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任務型教學法思想在課堂中的應用

時間:2023-03-19 11:38:14 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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任務型教學法思想在課堂中的應用

摘要:教師的教學目標決定所采取的教學法及相應的教學形式。本文闡述了任務型教學法思想在課堂中的應用方法、原則、可能遇到的問題及相應的解決辦法。

關鍵詞:任務型教學法 以人為本 教學目標
  
  所謂好老師,大而話之,就是能教好書育好人的老師。教書和育人是同一過程的辨證統(tǒng)一的兩個方面,教好書的同時,塑造好學生的思想品德,促進學生智力和品行的發(fā)展。
  這樣,以什么樣的思想或計劃去上課,到底要把學生培育成什么樣的人至關重要。老師不僅要讓學生學到起碼的專業(yè)知識,更重要的是樹立他們的學習生活目標,改變他們的生活認知壞習慣,然后,教他們如何去做,以怎樣的生活學習態(tài)度去做。學生自己做了,才能真正學到想要的東西。這樣,明確了教學目標,再去設計課堂,就有的放矢。
  
  一、任務型教學法在課堂中的應用
  
  鑒于以上教學思想,本人在設計課堂時主要采用任務型教學法的思想:“以學習者為中心,以人為本!眲(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛,在分析了解學習者認知能力和習慣的基礎上,為其設計目標和任務,激發(fā)他們的學習興趣和動機,鼓勵他們以獨立或小組討論的形式完成任務。在完成任務的過程中或反思復習時,老師再做必要的引導,闡述自己的思維、思想、邏輯,讓學生潛移默化養(yǎng)成好的習慣,認識自己的學習生活目標。簡而言之,任務型教學法,就是在老師的指導下,以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。
  在實際教學中,經(jīng)過認真充足的備課,總能給學生們提出很多的問題,精心安排好各種活動或任務。這些問題,不是像講課那樣直接就告訴或者灌輸給學生。學生必須要用腦子去想,然后試著努力去做。無論是上課剛開始的口語報告(由學生課下準備,報告結束后,任何學生都可以對報告人提問,這樣,全班的氣氛都會調動起來),還是課文中的詞匯辨義比較,文化背景典故,以及課后的練習,都要作為一種任務的形式由學生自己去完成。哪怕課程稍微慢點,但效果卻遠比一般的灌輸式好。學生是主體,是課堂的中心;老師是舵手,是引導者,同時也是課堂的創(chuàng)造者和示范者。
  
  二、應用任務型教學法的原則
  
  1.讓學生自己去做。上課不是老師去想去做,而是讓學生怎樣去做。自己口若懸河,天花亂墜也無濟于事。學生應該是“歷史的創(chuàng)造者”。
  2.讓學生養(yǎng)成好習慣。好習慣可收事半功倍之效。這里的好習慣不僅指良好的學習認知習慣,還有生活中的好習慣。要讓學生養(yǎng)成好習慣,自己必須養(yǎng)成好習慣,不僅向學生展現(xiàn)自己的思維學術能力,還包括不要養(yǎng)成隨地吐痰等惡習。你的言行舉止學生都看在眼里,記在心里。
  3.教師要有計劃有目標。每一年,每一學期各階段要有全局和階段性計劃。自己都六神無主,更不用說學生了。只有計劃和目標做好,并盡力去實行,學生才能“從勝利走向勝利”。本人在綜合英語教學中,針對學生特點及學科要求,每學期目標都非常明顯。學生無意中已學到每個階段應該學到的東西。
  4.教師要做好充足準備。因為學生隨時提問,任何問題都有可能。這就要求老師提前做充足的準備,對教材要了如指掌,對語法、詞匯、文化等知識面要更寬,理解更深,更熟悉。同時,還要反應敏捷。
  
