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哈佛研究中幾個(gè)為人所忽視的重要問題
摘要：本文提出了哈佛研究中幾個(gè)為人所忽視的重要時(shí)代，研究的是發(fā)達(dá)國家的一流大學(xué)，卻仍脫不了小生產(chǎn)者狹隘眼光。停留于小打小鬧小玩意兒，拿不出自己的獨(dú)立見解、大思路，怎能適應(yīng)大江東去、一瀉千里的時(shí)代潮流？因此，筆者想就此提出一些不成熟的想法，以作為補(bǔ)議并就正于方家。一、長期堅(jiān)持的課程改革
大學(xué)的第一職能在人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)投入時(shí)間最多的是教學(xué)。在世界高等教育教學(xué)改革史上，美國第一學(xué)府哈佛大學(xué)的課程改革與英國第一學(xué)府牛津大學(xué)的導(dǎo)師制一樣，舉世聞名，卓著成效，學(xué)習(xí)上有自己選擇的自由，二是學(xué)生的特長在學(xué)科上有發(fā)展的自由，三是學(xué)生學(xué)習(xí)要從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為自主，從對教師的依賴從屬關(guān)系的重重束縛中完全解放出來。在他的推動(dòng)下，自1883年起推行全面學(xué)分制，一年級選修課比例高達(dá)60％。這種改革基于其杰出的教育思想：千篇一律的教育只會扼殺個(gè)性，只有學(xué)生特殊的興趣愛好、個(gè)性特長在教學(xué)中得到最大限度的尊重、發(fā)展，才是最有價(jià)值的課程，才能最有效地提高教學(xué)質(zhì)量。他認(rèn)為大學(xué)課程必須反映時(shí)代特點(diǎn)，要把古典課程與現(xiàn)代科學(xué)統(tǒng)一起來，脫離實(shí)際的課程對現(xiàn)實(shí)生活沒有意義。這種教育思想與課程改革，對美國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻、廣泛、長遠(yuǎn)的影響。
埃利奧特之后的兩任校長，又進(jìn)行了兩次糾偏、完善、發(fā)展：一是鑒于學(xué)生傾向于選易于得分的課程，選修制自1914年起發(fā)展完善為集中與分配制，這是第二時(shí)期。所謂集中，16門課程中必須選6門專業(yè)課，以保證重點(diǎn)；所謂分配，再在3個(gè)不同領(lǐng)域里各選2門共6門，以保證比較廣泛的知識面；余下4門完全自由選擇，以確保滿足興趣愛好、個(gè)性特長。二是集中與分配制又于1951年起發(fā)展為以普通教育為基礎(chǔ)、集中與分配為指導(dǎo)的自由選修普通教育制度，這是第三時(shí)期。這里最突出的新變化是強(qiáng)調(diào)普通教育為基礎(chǔ)，其目的在進(jìn)一步拓寬學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)社會適應(yīng)性、就業(yè)通用性。
以后，為適應(yīng)知識物化、老化、交往國際化，即一種知識創(chuàng)新很快轉(zhuǎn)化為技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)效益（物化），一種新知識很快被另一種更新的知識所取代（老化），國際交往擴(kuò)大需要更多了解外國現(xiàn)實(shí)與歷史，擴(kuò)大知識面、通用性的要求進(jìn)一步突出。因此，博克校長任命羅索夫斯基為哈佛文理學(xué)院院長，責(zé)成他重新研究文理學(xué)院課程改革的進(jìn)一步目標(biāo)，從1979年起實(shí)行核心課程計(jì)劃，這是第四時(shí)期，也是國人談得最多的時(shí)期，以至有人誤以為它是哈佛課程改革的全部。該時(shí)期將基礎(chǔ)課程分為8大類10個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)生必須從其中8個(gè)領(lǐng)域各選一門，成績合格方可畢業(yè)。選修課對學(xué)生知識面廣度提出了5點(diǎn)要求：1.必須能清楚有效地思考寫作；2.必須有一定深度的專業(yè)知識；3.必須具備文藝審美能力，掌握認(rèn)識現(xiàn)實(shí)與歷史的方法、現(xiàn)代社會科學(xué)的概念與分析能力、物理學(xué)和生物學(xué)計(jì)量及實(shí)驗(yàn)方法；4.必須對道
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