng)了相應(yīng)的專業(yè)崗位點(diǎn)，其培養(yǎng)方式和學(xué)制管理都是靈活的，完全符合市場多元與多變的崗位人才需求。
　　2.符合市場經(jīng)濟(jì)下開放式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的要求
　　所謂的開放式教學(xué)，是指學(xué)校與人才市場、學(xué)校與學(xué)生、學(xué)生與人才市場這三者之間互為統(tǒng)一的關(guān)系。開放式教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹�識的主動建構(gòu)者①，也就是說在人才培養(yǎng)中我們必須把握好實(shí)踐性與技能性的原則，學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇在學(xué)校學(xué)習(xí)或在企業(yè)就業(yè)或?qū)嵙?xí)，做到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相統(tǒng)一；可以采取短期培訓(xùn)和限期學(xué)歷教育與不限期學(xué)歷教育多種學(xué)制進(jìn)行教學(xué)，以適合學(xué)生與人才市場的需求和整合辦學(xué)資源、節(jié)約辦學(xué)成本，使之符合市場與人才培養(yǎng)的要求。如德國的“雙元制”，學(xué)生的學(xué)習(xí)有60%—70%在企業(yè)，包括生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)中心，而只有 30％在學(xué)校進(jìn)行。這種教育模式是教育針對性原則在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，它是一種以職業(yè)能力為本位的教育方式，其專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)對企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生這三者之間的開放關(guān)系，在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以受教育者為中心的原則和實(shí)踐性教學(xué)的原則。
　　3.符合尊重以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的要求
　　以往我們也經(jīng)常談到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)進(jìn)行某種教學(xué)，而這種提法往往是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中。其實(shí)這一教學(xué)理念并不止于課堂教學(xué)，而應(yīng)體現(xiàn)在整體的教學(xué)體系之中，“超市型”學(xué)分制課程模式正是這一思想的集中體現(xiàn)。在“超市型”學(xué)分制課程模式中，完全體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從課程選擇、教師選擇甚至于今后的崗位選擇都由學(xué)生自主完成。當(dāng)然，由學(xué)生自己完成也不是讓其放任自流，而是讓其遵循一定的規(guī)則并在教師指導(dǎo)下完成自主選擇，而不是自由選擇。
　　4.符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)
　　高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)都屬于造型類專業(yè)，其基礎(chǔ)都具有相似或相通的特點(diǎn)，但根據(jù)市場人才崗位的不同而發(fā)展成為了不同的專業(yè)，它應(yīng)屬于一種輻射型的課程結(jié)構(gòu)，而不應(yīng)是傳統(tǒng)的金字塔型的結(jié)構(gòu)，所以在課程或課程模塊的安排與選擇上相對于別的專業(yè)類型來說具有它的靈活性。根據(jù)這一特點(diǎn)，學(xué)生在選擇教學(xué)課程與教師甚至?xí)r間上都有充分的自由度，這也是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)“超市型”學(xué)分制課程的一個(gè)重要依據(jù)。
　　
　　二、構(gòu)建符合“超市型”學(xué)分制課程模式教育的選擇內(nèi)容
　　
　　1.構(gòu)建可自由組合的專業(yè)崗位課程模塊與課程
　　要實(shí)現(xiàn)“超市型”學(xué)分制課程模式，就必須有一個(gè)靈活組合的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)分制條件下的課程形式應(yīng)該充分體現(xiàn)靈活性和多樣性的特點(diǎn)②，并且這個(gè)課程結(jié)構(gòu)既要符合個(gè)性心理的認(rèn)知規(guī)律，也要符合市場人才崗位的需求以及可供學(xué)生自主選課的要求。根據(jù)這些要求和必須遵循的原則，我們在課程設(shè)計(jì)時(shí)必須要有以下多樣化的課程模塊：文化公共課程模塊、基礎(chǔ)理論課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)通識課程模塊、專業(yè)方向理論課程模塊、專業(yè)崗位技能必選課程模塊、專業(yè)崗位技能任選課程模塊、專業(yè)綜合課程模塊。
