- 相關(guān)推薦
社會分層、社會流動
關(guān)鍵詞：社會分層；社會流動；城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)；農(nóng)村幼教
20世紀(jì)80年代我國幼教改革伊始，就展開了對“幼兒教育小學(xué)化”傾向的激烈討伐，但時至今日，“小學(xué)化”傾向仍在廣大農(nóng)村幼兒園肆虐。據(jù)筆者在西北某省十幾個縣農(nóng)村幼兒園的實(shí)地調(diào)研，農(nóng)村幼兒園(學(xué)前班)的孩子如同小學(xué)生一樣，背著沉重的書包，從早到晚在教室內(nèi)學(xué)習(xí)識字、寫字和算術(shù)，回家后還有數(shù)不清的作業(yè)。為什么“幼兒教育小學(xué)化”被教育界圍剿得體無完膚，卻未能阻擋住沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)向農(nóng)村幼兒園漫延?本文試圖從社會學(xué)的理論視角，以西北農(nóng)村為例，對我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下農(nóng)村幼兒教育的小學(xué)化傾向做出分析。
一、社會分層、社會流動：無形的壓力
社會分層是社會學(xué)的重要研究領(lǐng)域，指社會分為不同層次，各個層次間具有不平等的關(guān)系，這種不平等體現(xiàn)在政治權(quán)力、經(jīng)濟(jì)收入和社會聲望方面的差距。社會分層實(shí)質(zhì)上反映了社會生活中人群之間的關(guān)系和人群占有資源的關(guān)系。因此，它對社會成員的社會生活和社會活動有著多方面的直接影響，其中包括教育活動。社會分層刺激著人們通過接受教育取得職業(yè)資質(zhì)，以便個人在介入社會分層過程中占據(jù)有利位置。
社會流動是社會中普遍存在的現(xiàn)象，一般是指社會成員或社會群體在社會分層結(jié)構(gòu)中的地位變化和角色轉(zhuǎn)換，即從一個階級、階層或職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一個階級、階層或職業(yè)的現(xiàn)象。社會流動以社會分層為前提。無論社會如何發(fā)展，社會流動都是客觀存在的，而向上流動更是人們趨之若鶩的目標(biāo)。人們期望能夠以其學(xué)歷、智慧、才能和社會貢獻(xiàn)取得更高的收入、權(quán)力和聲望，即由較低的社會階層進(jìn)入較高的社會階層。因此，一個社會的流動率越高，就越能調(diào)動社會各階層尤其是中低層社會成員的積極性，使他們充滿希望，通過后致性規(guī)則即個人后天的努力奮斗，實(shí)現(xiàn)向上流動的愿望。
個體能否實(shí)現(xiàn)向上流動取決于諸多因素，教育是其中的重要因素和主要途徑。有關(guān)研究表明，個人的教育程度與其職業(yè)之間有著非常密切的相關(guān)。人們在追求向上流動時往往需要借助于某種職業(yè)，而決定職業(yè)地位的首要因素就是教育學(xué)歷。人們獲得的教育文憑越高，積累的教育資本或人力資本就越高，也就越有可能實(shí)現(xiàn)向上流動。
在傳統(tǒng)社會中，由于缺少社會流動，教育的主要功能是傳遞文化和象征身份，現(xiàn)代社會的流動程度較高，教育的經(jīng)濟(jì)功能和選擇功能也就凸顯出來了。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度說，人是經(jīng)濟(jì)的動物，他總是竭力通過自己的努力讓自己過上幸福生活，教育在當(dāng)今社會恰恰是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，因此不難理解為什么農(nóng)村孩子在幼兒園伊始就被要求開始刻苦學(xué)習(xí)�！俺缘每嘀锌�，方為人上人”成為了農(nóng)村家長督促孩子苦學(xué)的至理名言，也推動著幼兒園的孩子們提前加入到學(xué)習(xí)的競爭中來，實(shí)際上是為了獲得學(xué)歷文憑，為了未來滿意的職業(yè)，為了獲得社會分層中的有利位置。這是個人和群體做出教育選擇的必然邏輯，也為農(nóng)村幼兒努力學(xué)習(xí)小學(xué)教育的內(nèi)容找到了看似“合理”的借口。
二、我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的農(nóng)村幼兒教育
