教師在教育行動中成長

【內(nèi)容提要】現(xiàn)有教師在職教育雖形勢多樣，但效果頗難如愿，多數(shù)參與培訓(xùn)的教師依然很難將所培訓(xùn)的知識和技能應(yīng)用到日常課堂之上。以“課例”為載體、在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育——行動教育模式，既利于提高課堂教學(xué)實(shí)效，又利于教師的專業(yè)成長。
【摘要題】教師教育
【關(guān)鍵詞】教師/行動教育/課例
　　　　一、困惑與思考
　　　　1.問題與困惑
　　教師在職教育有多種形式，如短期課程培訓(xùn)、單元式工作坊、教學(xué)觀摩和研討會等等，所有這些形式都要面對理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移問題。實(shí)際上，大部分教師在參與了這類培訓(xùn)后，都感到很難把所學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到日常的課堂上，這似已成為不易消解的困惑。這一現(xiàn)象，國內(nèi)有，國外也存在。
　　　　2.消解困惑的現(xiàn)有研究及其討論
　　國際文獻(xiàn)表明，解決理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的做法主要有下述兩種：
　　(1)結(jié)合課例（注：本報告中的課例是指一個實(shí)際的教學(xué)例子，課例學(xué)習(xí)活動是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論。）的同事互助指導(dǎo)(peercoaching)。西方學(xué)者喬依斯和許瓦斯(Joyce

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