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探析研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用
摘要：研究型教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，它引入科學(xué)研究的基本要素，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)造知識(shí)的能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。它對(duì)于培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；研究型教學(xué)模式
大學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。積極倡導(dǎo)和開(kāi)展研究型教學(xué)。是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。
一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂研究型教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，體現(xiàn)始于問(wèn)題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。
二、當(dāng)前高校本科教學(xué)存在的問(wèn)題分析
在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代，教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學(xué)的順利開(kāi)展和實(shí)施。
1．教學(xué)理念陳舊，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮
受傳統(tǒng)觀念影響，注重整體、均衡和權(quán)威，拒絕差異、懷疑和創(chuàng)新的價(jià)值取向根深蒂固。在教學(xué)上表現(xiàn)為教學(xué)等同于傳授知識(shí)，教師的話就是絕對(duì)真理，不容置疑，教師對(duì)學(xué)生具有教育權(quán)、控制權(quán)，束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
2．教學(xué)方式呆板，缺少師生交流
部分教師習(xí)慣于把自己定位為知識(shí)的傳輸者，把教學(xué)看做我講你聽(tīng)的單向灌輸過(guò)程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)式培養(yǎng)的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識(shí)填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。
3．教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，缺乏創(chuàng)新性
一些教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來(lái)組織。使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生乏于思考而無(wú)力創(chuàng)新。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在偏差
特別是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系方面存在諸多不合理之處，一定程度上挫傷了教師對(duì)實(shí)施教改的積極性。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，忽略了對(duì)大學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動(dòng)手能力的考核，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評(píng)估體系。
5．教學(xué)科研關(guān)系處理失衡
教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，應(yīng)是相輔相成的。但是，當(dāng)前部分高校出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校重科研輕教學(xué)現(xiàn)象盛行，教學(xué)與科研相脫節(jié)，影響與制約研究型教學(xué)模式的有效實(shí)施。
三、高校實(shí)施研究型教學(xué)的思考
近年來(lái)，隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，研究型教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。
1．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是開(kāi)展研究型教學(xué)的前提
研究型教學(xué)是一種新型教育理念，它引入科學(xué)研究的基本要素，從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授模式向知識(shí)傳授與探索和研究相結(jié)合轉(zhuǎn)變，要求教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念。樹(shù)立研究型的教學(xué)觀念。要充分認(rèn)識(shí)研究性教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營(yíng)造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問(wèn)題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。
2．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展研究型教學(xué)的基礎(chǔ)
開(kāi)展研究型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)、職務(wù)聘任和教授上講臺(tái)等制度，積極開(kāi)展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動(dòng)。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，打造和諧進(jìn)取的高素質(zhì)研究型教師隊(duì)伍，為開(kāi)展研究型教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的保障。三是實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)二者的密切結(jié)合，大力倡導(dǎo)、積極推進(jìn)教學(xué)科研互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．改革教學(xué)方法是開(kāi)展研究型教學(xué)的關(guān)鍵
在研究型教學(xué)中，教師的職能將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。課堂教學(xué)方面，應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課外教學(xué)方面，通過(guò)實(shí)施學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃或參與教師課題等形式，將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿。通過(guò)親身實(shí)踐，擴(kuò)大知識(shí)視野，獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練和研究技能。
4．管理制度創(chuàng)新是開(kāi)展研究型教學(xué)的保障
教學(xué)管理方面，積極構(gòu)建有利于推動(dòng)研究型教學(xué)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制；要深化學(xué)分制和選課制改革，建立現(xiàn)代化的學(xué)籍管理制度；構(gòu)建研究型教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)績(jī)效考核方面，要加強(qiáng)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等評(píng)價(jià)指標(biāo)的考察。評(píng)價(jià)主體的選擇要體現(xiàn)多元化，加大學(xué)生評(píng)價(jià)的力度。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，改變“一卷定全局”評(píng)價(jià)模式，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)。
5．不斷更新教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)展研究型教學(xué)的核心
研究型教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容不限于書本、課堂，根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要增加知識(shí)含量，拓寬知識(shí)面，介紹學(xué)術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)，啟發(fā)學(xué)生積極研究思考。要加強(qiáng)基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)疏理調(diào)整，拓展專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域，凝練基礎(chǔ)理論內(nèi)容，以確�；緝�(nèi)容講得透徹。要加強(qiáng)科學(xué)研究，把科研工作的思維方法及最新科研成果及應(yīng)用實(shí)例融入到教學(xué)中，使教材內(nèi)容時(shí)刻呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿成果。
6．與研究性學(xué)習(xí)相得益彰是開(kāi)展研究型教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題。以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的研究型教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，二者有著共同的特點(diǎn)和追求。一方面，研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)研究型教學(xué)，離不開(kāi)教師富有啟發(fā)與創(chuàng)造性的具體指導(dǎo)；另一方面，研究性學(xué)習(xí)又促使教師不得不更多地去思考教什么、怎么教，才能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。
總之，研究性教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，對(duì)于提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)
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