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構(gòu)建多維互動(dòng)的《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)模式
關(guān)鍵詞:構(gòu)建 多維互動(dòng) 課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育主陣地、主渠道,改革課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量,是教育改革的永恒主題。近年來,隨著教育改革的不斷深入,人們把教學(xué)改革的著眼點(diǎn)放在教學(xué)模式這一教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的中介上,以此來引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量,收到了良好的效果。但是,由于多方面因素的制約,目前,小學(xué)品德課堂教學(xué)還存在著不少問題,特別是以"統(tǒng)"(統(tǒng)一性教http://www.51uc.net.cn學(xué))、"獨(dú)"(教師獨(dú)占課堂)、"死"(教師教學(xué)方法呆板,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí))、"費(fèi)"(費(fèi)時(shí)費(fèi)力,教學(xué)效率低下)為特征的課堂教學(xué)還比較普遍地存在著。這樣的課堂教學(xué)顯然是不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的,必須加以改革。我們要在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式,以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心,以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學(xué)模式。以此來改變當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題,構(gòu)建起全新的教學(xué)模式。
多維互動(dòng)教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和目標(biāo)教學(xué)基本模式的前提下,讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作體驗(yàn),動(dòng)眼觀察思考,動(dòng)口表達(dá)議論,動(dòng)耳感知體會(huì),動(dòng)腦思維創(chuàng)新,充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來,突出了主體性,活化了思維。在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,通過導(dǎo)學(xué)諧振,滿足學(xué)生主動(dòng)探索的需要,從而促進(jìn)主體發(fā)展。多維互動(dòng)教學(xué)模式以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和人境互動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。它以活動(dòng)教學(xué)理論為依據(jù),把教學(xué)活動(dòng)視為師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通,把教學(xué)過程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響與交互活動(dòng)過程。"多維"是指在課堂教學(xué)中,信息傳遞、師生交往等不是單向的,而是多向、立體的;"互動(dòng)"是指在課堂教學(xué)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互活動(dòng)(交往、溝通)。因此,"多維互動(dòng)的課堂教學(xué)"將從活動(dòng)入手,突出學(xué)生的主體地位,和諧師生的人際關(guān)系,強(qiáng)化學(xué)生的參與活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中發(fā)展。"多維互動(dòng)的課堂教學(xué)"的構(gòu)建將有利于改善課堂中的人際關(guān)系,落實(shí)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐,從而掌握知識(shí),發(fā)展能力,各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。"多維互動(dòng)的課堂教學(xué)"的主要結(jié)構(gòu)要素包括:一是教師、學(xué)生、教學(xué)資源構(gòu)成"四邊形關(guān)系。
在這基本流程中,根據(jù)不同品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),以及教材自身的特點(diǎn),構(gòu)建了以下幾種不同的教學(xué)模式:
(一)情境-陶冶式
人的認(rèn)識(shí)是一種復(fù)雜的活動(dòng),不僅是有意識(shí)的心理活動(dòng),還是無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng),不僅是理智的活動(dòng),而且是情感活動(dòng)。在品德課堂教學(xué)中,我們的教學(xué)任務(wù)不是單純地傳授知識(shí),而是要全面通過情感陶冶,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能,使學(xué)生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。 多媒體教學(xué)具體有綜合文字、表格、圖形、圖象和動(dòng)畫的能力,具有圖文聲像并茂,動(dòng)靜快慢結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中,我們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如:《我來做個(gè)小導(dǎo)游》一課中,教師為學(xué)生展示熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝:杭州樂園、東方文化園、所前生態(tài)園、山里人家、錢江觀潮城……并頒發(fā)小導(dǎo)游證激勵(lì)學(xué)生為大家導(dǎo)游,《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》一課時(shí),讓學(xué)生與家鄉(xiāng)特產(chǎn)親密接觸,走進(jìn)鄉(xiāng)村與田野,圍墾沙地的蘿卜干、所前杜家的楊梅、進(jìn)化的青梅、海涂的水產(chǎn)、新街的苗木……活生生的畫面極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《我們的地球》一課中,美麗的星球、七大洲、四大洋,麥哲倫航線,呼之欲出;《世界真奇妙》,舉世聞名的建筑,異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)光,精彩紛呈的文藝作品拓之而來,這種情境-陶冶式模式,真正把學(xué)生帶入了一個(gè)美麗燦爛、生情并茂、富于挑戰(zhàn)性的知識(shí)海洋,激發(fā)了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng),產(chǎn)生了強(qiáng)烈求知欲望,從而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中去。經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐,我們總結(jié)出情境-陶冶教學(xué)模式的操作程序?yàn)椋?
學(xué)生:質(zhì)疑--入境--聯(lián)想--練習(xí)
教師: 設(shè)問--創(chuàng)情--引導(dǎo)--評(píng)價(jià)
這一教學(xué)模式廣泛運(yùn)用于品德課堂的教學(xué)中,使課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教師就文提問,學(xué)生看書回答的老框子,形成了以"境"促"情",以"情"化"境"的主動(dòng)參與教學(xué)模式,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造性思維能力,取得了令人欣喜的效果。
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