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探析新課改對教師的要求
摘要：基礎教育課程改革是全面推進素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一,也是新世紀初我國最大規(guī)模的基礎教育創(chuàng)新工程。新課改呈現(xiàn)出一些新的特點,也必將促使我們對教師在教育、教學中的角色扮演進行重新審視,同時在職業(yè)道德方面對教師提出新要求。關鍵詞：課改特點 教師角色 職業(yè)道德
一、基礎教育課程改革的特點
新課改以先進的教育理念導航,總結(jié)歷史經(jīng)驗,借鑒國際先進經(jīng)驗,有鮮明的時代性和開放的國際化特點,其“新”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.以學生為本,強調(diào)學生作為整體的人的發(fā)展,注重人格和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時把學生的學習生活和日常生活、精神生活和科學生活有機結(jié)合起來,知識不再是終極目標,而是過程目標。
2.大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用,專題學習也受到重視,從而為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。此外,新課程還強調(diào)基礎學科在教育中的重要作用以及學生對基礎知識的掌握。
3.加強了科學精神和人文精神的滲透與融合,進一步促進了課程的綜合化,努力克服傳統(tǒng)教育重智輕德,重知識傳輸輕人文關懷的弊病�！昂鲆晫W生的人文教育,這已經(jīng)成為國民道德素質(zhì)和人文素質(zhì)缺失的重要原因之一�！彼�,新課改加強了對學生道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng),注重提高學生的文明程度與文化修養(yǎng),塑造學生完美的人格。
4.靈活協(xié)調(diào)了綜合課程和分科課程之間的關系,加強了學生與社會現(xiàn)實的聯(lián)系,把日常社會生活知識引入教學,使課程更加生活化、社會化�！笆澜缇哂姓w性,文化作為世界的一部分也是具有整體性的,文化的不同構(gòu)成也是彼此交融的。”而過去的教學卻界限分明,忽視了世界的整體性,把原本內(nèi)在統(tǒng)一的各個學科割裂開來,把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程,忽視了人的社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。
5.加強了課程的選擇性,確立了一把鑰匙開一把鎖的理念,允許學生對問題有自己的見解,從而為學生的個性發(fā)展留下充分的空間。新課改尊重學生個體的多樣性和學生已有的學習經(jīng)驗,貫徹了“在學校學習的過程中還存在著一個先前已有的學習經(jīng)驗,而學生這些方面的經(jīng)驗和知識,深刻影響著學生的學習”的思想。
6.重視課程和信息技術(shù)的整合。以網(wǎng)絡與計算機技術(shù)為標志的信息化社會正在影響著整個世界,它以無法預測的速度改變著整個世界,也改變著我們每個人的生活。新課改倡導課程與信息技術(shù)的有機結(jié)合。“目前,高中、初中、小學各層次的信息技術(shù)教材已有200多個版本。初中和小學的信息技術(shù)課程,分別在2003年和2005年正式成為國家規(guī)定的必修課程�！�
二、新課改對教師角色扮演的新要求
1.學生學習的促進者
教師作為促進者,指教師不再只是傳授知識給學生,還要教給學生獲得知識的方法并提高他學習的能力。教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來,把重心轉(zhuǎn)移到提高學生的學習能力上。當然,知識傳輸者的角色也是新課程中教師角色之一,這種角色本身是不能被淘汰的,但與以前有所不同的是,它不再是教師唯一或常規(guī)的角色。
教師作為學生學習的促進者,主要有三個方面的含義:首先,教師要改變過于強調(diào)知識傳輸?shù)膬A向,努力形成學生積極主動的學習態(tài)度,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。其次,教師要培養(yǎng)學生的學習能力。新課改要求教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學的重心放在如何促進學生“學”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。第三,教師要為學生的人生引路。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識,而是要引導學生沿著正確的道路前進,并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標,引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從“一日為師,終身為父”的傳統(tǒng)觀念中解放出來,教師不是要控制學生、強制學生,更不是把自己的意愿強加給學生,而是要引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇。
2.多方面的合作者
教師作為合作者,主要從以下三個方面理解。
(1)與其他教師的合作。從表面上,教師整日和學生在一起,是不可能孤獨的。但在傳統(tǒng)以教師為中心的教學形式中,由于教師在課堂里的位置和身份,使得他們與學生之間有隔膜,產(chǎn)生孤獨感。教師之間也相對隔離,這種現(xiàn)象是不幸的,因為他們有很多東西需要從彼此身上汲取和獲得。教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤立的感覺,而且可以滿足新課程所提出的課程綜合化的要求。只有不同學科的教師互相合作,才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合。
(2)與家長合作。新舊教育理念之間存在的差異或缺乏足夠的信息造成家長對新課程可能不理解,這時教師應注意與家長密切合作,同時爭取各種社會力量的支持。教師有責任也有義務向他們解釋新的教育教學理念以及自己的改革意圖,以便學生在一個新的氛圍中學習時,家長不至于感到困惑和生疏。教師必須與學生的家長或代理人建立密切的關系,和他們共商教育問題。教師需要向他們說明,教育是一項專門的工作,要求教師具有大多數(shù)家長不具備的資格。它又是一項學校和家庭的共同事業(yè),家長在其中也應發(fā)揮積極作用。
(3)與教育管理者合作。改革的進程在一所學校里也不是整齊劃一的。新舊觀念、評價標準都會同時存在,必然有一個沖突與統(tǒng)一的過程。這個過程需要在討論和合作中完成,需要教師有耐力和抗干擾的能力。在新課程實施中學校教育管理者將面臨來自各方面的壓力,常會處于兩難的境地。但是他們對新課程的執(zhí)行至關重要,他們應該走在改革的前面,對新課程中產(chǎn)生的問題不是武斷的下結(jié)論,而是要進行協(xié)商。為了使管理者支持改革,教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念和工作計劃。
3.課程的建設者和開發(fā)者
在傳統(tǒng)的教學中,教學與課程也是相對脫離的。教師被排斥于課程之外,教師的任務只是教學,是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教;課程游離于教學之外:教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的,教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的,而教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者,成為各種教學參考資料的簡單照搬者。
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策,這就要求課程必須與教學相互整合,教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用�！敖處煵辉賰H僅作為課程的消極接收者,而是要作為積極的課程開發(fā)者,這是新課程倡導的新理念,也是對教師提出的新要求�！睘榇�,教師要形成強烈的課程意識和參與意識,改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法;了解和掌握包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次等各個層次的課程知識,以及這些層次之間的關系;提高和增強課程建設能力,使國家課程和地方課程在學校及課堂實施中不斷完善;鍛煉并形成課程開發(fā)的能力,新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力
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