將課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化

將課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化 現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備以下特征：

　　1、個(gè)人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學(xué)生要使其心智全方位參與；作為實(shí)施教學(xué)的教師要設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都作為主體參與閱讀活動(dòng)。

　　2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動(dòng)而言，學(xué)生可以借助外部的推動(dòng)或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動(dòng)從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實(shí)際體驗(yàn)與交流。

　　3、自我評(píng)價(jià)。積極的閱讀體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)并獲得更多實(shí)踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動(dòng)力源。因此，閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度和評(píng)價(jià)能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的具體體現(xiàn)。

　　當(dāng)前，初中學(xué)生英語閱讀能力不盡如人意的一個(gè)重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂閱讀教學(xué)過程，從而缺乏相應(yīng)的、及時(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測(cè)閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，而大多數(shù)學(xué)生更多的只是充當(dāng)“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是語篇內(nèi)容的知識(shí)的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍，使教、學(xué)和課堂評(píng)價(jià)一位一體；課堂評(píng)價(jià)應(yīng)成為教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，因?yàn)檎n堂評(píng)價(jià)始終貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過程，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：將課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化是進(jìn)行閱讀教學(xué)行之有效的一條途徑。

　　一、 課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化實(shí)施的理論依據(jù)—形成性評(píng)價(jià)

　　《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規(guī)定：“在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。”還提出了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)思想，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分和重要推動(dòng)因素。如果形成性評(píng)價(jià)使用恰當(dāng)，就可以使學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；也可以讓學(xué)生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　二、 將課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化的閱讀教學(xué)的具體操作

　�。ㄒ唬�實(shí)施前

　　以卡片的形式出示給學(xué)生閱讀的具體目標(biāo)及策略。學(xué)生在閱讀中檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了這些目標(biāo)、運(yùn)用了這些策略，這是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程，同時(shí)也是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。
　　李靜純先生的“閱讀的具體目標(biāo)”具有極大的參照性，見下列卡片：

　　卡片一、閱讀過程

1、 Considering the purpose for reading. 　　在接觸文本之前的幾秒鐘內(nèi)對(duì)閱讀目的進(jìn)行定位。 2、 Identifying the type of the text. 　　確認(rèn)文本的體裁 3、 Predicting what massage might follow. 　　隨著視覺掃描進(jìn)程不斷地對(duì)接踵而來的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。 4、 Controlling the speed. 　　依據(jù)閱讀過程的實(shí)際需要把握閱讀速度。 5、 Scanning 　　跳讀 6、 Skimming 　　略讀 7、 Deciding what the active words should be in the text. 　　根據(jù)閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。 8、 Deciding what the receptive words should be in the text . 　　根據(jù)閱讀目的，確定文本中需要暫時(shí)接受的詞匯。 9、 Deciding what throw—away words should be in the text . 　　根據(jù)閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。 10、Storing important information. 　　為了后續(xù)的需要，把掃描過程中的有用信息暫時(shí)存儲(chǔ)在頭腦中。 11、Recognizing the presuppositions underlying the text. 　　確認(rèn)作者根據(jù)接受對(duì)象而預(yù)先略去的信息表述。 12、Recognizing implication and making inference. 　　確認(rèn)隱藏在文本“深層”的因素，并據(jù)此進(jìn)行意義上的猜測(cè)。

　　卡片二、閱讀策略

1、 Keeping up confidence in comprehension. 　　自始至終保持進(jìn)行理解的信心。 2、 Using cues, clues and hints to detect the hidden relationships. 　　運(yùn)用各種暗示點(diǎn)對(duì)隱藏的事理邏輯線索進(jìn)行探查。 3、 Mapping ideas into meaning clusters. 　　在頭腦中匯合并合乎邏輯的重新組織意思。 4、 Jumping over difficulties to follow a line of thought. 　　排除語言困難，跟蹤全篇思路。 5、 Referring to life experiences. 　　能夠恰當(dāng)?shù)膮⒄丈�活�?jīng)驗(yàn)。 6、 Forming pictures in mind. 　　能夠把文本連續(xù)不斷的轉(zhuǎn)換為心理圖像。

下一頁(yè)

【將課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化】相關(guān)文章：

將課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化-英語教學(xué)論文03-18

論我國(guó)行政程序法典化11-22

初探課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)01-12

信息化教學(xué)模式評(píng)價(jià)思考03-17

淺析提高VB程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果之我見02-24

評(píng)價(jià)藍(lán)圖：論課堂學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)化的有效嘗試03-02

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)想03-20

水體富營(yíng)養(yǎng)化環(huán)境影響評(píng)價(jià)03-07

試論促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)03-18

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的社會(huì)學(xué)透視03-18