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談中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略
摘要: 作文教學(xué)在我國目前的中學(xué)語文教學(xué)中,還是一個薄弱環(huán)節(jié)。本文在分析中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞: 作文 教學(xué)現(xiàn)狀 培養(yǎng)策略
1.引言
基礎(chǔ)教育階段的作文教學(xué)應(yīng)該得到更多的關(guān)注和重視。作文教學(xué)在我國目前的中學(xué)語文教學(xué)中,還是一個薄弱環(huán)節(jié),在宏觀的理論探索方面以及微觀的教學(xué)方法探討方面都存在著一些尚待解決的問題。當(dāng)前,中學(xué)生寫作水平普遍比較低,一些學(xué)生甚至出現(xiàn)對作文課的懼怕心理和厭煩心理。同時,部分作文教師依舊持有陳舊的作文教育觀念,沒有在作文教育理論知識和實踐知識方面進(jìn)行同步更新,這些都直接導(dǎo)致了中學(xué)作文教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目的、中學(xué)生作文能力偏低的現(xiàn)狀。因此,充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,激發(fā)學(xué)生對寫作和作文課的興趣,從而把寫作變成自愿的行為、快樂的行為,構(gòu)建一套使中學(xué)生作文能力得到有效提高的策略,是中學(xué)作文教學(xué)的重點和難點,具有重要的現(xiàn)實意義。
2.中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
在新課改的積極推進(jìn)中,中學(xué)語文教學(xué)的確取得了不少突破,開展得轟轟烈烈,然而課改的重點大都聚焦在諸如語文識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面,具體到中學(xué)作文教學(xué),則效果不是很明顯,屬于薄弱環(huán)節(jié)。整體來看,中學(xué)生的作文水平?jīng)]有取得質(zhì)的飛躍,中學(xué)作文教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式也沒有對當(dāng)前中學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生有效的影響。中學(xué)作文教學(xué)問題的具體表現(xiàn)如下:
(1)教師層面
新課標(biāo)的教學(xué)理念并未對有些教師的傳統(tǒng)的作文觀念形成有效的影響,一些教師對新課標(biāo)的理解流于膚淺,只重視基礎(chǔ)知識,卻忽視了對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng);沒有充分激發(fā)學(xué)生的觀察和想象能力,而是對學(xué)生寫作方式和思維發(fā)展方式在不知不覺中過多地干涉。文字訓(xùn)練模式單調(diào),使學(xué)生感覺貧乏無味。在作文課上,教師沒有給學(xué)生以充分自由討論、表達(dá)的時間,而是將更多的時間用于精分析細(xì)講解,這種教學(xué)模式難以使學(xué)生自由表達(dá),并導(dǎo)致學(xué)生的興奮點與教師教學(xué)作文的側(cè)重點不在同一個方向。在針對句子和篇章的講解練習(xí)時,教師忽視了作文題材特有的真情實感,而僅僅要求學(xué)生對句子的語法、材料的安排、文章的中心等進(jìn)行考慮,這種忽視學(xué)生所表達(dá)的喜、怒、哀、樂,而只重視寫作技巧的教學(xué)方式,無法使學(xué)生享受到暢所欲言的樂趣。
教師自身的素質(zhì)也是影響中學(xué)生作文能力的發(fā)展的一大因素。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生不會寫作文,……最簡單的原因,就是教師不會寫作文�！庇行┙處煂τ谧魑牡脑u語完全采用“公式化”,如“語言優(yōu)美,內(nèi)容豐富,描寫細(xì)膩……”等泛泛的語言。而學(xué)生的作文能力提高,需要的是教師的認(rèn)真批改,從而使學(xué)生從評語中受益,得到啟迪和幫助。還有一些教師不注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活,耐心積累材料,專心練習(xí)寫作,也難以從實質(zhì)上對學(xué)生的作文水平進(jìn)行提升。雖然新課標(biāo)普遍把以人為本、以能力為本作為教學(xué)的主旨,然而一些中學(xué)作文課堂上還是充斥著急功近利、唯分?jǐn)?shù)是從的作文教學(xué)模式,這對學(xué)生的作文積極性是一種挫傷。一些教師為了提升學(xué)生的作文分?jǐn)?shù),讓學(xué)生閱讀、背誦和抄錄范文以通過語文考試,滋長了學(xué)生弄虛作假的風(fēng)氣。
(2)學(xué)生層面。
