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提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方法初探

時(shí)間:2023-03-19 11:35:45 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方法初探

提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方法初探

摘 要:英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心,英語(yǔ)閱讀能力是聽、說(shuō)、寫、譯的基礎(chǔ),高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為能利用英語(yǔ)快速獲取各種信息,并具有高職專業(yè)知識(shí)技能和外語(yǔ)交際能力人才的有效途徑。本文在分析當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,指出課程設(shè)置不合理,教學(xué)方法和閱讀教學(xué)模式的落后,學(xué)生不良閱讀習(xí)慣是其存在的主要問題,并針對(duì)這些問題就如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提出了一些建議。

關(guān)鍵詞:高職教育 英語(yǔ)閱讀 閱讀能力

高職教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能來(lái)理解英語(yǔ)書面材料,能否能高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。同時(shí),閱讀能力也是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的英語(yǔ)閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現(xiàn):英語(yǔ)閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)的“目標(biāo)性”基礎(chǔ)課程。目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種,一是普通高中畢業(yè)生,經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取,具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí),但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ),英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差,對(duì)英語(yǔ)不感興趣。此外學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視,教材、課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言中最頻繁的一種活動(dòng),大量的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高,如要提高口語(yǔ)水平就必須有大量的輸入才能說(shuō)出地道的英語(yǔ),英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)寫作水平的提高也離不開大量的英語(yǔ)閱讀,英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。

(一)課程設(shè)置不合理

目前非英語(yǔ)專業(yè)高職生的英語(yǔ)課可以說(shuō)就是精讀課,兼顧聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)課程的平均學(xué)時(shí)才二百左右,要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能,讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實(shí),老師上課只能對(duì)教材進(jìn)行篩選、課文不能不上,那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)舍去不講,讓學(xué)生自己課后看。

(二)教學(xué)方法陳舊

雖然英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲不斷,但由于應(yīng)試教學(xué)等原因,語(yǔ)法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位,以語(yǔ)法、詞匯和單個(gè)句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn),對(duì)課文的閱讀不提時(shí)間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心,教師主宰課堂,教師通過(guò)課堂向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能,圍繞著國(guó)家四、六級(jí)和A、B級(jí)考試的指揮棒,按照固定教材的內(nèi)容備課,將每課中涉及到的語(yǔ)法、詞組、短語(yǔ)的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識(shí)灌輸給學(xué)生,無(wú)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。擴(kuò)招后英語(yǔ)課堂教學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍便大,教學(xué)中老師對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授,缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo),使起點(diǎn)低的學(xué)生失去信心,起點(diǎn)高的學(xué)生沒有興趣,師生之間毫無(wú)溝通和互動(dòng)可言,學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒有。

(三)閱讀教學(xué)模式落后

縱觀高職院的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式,這種模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇本身的作用,認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過(guò)程,是由低級(jí)的字詞解碼到最終獲取信息的過(guò)程。這種模式下,強(qiáng)調(diào)閱讀的順序先是字母,單詞,詞組,然后是句子,段落和語(yǔ)篇。在閱讀過(guò)程中,閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè),并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣,不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過(guò)渡,影響了閱讀速度的提高;也會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上而無(wú)暇顧及別的東西,破壞文章的整體性,從而忽略對(duì)文章的總體把握;最終導(dǎo)致有限的閱讀,即閱讀量不夠。

(四)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

指字閱讀,低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng),心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動(dòng),但頭腦中一直讀出并聽到每個(gè)詞的發(fā)音;回視前文,重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過(guò)程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí),反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過(guò)的部分。這樣會(huì)分散注意力,不利于讀者抓住文章的要旨或主題,減少讀者的閱讀興趣;遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往,就會(huì)形成沒有工具書就無(wú)法閱讀的行為定勢(shì);視幅狹窄,擺頭,眼停過(guò)頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位,而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過(guò)頻,閱讀時(shí)間增長(zhǎng),影響了閱讀的速度和理解;心譯。心譯是指一邊閱讀,一邊在心里翻譯,是一種較普遍的閱讀行為定勢(shì)。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維,用英語(yǔ)解決問題的能力。

二、提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方法

高職英語(yǔ)教學(xué)重在閱讀教學(xué),閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo),為此必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué),積極著手提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

(一)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣,學(xué)習(xí)積極性就越高,自覺性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,增加氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生,用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生,選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句,使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí);同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),如讓學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告,情景會(huì)話,教唱英語(yǔ)歌曲,做游戲,英文短劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句型表情達(dá)意,充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望,使他們享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過(guò)介紹英語(yǔ)背景知識(shí)、講英文笑話和國(guó)外趣聞等,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,引起學(xué)生閱讀的愿望,使學(xué)生想讀、愛讀,從而收到閱讀課事半功倍的效果。

(二)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練

決定英語(yǔ)閱讀理解能力的因素很多,人們普遍認(rèn)為,詞匯量、文章的背景知識(shí)、閱讀技巧的運(yùn)用、母語(yǔ)閱讀能力等都與英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)。就非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言,英語(yǔ)閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯,詞匯量越大,理解得越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯,就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此,要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力,教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則,從構(gòu)詞法,一詞多義,一詞多譯等方面來(lái)擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量,教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義,為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語(yǔ)言技能,它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語(yǔ)法。高職學(xué)生掌握的語(yǔ)法并不全面,因此有必要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練,特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干,掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系,最終抓住句子的核心意思。

(三)提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力

詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握是英語(yǔ)閱讀理解的先決條件,詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否,關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的分析技巧。這是因?yàn)椋芘囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有助于學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。因此,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活,傳說(shuō)、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等;在文章的體裁上,應(yīng)避免單一化,選用敘述文、描寫文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí),教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析,先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題,接著略讀課文,驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況,并通過(guò)問答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容,掌握文章的中心思想。然后分段閱讀,找出各段主題句和各段大意之后,再查讀課文,指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過(guò)渡語(yǔ),分析其邏輯順序和作者的行文思路,同時(shí)把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)字里行間的深層含義,進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語(yǔ)閱讀中,提高他們的理解能力。

(四)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率,一方面必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練?焖匍喿x是一種行之有效的閱讀方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面,教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧,教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力,鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類推和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則猜出文章的意思,使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度,可以采取隨機(jī)方法來(lái)確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力,全神貫注,不能查字典和其他工具書,以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后,由教師宣布答案,同學(xué)換卷評(píng)分和報(bào)告分?jǐn)?shù),教師作好登記,隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)加以解決,然后,教師對(duì)文章中的一些語(yǔ)言難點(diǎn),語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)加以點(diǎn)撥和啟發(fā),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

(五)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)

在閱讀過(guò)程中,如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí),即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞,也不一定能正確理解文章的含義。大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明,英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面,語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語(yǔ)言是文化的重要載體,語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái),在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景,不了解中西文化的差異,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁,語(yǔ)用失誤迭出的現(xiàn)象。

總之,閱讀可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)相互作用的過(guò)程,是根據(jù)已有的語(yǔ)言材料、文化知識(shí)和邏輯推斷進(jìn)行推測(cè)和糾正的過(guò)程。因此,教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中,教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不斷克服閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧,不斷加大閱讀量,擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量,才能真正提高閱讀水平。

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