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有關應用寫作教材建設的幾點思考
摘要：在對《應用文寫作》(21世紀高職高專規(guī)劃教材)①進行深入分析的基礎上，充分肯定其優(yōu)點和成功之處，結合筆者多年教學實踐，指出了其不完善或需要改進的方面，并由此對應用寫作教材建設提出幾點建議。關鍵詞：應用寫作；教材；建議
教材，是教學之本，不僅提供了某一門學科的基本理論知識和該課程的基本教學內容，而且凝聚著教育工作者長期以來的教學實踐經驗。教材建設是實施教學計劃、達到教學目的的基礎，在整體教學過程中至關重要。
應用文是人們處理公、私事務，交流信息的重要工具。應用寫作教材為人們正確使用應用文提供了理論指導和范本，對傳播應用文知識、規(guī)范應用文使用、改善教學效果起著重要作用。近年來，應用寫作教材建設取得了可喜成績，眾多應用寫作教材如雨后春筍般涌現(xiàn)。但是，我們在欣喜之余，也應該清醒地看到“應用寫作”作為一門正式學科被確立的時間還不長，理論研究還不夠深入，教學經驗也不夠豐富，因此其教材建設也難免有不盡如人意之處。鑒于此，筆者結合自己多年從事應用寫作教學的實踐，以《應用文寫作》（21世紀高職高專規(guī)劃教材）為例，對目前應用寫作教材一些不完備的地方進行分析，并對應用寫作教材建設提出幾點建議。
應該說，此教材與以往的應用寫作教材相比，有所創(chuàng)新和發(fā)展，優(yōu)點和成功之處非常突出，比如：每個文種的教學都是由“例文點評”、“文種指要”和“寫作訓練”三個步驟來完成的，符合學生的認知規(guī)律；講解每一類文種的性質、格式時，都能與教材中的例文相結合進行分析，增強了教材的可信性和使用價值；練習設計合理，以寫作訓練為主，體現(xiàn)了應用寫作課的教學目的；文種選擇精當，有代表性，能適應社會發(fā)展的需要，等等。但在教材使用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不完善之處。
第一，缺乏寫作理論的闡述。教材中沒有系統(tǒng)的基礎寫作理論知識和應用寫作理論知識的闡述，直接從具體的文種入手，講解每個文種的性質、特點、寫作方法、注意事項等。這對于只掌握一些零散的基礎寫作知識，對應用文寫作知識知之甚少的學生來說，似乎有點摸不著頭緒，且不能充分把握應用寫作的特點以及每一類文體的共性，難以做到舉一反三。
第二，有些內容與有關法規(guī)不同步。如目前寫作行政公文要遵循2000年8月24日修訂的《國家行政機關公文處理辦法》，其中對“報告”性質的界定是“適用于向上級機關匯報工作，反映情況，答復上級機關的詢問”，而教材中第20頁對于“報告”性質的界定還沿用了1993年11月21日修訂的《國家行政機關公文處理辦法》中的說法，即“向上級機關匯報工作，反映情況，提出意見或建議，答復上級機關的詢問，報送材料”。又如，在講解教材141頁“經濟合同”的性質時，依據《中華人民共和國經濟合同法》，而1999年隨著《中華人民共和國合同法》的產生，《中華人民共和國經濟合同法》也隨之廢止了，仍然依據原法律進行講解不妥。
第三，有些例文格式不夠規(guī)范。例文是理論知識的具體化，是實現(xiàn)寫作教學環(huán)節(jié)不可少的內容，同時也是學生仿擬和消化理解的范例。教材中有些例文的格式不夠規(guī)范，對學生產生了誤導。如《國家行政機關公文處理辦法》規(guī)定，“發(fā)文字號要寫在文頭部分文件名稱的正下方，落款處的發(fā)文時間要用漢字”，而第一章的大部分例文的發(fā)文字號都放在標題的正下方，所有文件的發(fā)文時間都用阿拉伯數(shù)字書寫，理論與實際不相符，容易造成教學上的混亂。