　　文化公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)通識基礎(chǔ)課程是所有專業(yè)都必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；專業(yè)方向理論課程是最初選擇專業(yè)方向所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容；專業(yè)崗位技能必選課程是專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)性課程或?qū)�業(yè)行業(yè)方向課程，相應(yīng)專業(yè)方向必修，但其他專業(yè)學(xué)生也可以選擇；專業(yè)崗位技能任選課程是可以供學(xué)生任選的課程；專業(yè)綜合課程屬于專業(yè)綜合設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，這一類課程可以由學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合，這個(gè)組合可以是跨專業(yè)的，但在組合時(shí)必須要根據(jù)專業(yè)方向合理分工而實(shí)現(xiàn)一業(yè)多元、一崗多向的人才培養(yǎng)需求。
　　
　　2.構(gòu)建符合“超市型”學(xué)分制課程模式與職業(yè)崗位要求的項(xiàng)目工作室教學(xué)方式
　　項(xiàng)目工作室是根據(jù)專業(yè)方向分布的教師團(tuán)隊(duì)組合，不同的工作室可以代表不同的專業(yè)方向或?qū)�業(yè)崗位，在教學(xué)中既是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，也是學(xué)生的實(shí)踐場所，同時(shí)是相應(yīng)專業(yè)或崗位與市場連接的窗口。在教學(xué)中，項(xiàng)目工作室把相應(yīng)的專業(yè)課程與專業(yè)崗位對應(yīng)起來，讓課程學(xué)習(xí)與市場需求同步。因此，學(xué)生在選擇了相應(yīng)專業(yè)方向和相應(yīng)專業(yè)課程后可以根據(jù)自己的需要來選擇相應(yīng)的工作室，這時(shí)教學(xué)班級不再是行政班級，而是項(xiàng)目工作室的組合。行政班級主要是進(jìn)行學(xué)生的日常和學(xué)籍的管理，學(xué)生成績的考核按項(xiàng)目工作室的要求給予安排。通過這種組合方式，既可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程與教師的組合，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目制作時(shí)的跨專業(yè)組合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作時(shí)不同人才的團(tuán)隊(duì)組合。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)相互的知識補(bǔ)充，也可以實(shí)現(xiàn)在以往教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力與創(chuàng)造能力等非技術(shù)能力方面的素質(zhì)訓(xùn)練，而實(shí)現(xiàn)符合設(shè)計(jì)人才市場以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位技能教育為特征的培養(yǎng)要求。
　　3.構(gòu)建符合“超市型”學(xué)分制課程模式不同求學(xué)需要的培養(yǎng)學(xué)制
　　根據(jù)設(shè)計(jì)人才市場和終身教育的需要以及開放式教育的特點(diǎn)，職業(yè)院校應(yīng)是多種形式和多種學(xué)制的教學(xué)組合。當(dāng)然最主要的是限期的學(xué)歷教育學(xué)制，除此之外可以有不限期學(xué)歷教育學(xué)制、遠(yuǎn)程教育學(xué)制、函授教育學(xué)制、短期崗位培訓(xùn)學(xué)制和崗位技能上崗考證培訓(xùn)學(xué)制等。這些不同的學(xué)制一方面可以供不同需求的學(xué)生學(xué)習(xí)選擇，另一方面因“超市型”學(xué)分制課程是崗位對應(yīng)方式，因此在教學(xué)中可以整合教學(xué)資源，短期學(xué)制的培訓(xùn)可以整合到長期學(xué)制教育當(dāng)中，插入項(xiàng)目工作室的崗位教學(xué)課程而滿足一崗多能、一崗多變的人才培養(yǎng)需求。
共2頁: 1 [2] 下一頁 論文出處(作者):伍建平
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