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探究性教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探索
探究性教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探索摘要：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，符合教學(xué)改革的實際，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。
關(guān)鍵詞：探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革
新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。在新的課程標準精神的指導(dǎo)下，結(jié)合我校開展的系列教學(xué)研究課活動及進行的課題研究，現(xiàn)提出“創(chuàng)設(shè)情景、揭示矛盾（提出數(shù)學(xué)問題）——自主探索、展開討論（形成數(shù)學(xué)概念）——反思練習(xí)、歸納總結(jié)（獲得數(shù)學(xué)結(jié)論）——質(zhì)疑深化、學(xué)以致用（運用數(shù)學(xué)知識）”這一教學(xué)模式。其目的就是通過改革教育的主陣地——課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力。
一、探究式課堂教學(xué)的含義。
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
二、探究式課堂的必要性
進行課堂教學(xué)改革有多種方法和渠道，我們?yōu)槭裁磳⑻骄渴浇虒W(xué)作為課堂教學(xué)改革的理想選擇呢？
第一，課堂教學(xué)選用探究式能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。課堂教學(xué)要按照現(xiàn)代教學(xué)運行機制，變換傳統(tǒng)的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機。實現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結(jié)合實際去應(yīng)用，將可以使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的情景。
第二，課堂教學(xué)選用探究式能破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發(fā)展”。課堂教學(xué)改革難，很大程度難在教師自己本身，許多事實證明了這一點。尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)主體發(fā)展教育，已經(jīng)提出好多年了，教師口頭上也接受，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行；學(xué)生忙來忙去還是處在被動接受的地位，那有什么主體地位可言？究其原因，主要是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統(tǒng)的惰性。由此可見，用現(xiàn)代教育理念去改造和戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教育觀念有多么艱難。而這個難就難在教師不放權(quán)，難就難在教學(xué)改革沒有首先改變教師自己本身。認識了這一點，教師就應(yīng)該下決心去改變自己，怎么改變呢？最重要的是從實踐探究中去改變，因為實踐探究給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學(xué)生的機會。教學(xué)實踐探究還證明，教師改變自己，主要是在實踐探究中學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗，也學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。能在實踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實踐探究中提高，改變“自我中心”，實現(xiàn)“自我發(fā)展”，會給教師帶來美好的前程。
第三，探究式教學(xué)利于面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異。在以往的教學(xué)中，優(yōu)秀生是課堂的主宰者，而后進生只成了課堂的觀眾，這樣的課堂不是完整的課堂。在探究式課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了人人參與的空間，教室里十幾個小組同時有人發(fā)言，參與人數(shù)多了；有些膽小的能力差的學(xué)生不敢在大班發(fā)言，在小組中比較放松，也能發(fā)表意見，參與面廣了；同學(xué)中有不同意見，可平等爭論，發(fā)言內(nèi)容更豐富了，參與質(zhì)量提高了；同一小組中能力差的學(xué)生可向能力強的學(xué)生請教，不僅增強了學(xué)生參與的主動生，而且彌補了教師個別輔導(dǎo)的不足。這樣的課堂教學(xué)就給每個學(xué)生機會，讓每個學(xué)生都有探究的機會，都有探究的時間。
探究式課堂教學(xué)怎么探究，實際是要回答教學(xué)過程怎么操作。這個問題的基本思路是：遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為四步進行。
第一：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題
對于小學(xué)生來說，他們已有了一定的生活經(jīng)驗。為此，教師在教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的探究活動作鋪墊。學(xué)生探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。我們知道數(shù)學(xué)活動往往是從問題開始的沒有問題就沒有數(shù)學(xué)活動。但問題的提出既要考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)。又要給學(xué)生思考的余地，使學(xué)生產(chǎn)生很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的心理狀態(tài)。問題提出的方式主要有三種：
1、教師有機地提出問題
當教師提供必要且充足的探索材料，讓學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識在分析思考的過程中，有時學(xué)生是很難產(chǎn)生或不知道提什么問題情況下，老師往往自己提出一些思考性的問題讓學(xué)生去解決。這是目前許多教師的做法。
2、學(xué)生在探索中產(chǎn)生問題
數(shù)學(xué)知識往往是在舊知的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，我們完全可以將新知識讓學(xué)生自己去嘗試、探索。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加法的筆算”時，把不進位和進位情況安排在同一節(jié)課進行教學(xué)，在復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位和進位加法的口算后，就出示下面的兩道題23 15和23 19先讓學(xué)生計算，結(jié)果全班學(xué)生都會列豎式正確計算23 15，但在計算23 19這題時出現(xiàn)了兩種不同
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