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新形勢(shì)下的班級(jí)管理探索

時(shí)間:2024-07-19 21:56:58 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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新形勢(shì)下的班級(jí)管理探索

新形勢(shì)下的班級(jí)管理探索 內(nèi)容提要:班級(jí)管理中存在著一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)為:班級(jí)的人際關(guān)系問(wèn)題、公平問(wèn)題、資信問(wèn)題。作為教育者應(yīng)具備較高素質(zhì),切實(shí)處理好這些問(wèn)題,才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;人際關(guān)系;公平;資信。
班級(jí)管理既是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù),如何提高班級(jí)管理效益,使班級(jí)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),是我們每一位教師尤其是班主任老師值得深思的重大課題,也是我們新時(shí)期班級(jí)管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)理想中的班級(jí)管理模式呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面考慮。
一、班級(jí)管理中的人際關(guān)系
班級(jí)管理就是人的管理,管理人尤其是管理好人前提是了解人。對(duì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生所處的“位置”及任課老師評(píng)價(jià)都應(yīng)非常透徹,這樣才能幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好人際關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化管理。
目前,班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系現(xiàn)狀如下:在老師和學(xué)生的眼中,班級(jí)中的學(xué)生可分為三類(lèi):人緣型,中間型,嫌棄型。他們都有自己本質(zhì)特點(diǎn),表現(xiàn)如下。
人緣型學(xué)生的特點(diǎn):(1)表里如一的健康人格;(2)積極向上的生活態(tài)度;(3)健壯的體魄;(4)優(yōu)異的成績(jī);(5)較強(qiáng)的工作能力;(6)良好的品德等一系列的特點(diǎn)。這些學(xué)生大多都有良好的家庭背景,生活目標(biāo)明確,有主見(jiàn),有堅(jiān)強(qiáng)的意志,善于自我觀察,自我解剖。
中間型的學(xué)生特點(diǎn):(1)渴求進(jìn)步,但又害怕困難。這些孩子普遍有較好“天姿”,也追求進(jìn)步,但意志薄弱,遇事猶豫不決,做事“虎頭蛇尾。”(2)滿足現(xiàn)狀,努力程度不夠,有少數(shù)中間型學(xué)生自我認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)水平不高,(即自信心差),不能正確對(duì)待成功和失敗。研究表明,這些學(xué)生一般家庭條件優(yōu)越,父母對(duì)他們疼愛(ài)有加,過(guò)分依賴(lài)父母,自立自強(qiáng)能力差,缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),這類(lèi)學(xué)生占班級(jí)絕大多數(shù)。固而幫助這類(lèi)學(xué)生搞好人際關(guān)系,對(duì)管理好班級(jí)工作有決定性意義。
嫌棄型學(xué)生特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)意識(shí)不濃,成績(jī)差,具有攻擊性行為。(2)品行不良,難以與人相處。這類(lèi)學(xué)生一般不受老師和學(xué)生的歡迎,最主要原因是品行不良。他們經(jīng)常被冷眼相待,自尊心、自信心不強(qiáng),被人們忽略。這類(lèi)學(xué)生雖不多,但教育不當(dāng),對(duì)管理班級(jí)來(lái)說(shuō)是一大障礙。改善好他們的人際關(guān)系,具有特別意義。
針對(duì)以上問(wèn)題,我們應(yīng)該確立“以生為本”思想,充分調(diào)動(dòng)每一類(lèi)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,具體做法如下:
對(duì)待人緣型的學(xué)生:既要肯定長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),讓他們充滿信心不斷進(jìn)取,還要一分為二地分析他們的所作所為,讓他們明白自己也有缺點(diǎn)和不足,不過(guò)平時(shí)被自己的長(zhǎng)處所掩蓋。從而讓他們保持清醒頭腦,克服不足、克服驕傲自滿情緒,不斷完善自己,另外還要求他們主動(dòng)接觸其他同學(xué),幫助他們。關(guān)心他們,搞好自己的人際關(guān)系。
對(duì)待中間型的學(xué)生:首先,合理安排他們工作,讓他們自己發(fā)覺(jué)自身的價(jià)值,幫他們樹(shù)立信心、志向。因而逐步培養(yǎng)起良好的性格,其次,開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng),鼓勵(lì)他們參加,自覺(jué)自愿地接觸周?chē)耐瑢W(xué)和老師,讓他們感受到集體的力量,從而協(xié)調(diào)他們的人際關(guān)系。
對(duì)待嫌棄型學(xué)生:大部分人們認(rèn)為,他們與班集體距離較遠(yuǎn),對(duì)待師生的關(guān)懷有拒絕和抵觸情緒,處于破罐破摔的狀態(tài)中,自尊的脆弱。幫助他們搞好人際關(guān)系,(1)要尊重他們的人格,不允許任何人以任何形式諷刺挖苦他們。(2)要找出他們身上的閃光點(diǎn),讓他們對(duì)自己一方面的特長(zhǎng),挽救他們各方面的發(fā)揮,從而鼓起勇氣,努力做好每一件事。這樣這類(lèi)學(xué)生與老師和學(xué)生的距離縮小。
怎樣才能建構(gòu)起班級(jí)人際關(guān)系,而且要達(dá)到最優(yōu)化呢?具體有如下方法:
(1)情境熏陶法。情境對(duì)班級(jí)人際關(guān)系改善有一種潛移默化的作用,用這種方法要注意下邊的問(wèn)題:加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè),使班內(nèi)形成和諧的文化氛圍,促進(jìn)凝聚能力形成正確的集體輿論,對(duì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系有不可替代作用。
