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對初、高中英語教學銜接的探討
[作者] 凌明江
[內容]
由初三進入高一的第一學期,是中學外語教學的一個轉折點。從語言知識體系和
對語言運用能力的要求看,高一和初三同屬基礎階段,高一年級的教學內容不是
新階段的起點,而是基礎階段的繼續(xù)。如何處理好初、高中英語教學過程中的知
識銜接問題,將直接影響到學生將來參加全省會考和全國統(tǒng)考的成績。因此,這
值得我們在教學過程中認真研究,深入探討。
一、從各地外語教學的現(xiàn)狀和各校學生素質的不同情況來考察,目前大體上有以
下三種銜接措施:
第一種:開學第一個月不上新課,集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點:①
不利于優(yōu)生的學習。對于中考英語得分八、九十分的優(yōu)生來說,他們早已對英語
產生了很濃厚的興趣,對新老師的要求也很高,希望所學內容的深度和難度逐漸
加大。如果有一個多月內重復學習他們已經(jīng)掌握的初中知識,容易挫傷和抑制他
們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中
英語教學計劃的正常進度,甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。
第二種:為了不影響高中英語教學的正常進度,在高一上學期的前半學期加班加
點,每周多上三課時英語。但這樣做,也有不利因素:①不利于差生的學習。
需要補缺的差生,原來初中知識就未消化掉,現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上,則負
擔更重,一旦“撐壞了胃口”,他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的
矛盾。由于多占課時,其他學科老師有意見,給全年級組的協(xié)調工作帶來許多困
難,結果收效甚微。
第三種:邊上新課,邊復習初中知識,以“分散穿插”的方法,從語音、詞匯、
語法和課文幾方面補缺。一方面,按教學大綱和學校工作計劃,按時上新課,既
能使優(yōu)生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”,有充實感;又能使差生對新
課文中體現(xiàn)的語言基礎知識有個認知過程,在識記和理解的基礎上,再鼓勵他們
課后努把力,盡快達到班級平均水平。另一方面,結合高一新課教學,用“分散
穿插”法系統(tǒng)復習初中六本書中的相關知識。
我們認為,第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素,又可以促進教
師提高課堂教學質量,在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度,提高每分
鐘的效率,更具有科學性和可行性。因此,我們采用了第三種辦法。
二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法:
在單詞讀音和拼寫方面,根據(jù)音標和讀音規(guī)則認讀和拼寫單詞,提高復習舊詞帶
動學習新詞的自學能力。
在詞匯和句型方面;保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當?shù)脑佻F(xiàn)率。
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