  三、任務型教學法的優(yōu)勢
  
  1.以學習者為中心,以人為本。更加重視學生的自我解決問題的能力和“自學”。本人曾經(jīng)做過實驗,期末考試時,考學生沒有上過的五個單元的課文和練習?荚嚨慕Y果絲毫不亞于以前上過的課程。這說明,學生能完成老師代替他們完成的任務,他們可以從懶惰中變得主動和勤快。
  2.所有任務都具有真實性,貼近生活,能激發(fā)學生的學習樂趣。所有的話題和任務都是經(jīng)過精挑細選的,學生具有完成任務的能力和材料。各種任務都能發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。整節(jié)課在相互提問,解決問題中完成。課堂氣氛相當活躍。
  3.最能提高學生各種語言能力以及思維和解決問題的能力。因為在完成任務時,誰也不會料到會發(fā)生什么情況,別人會有什么疑問,所以這一過程往往會變得非常真實,最后,情景交融。學生不會再去背自己已經(jīng)寫好的稿子,他們需要的是如何解決問題,這時候的英語更加真實。最終,學生的隨機應變能力肯定會增強,語言交流能力也會在不經(jīng)意間得到改善。4.更能展現(xiàn)老師和學生的想象力和創(chuàng)造性,為年輕老師展示人格魅力和才華提供了一個舞臺。應用任務型教學法,課堂往往沒有定格,氣氛非;钴S,老師在創(chuàng)造和引導學生的時候可以隨心所欲地發(fā)揮自己的見識和才能。老師與學生的交流變得自然,人與人之間的障礙也自然而然地消除了,師生之間的感情甚是融洽。
  
  四、應用任務型教學法碰到的問題
  
  1.所安排的任務難度較難把握。容易了,學生就不能更好地鍛煉自己的能力,完成任務無異于浪費時間。本人在我校某一商貿英語班就碰到類似問題。當時,為了鍛煉學生獲取信息的能力,要求他們在課下盡最大努力找到離我們學校最近的三家編織袋生產(chǎn)商,并且獲取有關編織袋的規(guī)格數(shù)據(jù),以及廠家盡可能多的信息。本人曾經(jīng)暗示他們可以通過電話查詢,公司黃頁,熟人,使用編織袋的廠家,或是到市場上去獲取信息。但經(jīng)過一個星期,沒有一個人完成。除了學生固有的惰性之外,任務的難度可能確實超出了他們的能力范圍。
  2.課堂轉軌困難。學生已經(jīng)習慣了灌輸式教育,習慣老師站在講臺上口若懸河地講,他們在底下悠閑地聽課,這種惰性使得他們不愿去接受任務。有位同學曾經(jīng)跟我這樣說:“我們上課跟不上差不多”。她的意思是說,我沒有像其他老師那樣按部就班地把課文、習題細致入微地講解,所以她感覺老師明明就沒有上課嘛,自己沒有學到東西。這其實是學生還沒有認識到課堂的變化。老師教的是方法和習慣,而不是那些學生完全可以自己完成的練習,單詞。
  3.對任務型課堂組織形式適用范圍的理解。任務型課堂組織形式更適合基礎較好,年級較高的學生。如果基礎太差,還沒有解決問題的能力,或無法糾錯、矯正錯誤,則此形式會適得其反。
  
  五、解決所遇到的問題的方法
  
  設計任務時要有一定彈性。只要了解學生的基本知識水平和能力,就可以對任務進行挑選,使這些任務更加適合學生,同時引起他們的興趣,激發(fā)他們的想象,使他們在自己的努力下完成任務時有種成就感。
  學生的思想也是可以塑造的。首先,要想讓他們接受這種課堂教學,必須要做一些說明,做學生的思想工作。讓他們了解自己的意圖,共同的目標。其次,是課堂設計要有想象力,能激發(fā)學生的興趣,創(chuàng)造真實而又活潑生動的課堂氣氛,讓學生自然而然地溶入課堂。這就要求教師充分地去設計課堂。
  任務教學法不像灌輸式教學那樣注重細節(jié),可能容易錯過一些語言點,一些細節(jié)的東西。另外,完成任務時間有限,瑣碎的知識就不能逐一細說。這就要求老師時刻注意學生缺少的部分,鼓勵學生在課下做充足的準備,并在課堂活動或任務中盡量引入利用新知識點,語言點。
  
  六、總結
  
  任務型教學法使教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和引導作用,讓學生自己去做的思想,不僅使學生在學校能達到預期的目

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