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我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革面臨的問(wèn)題與對(duì)策
南宋時(shí)期的理學(xué)大師朱熹說(shuō)過(guò):“事必有法,然后可成;師舍是則無(wú)以教,弟子舍是則無(wú)以學(xué)!庇纱丝梢(jiàn),教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、效益關(guān)系密不可分。在長(zhǎng)期理論與實(shí)踐探索中,在教學(xué)方法的創(chuàng)新、分類體系的構(gòu)建等方面取得了可喜的成果。由于教學(xué)方法改革不是孤立進(jìn)行的,它與課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)資源建設(shè)等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,加之我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短,包括教學(xué)方法自身在內(nèi)的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)正處于摸索之中,所以,教學(xué)方法改革的具體操作過(guò)程存在諸多實(shí)際問(wèn)題,亟待解決。
一、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革存在的問(wèn)題
(一)職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系不完善
縱觀10年來(lái)職業(yè)教育教學(xué)方法研究歷程,研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距,對(duì)若干理論問(wèn)題都沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的界定和分門別類的研究,完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究,缺乏完善的理論體系,人云亦云,在多篇研究文獻(xiàn)中,在同一層次上闡述同一個(gè)問(wèn)題,并不罕見(jiàn)。例如,關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究,很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學(xué)方法,論述的深淺程度基本一致,沒(méi)有新意。②對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育中普遍運(yùn)用的典型教學(xué)方法研究力度不夠,單純就一種方法進(jìn)行研究,缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析,雖然強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性,但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。③某些基本概念認(rèn)識(shí)模糊,甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認(rèn)識(shí)不清,在一些研究文獻(xiàn)中可見(jiàn)將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法的現(xiàn)象。
(二)職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系亟待健全
我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年,在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索,但至今我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類體系。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)分類依據(jù)不夠科學(xué)。合理的分類是構(gòu)建、完善教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類注重教學(xué)外部形態(tài)和知識(shí)的呈現(xiàn)形式,忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系,也忽視了教育對(duì)象的特殊性。教育對(duì)象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn),選擇教學(xué)方法必須考慮教育對(duì)象,包括教育對(duì)象的規(guī)模、參與程度等等。(2)內(nèi)部的教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新,尤其是從國(guó)外引進(jìn)的新的教學(xué)方法沒(méi)能有機(jī)地融入我國(guó)職業(yè)教育方法體系之中,教學(xué)方法的內(nèi)容顯得陳舊。教學(xué)方法分類體系是否科學(xué),直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法選擇的行為,也即教師能否正確選擇教學(xué)方法在很大程度上取決與教學(xué)方法分類體系的科學(xué)性、合理性程度。
(三)教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒(méi)有受到足夠的重視
近年我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著成績(jī),專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面都有長(zhǎng)足進(jìn)展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專業(yè)目錄或指導(dǎo)性的專業(yè)目錄。近年教育部建構(gòu)了中等職業(yè)學(xué)校新的課程結(jié)構(gòu)體系,將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式,變成模塊化課程結(jié)構(gòu),增強(qiáng)了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的柔性化,同時(shí)編寫了相應(yīng)的教材,改變了按原有學(xué)科體系構(gòu)建教材的定勢(shì),實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。相對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè),職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)展很慢,在全國(guó)沒(méi)有形成自上而下的統(tǒng)一的行動(dòng),各級(jí)各類教育行政主管部門出于學(xué)校生存與發(fā)展的短期利益,把更多的精力和財(cái)力投入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面,從而忽視了對(duì)教學(xué)方法改革的人力、財(cái)力的投入,因此,教學(xué)方法改革長(zhǎng)期以來(lái)處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學(xué)方法改革往往是任課教師自發(fā)地進(jìn)行摸索,進(jìn)行局部、點(diǎn)滴的方法革新,難以形成規(guī)模效應(yīng)。
(四)我國(guó)職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式,制約了教學(xué)方法的改革
由于我國(guó)職業(yè)教育受普通教育影響,主要采用傳遞─接受教學(xué)模式,教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”,而其他類型的教學(xué)模式都是輔助的,教師是主角,學(xué)生是配角,顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系,F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位,教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式,在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)模式不改變,新的教學(xué)方法難以實(shí)施。
(五)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的應(yīng)用
我國(guó)職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來(lái),城市與縣級(jí)職教中心目前是我國(guó)中等職業(yè)教育的主體,這些學(xué)校一般是由城鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來(lái),而高等職業(yè)學(xué)校多是“三改一補(bǔ)”或是普通高等院校的二級(jí)學(xué)院、職教系。由于我國(guó)職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性,教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式,采取班級(jí)授課制,以課堂教學(xué)為主體,而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、能力分組制、開放教學(xué)等組織形式。
(六)現(xiàn)行的升學(xué)考試制度影響了職業(yè)教育學(xué)方法的改革
我國(guó)高等職業(yè)教育招生采取高考制,而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難,學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都把焦點(diǎn)集中到了升學(xué)率上!3+X”或“3+綜合”考試,考核的主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí),技能考核只是附加項(xiàng)目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)用。為了提高升學(xué)率,怎么考,就怎么講;考什么,就講什么。如果改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,把以知識(shí)教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)下降,學(xué)校升學(xué)率降低,這樣不僅影響學(xué)校的生存,也影響學(xué)生的前途。基于目前高等職業(yè)教育招生高考制的實(shí)施,任何一所職業(yè)學(xué)校也不敢放手大膽地對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新,只能在實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行局部的試驗(yàn),以滲透新的教學(xué)理念。
(七)現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法
我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下弱點(diǎn),阻礙新的教學(xué)方法的實(shí)施:①我國(guó)職教師資隊(duì)伍有相當(dāng)一部分人沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn),教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求,教師資格證書的獲得不是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核,而只是經(jīng)過(guò)常規(guī)的認(rèn)證。②專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平,而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中,專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低,實(shí)踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一,難以全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法,F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)常常是一體化的,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。例如行為導(dǎo)向教學(xué)法既教理論,又教技能,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)過(guò)程展開。
(八)學(xué)科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施
教學(xué)方法指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo),受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價(jià)值觀決定課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的確定,與此同時(shí)也就決定了教學(xué)方法的選擇。此外,教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的,方法總是特定教材的方法,教材總是方法化的。我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)沒(méi)有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大,但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征,高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮,課程改革沒(méi)有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位,這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來(lái)很大的障礙。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對(duì)新教學(xué)法的適應(yīng);從教師的角度來(lái)說(shuō),實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系,這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。
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