第四，部分教學內容安排欠合理。如第一章應該添加對公務文書的概念、作用、分類、寫作格式的具體介紹（個別內容僅在附錄中有所說明），便于學生從總體上把握這一類文體的特點，進而學生再接觸到具體文種的寫作知識，理解和運用就相應比較容易。又如，“一般書信”的內容就可刪除，因為學生在小學、初中階段的語文課中對此內容已反復練習，沒有必要在大學階段的應用寫作課中再介紹。還有“介紹信”、“請柬”也可刪除，因為現(xiàn)在已使用按規(guī)定格式印制的文稿，只需在空格上填寫有關的內容即可。
以上四方面問題的提出雖只是基于對《應用文寫作》（21世紀高職高專規(guī)劃教材）一書的分析，但也是其他應用寫作教材普遍存在的問題。這些問題的存在，在一定程度上影響了教學效果，甚至對學生產生誤導，應務必引起我們的高度重視。在今后編寫出版此類教材時我們提出如下建議：
深化基礎寫作理論，突出其與應用寫作的區(qū)別與聯(lián)系應用寫作是寫作家族中的一個分支，它以基礎寫作為前提，是基礎寫作的繼承和延續(xù)。兩者有密切聯(lián)系，又是各自獨立的一門學問。從知識發(fā)展的連續(xù)性來看，它們之間有不可分割的一面，只有在基礎寫作方面打下堅實牢固的基礎，才能更好地提高應用文體的寫作。為此，筆者認為在應用寫作教材中適量編入基礎寫作理論、規(guī)律、方法是必需的。一方面使學生在中學階段所學的基礎寫作知識更加系統(tǒng)、明確；另一方面通過比較基礎寫作與應用寫作的異同，更能加深學生對于應用寫作知識的理解和掌握。通過進一步地講解、練習，帶動學生由一般化的語言操作轉變?yōu)橛忻鞔_目的的工具性的語言操作，由隨心所欲的自我表達轉變?yōu)榇硭说募w表達，由關心文章的表達意義轉變?yōu)樽⒅匚恼碌氖聞找饬x。
精心挑選例文，讓學生學有典范應用寫作教學同其他學科的教學一樣，有其自身的規(guī)律和特點。而應用文的寫作最顯著的特點就是實用性。為此，在教學中，教師都采取了很多行之有效的方法。其中，例文的精解不失為一種好的方法。例文能夠起到橋梁和紐帶作用。學生通過對例文的學習，完成了應用寫作理論的升華，實現(xiàn)了知識的跨越。因此，教材中選用的例文應該典型、規(guī)范。典型指的是我們應該選擇最能體現(xiàn)文種特征的、具有代表性的例文，這樣才能使其同講授的內容相互呼應，使學生感到它的典型性而記憶深刻。規(guī)范是指結構的規(guī)范性。盡管不同類別的應用文有不同的結構要求，但就一種應用文來講，其結構是有一定的格式要求的，這往往是區(qū)別于不同類別的應用文的顯著標志。因此，我們一定要選取布局合理、格式規(guī)范、體例鮮明的例文。這種在人們頭腦中已成定式的例文，最能強化學生的文種意識，也最能使學生體味到應用寫作課由不同文種的獨到之處。
關注有關法規(guī)的變化，注意吸收最新的研究成果由于應用文有時效性的特點，我們宣傳和執(zhí)行的國家任何規(guī)定都應該是現(xiàn)行的，已經廢止或修改了的都應同步變更。有時國家法規(guī)的修訂或變化，會涉及有些應用文體的寫作，如上文提到的行政公文，從格式要求到處理程序都是我國行政法規(guī)明文規(guī)定的，法規(guī)的修訂必然會引起與行政公文有關的一些問題的變化。在教材的編寫中一定要注意實時性和實用性，關注法規(guī)政策的變化，與法規(guī)政策保持一致。與此同時，還應及時吸收最新的研究成果，對原來不準確的論述加以修正，對一些不全面的認識加以補充完善。近年來，有關應用寫作研究的理論論著，出版了許多，且具有相當水平。另外，有關應用文寫作的專題文章也發(fā)表了許多，這些文章對應用文寫作理論、文種的確定、具體文種的技法，甚至教學方法等等，都進行了深入地探討研究和總結，并達到了相當?shù)乃�。因此，教材編寫時要注意加強對應用文寫作理論的研究、追蹤，反映出該學科的研究水平，避免教材中出現(xiàn)寫作理論闡述的缺陷。
教材還要突出適應性，內容介紹要詳略得當
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