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哈佛研究中幾個為人所忽視的重要問題
摘要：本文提出了哈佛研究中幾個為人所忽視的重要時代，研究的是發(fā)達國家的一流大學(xué)，卻仍脫不了小生產(chǎn)者狹隘眼光。停留于小打小鬧小玩意兒，拿不出自己的獨立見解、大思路，怎能適應(yīng)大江東去、一瀉千里的時代潮流？因此，筆者想就此提出一些不成熟的想法，以作為補議并就正于方家。一、長期堅持的課程改革
大學(xué)的第一職能在人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)投入時間最多的是教學(xué)。在世界高等教育教學(xué)改革史上，美國第一學(xué)府哈佛大學(xué)的課程改革與英國第一學(xué)府牛津大學(xué)的導(dǎo)師制一樣，舉世聞名，卓著成效，學(xué)習(xí)上有自己選擇的自由，二是學(xué)生的特長在學(xué)科上有發(fā)展的自由，三是學(xué)生學(xué)習(xí)要從被動轉(zhuǎn)化為自主，從對教師的依賴從屬關(guān)系的重重束縛中完全解放出來。在他的推動下，自1883年起推行全面學(xué)分制，一年級選修課比例高達60％。這種改革基于其杰出的教育思想：千篇一律的教育只會扼殺個性，只有學(xué)生特殊的興趣愛好、個性特長在教學(xué)中得到最大限度的尊重、發(fā)展，才是最有價值的課程，才能最有效地提高教學(xué)質(zhì)量。他認為大學(xué)課程必須反映時代特點，要把古典課程與現(xiàn)代科學(xué)統(tǒng)一起來，脫離實際的課程對現(xiàn)實生活沒有意義。這種教育思想與課程改革，對美國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻、廣泛、長遠的影響。
埃利奧特之后的兩任校長，又進行了兩次糾偏、完善、發(fā)展：一是鑒于學(xué)生傾向于選易于得分的課程，選修制自1914年起發(fā)展完善為集中與分配制，這是第二時期。所謂集中，16門課程中必須選6門專業(yè)課，以保證重點；所謂分配，再在3個不同領(lǐng)域里各選2門共6門，以保證比較廣泛的知識面；余下4門完全自由選擇，以確保滿足興趣愛好、個性特長。二是集中與分配制又于1951年起發(fā)展為以普通教育為基礎(chǔ)、集中與分配為指導(dǎo)的自由選修普通教育制度，這是第三時期。這里最突出的新變化是強調(diào)普通教育為基礎(chǔ)，其目的在進一步拓寬學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以增強社會適應(yīng)性、就業(yè)通用性。
以后，為適應(yīng)知識物化、老化、交往國際化，即一種知識創(chuàng)新很快轉(zhuǎn)化為技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟效益（物化），一種新知識很快被另一種更新的知識所取代（老化），國際交往擴大需要更多了解外國現(xiàn)實與歷史，擴大知識面、通用性的要求進一步突出。因此，博克校長任命羅索夫斯基為哈佛文理學(xué)院院長，責(zé)成他重新研究文理學(xué)院課程改革的進一步目標，從1979年起實行核心課程計劃，這是第四時期，也是國人談得最多的時期，以至有人誤以為它是哈佛課程改革的全部。該時期將基礎(chǔ)課程分為8大類10個領(lǐng)域，每個學(xué)生必須從其中8個領(lǐng)域各選一門，成績合格方可畢業(yè)。選修課對學(xué)生知識面廣度提出了5點要求：1.必須能清楚有效地思考寫作；2.必須有一定深度的專業(yè)知識；3.必須具備文藝審美能力，掌握認識現(xiàn)實與歷史的方法、現(xiàn)代社會科學(xué)的概念與分析能力、物理學(xué)和生物學(xué)計量及實驗方法；4.必須對道
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