中學(xué)生課外閱讀誤區(qū)初探

[作者] 朱忠敏/湖北

[內(nèi)容]

拓寬中學(xué)生課外閱讀，無疑是當(dāng)前中學(xué)語文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是，在實(shí)踐中我們了解到，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對“讀什么”、“怎么讀”這兩個(gè)主要問題把握不夠準(zhǔn)確，所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于語文能力的培養(yǎng)無甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結(jié)所在，還是由于這些學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，不知不覺陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語文諸多能力的培養(yǎng)和提高，我們把這種狀況姑且稱之為“課外閱讀的誤區(qū)”。本文擬從以下三個(gè)方面探討形成中學(xué)生課外閱讀誤區(qū)的原因，試圖引起同行的重視，以期尋求解決問題的對策。

一、因“偏食”而形成“閱讀誤區(qū)”

對于中學(xué)生課外閱讀，教師往往放任自流，忽視和淡化了其具體的指導(dǎo)，學(xué)生憑興趣遨游書海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個(gè)性”的讀書嗜趣。在中學(xué)階段，學(xué)生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，看語文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛古典詩詞的學(xué)生，就以為古詩詞以外別無書讀；熱衷鉆研文言散文作品的學(xué)生，對現(xiàn)代文一類的東西往往覺得不屑一顧；港臺(tái)及內(nèi)地的某一類文章讀多了，部分學(xué)生就認(rèn)為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們曾抽查過部分學(xué)生的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況：有些學(xué)生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩詞，有些學(xué)生的讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片語，還有一些學(xué)生的讀書筆記摘取的大多是些險(xiǎn)僻的詞句。學(xué)生如此進(jìn)行課外閱讀，僅在課堂測試?yán)镞叄�就�?huì)暴露出許多問題來。比如我們常常聽到學(xué)生這樣一些類似的反映：對文言語段的閱讀感覺還可以，對現(xiàn)代文語段的閱讀卻沒有把握；寫起記敘文來還比較順手，寫起議論文來卻無所適從，如此等等。針對這些類似的問題，我們曾借用1995年全國高考語文試題對1996屆高三畢業(yè)班的部分學(xué)生進(jìn)行過模擬測試和抽查。結(jié)果表明，這些學(xué)生文言語段閱讀（第二大題）平均得分率在65%左右，而現(xiàn)代文語段閱讀（第四大題）平均得分率只在53%左右。這一結(jié)果與上述部分學(xué)生反映的情況是一致的。作文題測試的結(jié)果也表明，記敘文（32

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