大師葉圣陶說過:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不歇�！币虼藢嶋H的生活體驗才是作文的源泉。可是一些學(xué)生不注意觀察積累,因此缺乏生活體驗,無法下筆行文�！耙磺袑懽骰顒佣际强陀^之物與主觀之識相互滲透,相互制約,相互融合,最后統(tǒng)一于書面語言的過程”�，F(xiàn)在的中學(xué)生大都是獨生子女,在溫室長大,沒有了夏天下河洗澡的樂趣,沒有了冬天打雪仗的經(jīng)歷,沒有了感受鄰居關(guān)心的體驗,而這些又恰恰是喜怒哀樂最鮮活的體驗。既然腦袋空空如也,他們只能胡拼亂湊,苦思冥想,瞎弄一篇應(yīng)付了之。因此,鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活、理解生活已經(jīng)迫在眉睫。
3.中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略
造成以上現(xiàn)狀的深層次的原因,其實來自于傳統(tǒng)教育觀念剝奪了學(xué)生的主體性,而現(xiàn)今教學(xué)方式不夠科學(xué)完善,也對中學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。此外,多年來形成的比較僵化的作文評價機制,以及當(dāng)前中學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下沒有時間去閱讀和品鑒優(yōu)秀文學(xué)作品,沒能形成良好的寫作技能,不會發(fā)現(xiàn)和觀察,都有一定的關(guān)系,這也是中學(xué)作文教學(xué)改革的重點所在。
(1)充分激發(fā)學(xué)生興趣。
蘇霍姆林斯基說:“每一個兒童就其天資來說,都是詩人,只要打開創(chuàng)作的源泉,就能使其琴弦發(fā)出美妙的樂聲�！迸d趣是學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性中一個最活躍、最積極的心理要素,是寫作思維能力提高的核心動力。我們要在作文課上通過激發(fā)習(xí)作興趣,使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)換為“我要寫”,對每次作文課都有一種躍躍欲試的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生把習(xí)作當(dāng)作一種樂事,而不再是負(fù)擔(dān)的時候,就能充分發(fā)揮其潛能,使寫作能力持續(xù)提升。具體方式如讓學(xué)生復(fù)述故事、續(xù)編故事、游戲作文、周記交流與互評等,使學(xué)生體驗到寫作的喜悅,激發(fā)他們習(xí)作的熱情。
(2)將寫作與生活有機結(jié)合。
曹雪芹說:“世事洞明皆學(xué)問,人情達(dá)練即文章�！睉�(yīng)該把作文與日常生活統(tǒng)一起來,使狹隘的封閉式的作文教育得到極大的拓展,使作文教學(xué)與生活緊密結(jié)合,從而形成開放性的大作文教學(xué)。首先要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力,觀察是獲取作文材料,提高學(xué)生寫作水平的有力手段;其次,要使學(xué)生學(xué)會感悟生活,有了積累,便有了感悟,真正使生活成為作文的內(nèi)容。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,在生活的積累中豐富素材、充實作文內(nèi)容。
(3)廣泛閱讀,積累知識。
葉圣陶有言:“果能善讀,自必深受所讀書籍文篇之影響,不必有意模仿。而思想與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ),其意在此�！痹谪S富的閱讀中,中學(xué)生可以體會怎樣準(zhǔn)確對語言進(jìn)行運用,使學(xué)生在習(xí)作時無話可說、無話可寫的問題得到完滿解決。教師應(yīng)該有意識地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合,充分認(rèn)識到閱讀是提高寫作能力的途徑,讓學(xué)生在閱讀中借鑒文章寫法,在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文創(chuàng)造。
4.結(jié)語
寫作是社會發(fā)展的需要,是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種基本能力。中學(xué)生作文能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程,并不是朝夕之間可一蹴而就的,需要廣大語文教師和語文教育研究者長期不懈的努力。我們需要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略、方法,探討有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的新的教學(xué)策略體系。
參考文獻(xiàn):
[1]郭淑明.新理念下的過渡作文探索[J].作文教學(xué)研究,2008,(1).
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