(2)實(shí)踐鍛煉法。實(shí)踐對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),即包括課堂內(nèi)也包括課堂外的。首先,在課堂學(xué)習(xí)中,建構(gòu)集體性學(xué)習(xí)模式,受傳統(tǒng)地師生單向交流影響,盡管有些教育者曾做過(guò)相當(dāng)大努力,力圖打破舊模式,但都跑不出傳統(tǒng)思想怪圈,總忽視學(xué)生的主體性。事實(shí)證明上述師生關(guān)系不得于學(xué)生之間的信息交流。妨礙人際關(guān)系建構(gòu)。因而課堂上也應(yīng)采取集體式學(xué)習(xí),我曾在課堂上采取前后四人一組學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,學(xué)習(xí)效率大大提高。當(dāng)然這種模式可靈活多變,先采取水平相當(dāng)原則,再采取優(yōu)差結(jié)合原則,每節(jié)課10分鐘時(shí)間集體學(xué)習(xí)。這樣有利于同學(xué)間交往,改善人際關(guān)系。更有利于嫌棄型學(xué)生民主意識(shí)和合作意識(shí)增強(qiáng),滿足他們的表現(xiàn)欲。而且也提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),其次,開(kāi)展課外活動(dòng),這種方式一般都是分小組進(jìn)行,增進(jìn)了團(tuán)結(jié),開(kāi)闊了眼界,加深了師生間、生生間感情,促進(jìn)了人際關(guān)系形成。
(3)心理教育法。影響班級(jí)人際關(guān)系形成的因素很多,但來(lái)自學(xué)生本身心理方面是最關(guān)鍵因素,不少學(xué)生在交往上存在心理障礙,尤其是嫌棄型學(xué)生,要么自卑退縮,要么過(guò)火失態(tài)。因而初中政治專(zhuān)門(mén)設(shè)置一學(xué)年心理知識(shí)教育課。當(dāng)然這只是理論,要和實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生從實(shí)踐中吸收教訓(xùn),身體力行,切實(shí)體現(xiàn)良好人際關(guān)系,給自己的學(xué)習(xí)、生活等方面帶來(lái)的便捷和快樂(lè)。使每位同學(xué)能有一種良好心態(tài)處理一切,為班級(jí)營(yíng)造良好的人文環(huán)境。
二、班級(jí)管理中的公平問(wèn)題
班級(jí)管理能否從公平的角度進(jìn)行,直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。然而現(xiàn)在中小學(xué)存在著不公平的現(xiàn)象有以下幾方面:
1、重視班級(jí)的社會(huì)化功能,忽視班級(jí)的個(gè)性化功能。班級(jí)對(duì)學(xué)生的社會(huì)化功能主要表現(xiàn)在按照社會(huì)要求對(duì)個(gè)體的社會(huì)同一性的教化,定向和控制,其功能的作用方式是對(duì)學(xué)生施以環(huán)境和教育的外部影響。班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展特征,水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律,以社會(huì)化影響為媒體,形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
青少年時(shí)期是個(gè)人發(fā)展的重要時(shí)期,也是個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期,而班級(jí)管理的任務(wù)之一就在于有效地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化。社會(huì)化并不排斥,統(tǒng)一性并不排斥個(gè)體的自由發(fā)展,一個(gè)真正社會(huì)化的人,應(yīng)該是一個(gè)有獨(dú)立個(gè)性的人。學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅是社會(huì)化功能,而且也是個(gè)性化過(guò)程,而目前的現(xiàn)狀過(guò)分強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中的社會(huì)化功能,忽視了班級(jí)管理的個(gè)性化功能。這也即管的過(guò)嚴(yán)過(guò)死的管理主義。這種管理主義對(duì)學(xué)生的危害表現(xiàn)為:(1)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班級(jí)活動(dòng)中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)話”和“遵守紀(jì)律”,把班主任在班級(jí)中地位、權(quán)力絕對(duì)化。(2)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)一種簡(jiǎn)單的規(guī)范和服從,而不是一種個(gè)性和主動(dòng),強(qiáng)調(diào)同一性,步調(diào)一致,所以這種管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個(gè)比較好的環(huán)境,在一定程度上限制了學(xué)生裝的想象力和探索精神。(3)不利于學(xué)生全面發(fā)展,因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化,模式化和整體劃一,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是失去 一部分發(fā)展的機(jī)會(huì),是對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的遏制,實(shí)際上造成學(xué)生發(fā)展的不公平。班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向的消極影響,使社會(huì)化和個(gè)性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。從公平的角度來(lái)講,班級(jí)需要科學(xué)管理,班主任老師要重視學(xué)生的主體地位承認(rèn)學(xué)生之間的差別,讓所有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到在班級(jí)體都是平等的,形成民主和諧,寬松的班級(jí)氣氛,使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

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