我國自20世紀(jì)50年代末期實(shí)行戶籍制度以來，人為地形成了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的社會體系。其基本特征是城鄉(xiāng)分割和城鄉(xiāng)不平等。”城鄉(xiāng)人口在勞動條件、生活質(zhì)量、社會保障等方面有著天壤之別。同時城鄉(xiāng)分離也限定了農(nóng)民的社會流動，把農(nóng)民牢牢地拴在土地上。最終，“農(nóng)民”不再是一種職業(yè)，而成為一種特殊身份的代名詞，使先賦性因素成為決定農(nóng)村人口社會地位的主要因素。而考試制度使農(nóng)業(yè)人口超越這種二元對立成為可能。
對于依賴貧脊土地生存的農(nóng)民來說，通過考試沿教育階梯拾級而上，無疑是他們擺脫農(nóng)民身份，把握自己命運(yùn)的惟一一條有規(guī)則可循的途徑。激烈的學(xué)業(yè)競爭不僅成為必然，而且競爭結(jié)果也是顯在的。學(xué)業(yè)競爭的獲勝者進(jìn)入高等學(xué)府，獲得較高的學(xué)歷，并由此擁有城鎮(zhèn)戶口、優(yōu)越的工作環(huán)境、較好的經(jīng)濟(jì)利益、較高的社會地位；學(xué)業(yè)競爭的失敗者，失去了接受高等教育的機(jī)會，也失去了向上流動的條件，只能加入到城市打工族中，成為城市主流社會之外的“邊緣人”，兩者經(jīng)濟(jì)地位和社會地位的差異顯而易見。這必然帶來激烈的學(xué)習(xí)競爭，也就不可避免地禍及農(nóng)村幼兒園的孩子。
(一)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教育資源分配不公與教育質(zhì)量的差異
根據(jù)我國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，幼兒教育經(jīng)費(fèi)占全國教育經(jīng)費(fèi)總支出比例在逐步提高，但經(jīng)費(fèi)的投入極不平衡。納入各級政府財(cái)政預(yù)算的主要是教育部門舉辦的幼兒園，1995年全國這項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占幼教總支出的比例為58％-60％，但教育部門主辦的幼兒園幼兒人數(shù)只占入園總數(shù)的34％。政府對幼兒教育的投資主要集中在城鎮(zhèn)幼兒園。而幼兒人數(shù)最多，最缺乏經(jīng)費(fèi)的鄉(xiāng)村，政府經(jīng)費(fèi)投入最少。在現(xiàn)行的財(cái)政體制下，農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)來源主要依靠縣財(cái)政和幼兒園收取的學(xué)雜費(fèi)。而像西部的諸多貧困農(nóng)村地區(qū)，長期以來經(jīng)濟(jì)落后，地方財(cái)政薄弱，農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)更是沒有穩(wěn)定來源，經(jīng)濟(jì)滯后也使社會多渠道籌措經(jīng)費(fèi)困難重重，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展可以說是舉步維艱。
一方面，投入不足導(dǎo)致學(xué)前教育機(jī)構(gòu)短缺，大批幼兒被拒之于幼兒園大門之外，無緣接受教育。如，新疆維吾爾自治區(qū)25個貧困縣共有幼兒園44所，平均各縣只有1-2所幼兒園，每所幼兒園僅能容納一兩百名幼兒。甘肅省隴西縣有18個鄉(xiāng)，僅有9個鄉(xiāng)建立了中心幼兒園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村幼兒入園接受教育的需求�！绷硪环矫�，經(jīng)費(fèi)的短缺又使得辦園條件簡陋，無力為幼兒提供最基本的生活與教育設(shè)施，無法吸引幼兒，也無法得到農(nóng)村家長的認(rèn)同，教育質(zhì)量相對低下。加之教育觀念的滯后，識字讀本成為了農(nóng)村幼兒教師最為依賴的教育資源。農(nóng)村幼兒也就不能不學(xué)習(xí)那些遠(yuǎn)離他們生活，但“將來有用”的知識。
下一頁
【社會分層、社會流動】相關(guān)文章：
其他流動負(fù)債05-30
構(gòu)建和諧社會與農(nóng)民工社會管理06-05
試析知識社會學(xué)對社會思潮形成演變的考察及其意義05-28
談構(gòu)建社會主義和諧社會必須創(chuàng)新群眾工作05-28
社會公平觀方法論文04-25
試析堅(jiān)守誠信是企業(yè)的重要社會責(zé)任05-28
社會教育的認(rèn)識論文06-01
和諧社會與公共財(cái)政06-06